巧搭支架 助力习作

写作支架是什么？就是在写作过程中帮助学生更好地组织和呈现思想而起到指导作用的“脚手架”。当学生在写作过程中出现困难时，教师可以帮助学生列提纲、搭结构图、画思维导图、列表格支架等。那么，如何借助支架激发学生写作，帮助学生提高写作效率和质量呢？笔者结合统编教材三下《身边那些有特点的人》习作教学为例，谈谈以下几点思考。

一、明确习作要求，为构思支架打基础

笔者发现很多学生在习作实践中不能很好地完成，往往是因为没有明确习作要求，不知道应该写到什么程度。因此，在进行习作实践前，先理解任务的目标和要求，可以帮助学生避免偏题主题或在理解上出现困难，从而提高写作质量和效率。

以统编版教材三下第六单元习作《身边那些有特点的人》为例，教学重点是写出身边人的特点。新课标指出，第二学段重在培养学生“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。在本次习作教学前，我们可以回顾学生已有的写人习作经验，分别是二年级下册第二单元的《我的好朋友》、三年级上册第一单元的《猜猜他是谁》，习作要求如下表。可以发现本次习作重点是通过日常表现或一件事，把人物的一个特点“写清楚”，并在写作和评价过程中渗透交流、修改意见、培养习作兴趣。

二、搭建写作支架，为习作实践添助力

写作，应当具有整体意识和局部意识。整体意识即在表达思想的过程中，要注意整体结构的连构性，要把握文章的中心思想和逻辑框架，确保写作有条不紊、层次清晰、不偏离主题。局部意识则指的是要注重细节的描写和铺垫，增加文章的生动性和吸引力。因此，在写作的过程中，我们既要有整体意识，也要有局部意识，这样才能写出一篇优秀的文章。

根据维果茨基的最近发展区理论：“支架”是为学习者量身定做的一种临时性的、动态的外部支持结构，其目的是引领学习者的学习过程，减轻、分担其超重的认知负荷，提升其心理发展水平。在习作教学中，及时为学生搭建合适的支架，可以帮助他们高效地、顺利地谋篇布局，确保文章的“架子”大方向不出错。笔者以统编版教材三下第六单元习作《身边那些有特点的人》为例，在教学过程中为学生搭建了如下表格支架。

1.情境支架，激发习作兴趣

大力激活学生的表达内驱力，让学生敢于表达、乐于表达。在习作课上，就要创设真实的情境。本单元学习了《剃头大师》这篇课文，可以发现该篇课文其实可作为本次习作的教学例文。在习作教学过程中，让学生回顾“剃头大师”的人物特点，顺势导入，链接已有阅读经验，初步感受别号魅力。借助“剃头大师”发散学生的思维，再出示“小馋猫”“昆虫迷”“小书虫”“智多星”等别号，让学生猜猜拥有这些别号的人有什么特点，自己身边谁是这样的人，以此打开“话匣子”，引发学生思考，激发学生的习作兴趣。

2.勾勒框架，选取典型事例

在写作实践中，及时为学生建构合适的框架，可以帮助学生更清晰、准确地把握写作主旨，有利于精准表达自己的想法、观点。

《身边那些有特点的人》这篇习作的关键词是“特点”，那什么叫人物的特点？教学过程中学生认为人物的特点就是区别于其他人的特征或独特之处。一个人的人物特点可以包括外貌特征（如身材、相貌等）、性格特点（如乐观、开朗、善良等）、行为特点（如勇敢、冷静、懒惰等）、兴趣爱好（如跑步、唱歌、跳舞等）、思想特点（如理性、感性、执着等）。为了使人物的特点更聚焦，突出人物形象，选择呈现特点的事例就一定要典型。

在习作教学过程中，笔者让学生先思考所写人物的特点，再引导学生选择该特点匹配的典型事例，画出如下思维导图，完成选材与立意，明确写作思路，达到事半功倍的效果。

3.课例支架，方法有据可依

大单元整体学习，就是将单元课文为“习作”所用，将课例中的表达与方法有效迁移到学生的习作中去，从理解文本到灵活运用，将语文要素真正落实。例如，如何运用语言来突显人物的特点，笔者在教学过程中利用本单元的《剃头大师》片段教学。

《剃头大师》片段：

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

师：在这段文字中，你读出了人物的什么特点？

生：我读出了剃头大师是个“害人精”。

师：你是怎么读出来的？

生：我是从“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头”这句话看出来的。

师：还有吗？

生：从“老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑”这件事也能看出来。

师：认真看看，秦文君是怎么突显人物特点的？

生：这些语句是围绕“害人精”这个特点，从动作、神态等方面具体来描写体现的。

师：你有一双慧眼，在这个片段中，作者通过具体事例来突显人物的特点，同时抓住了人物的动作、神态等写清楚了事情的起因、经过、结果，这样小沙觉得剃头大师是“害人精”就淋漓尽致地展现了出来。

习作教学过程中，通过对例文片段的分析，学生明白了如何通过具体事例来突显人物的特点，给予学生更直观的感受，从而掌握写作方法。

三、注重习作评价，落实教学评一体化

新课标要求教学评一体化，为使学生学得更精准，每次习作都要制定评价标准。本次习作完成后的修改要求是：写完后，可以交换习作，说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。据此，笔者设计了如下习作评价表。

这种评价方式能够更全面、更准确地评价学生的学习情况和综合能力，也能检验学生是否按照习作支架来进行高效写作。根据同学的建议修改之后，笔者再在班级展示墙上开辟一个“作品栏”，展示大家的习作，以便全班同学阅读，也便于作者获得更多的阅读反馈以进行习作的修改完善。面对这样的“充分的分享”更能激发同学们的写作积极性，真正落实“以评促改，以改促写”的目的。

综上，笔者认为，真正有意义的习作指导训练对学生的写作能力、思维能力、表达能力都有着重要的促进作用，是提高学生综合素质的有效途径。在目标明确的课堂上现场练习，在环环相扣的实战演练，在有效矫正的及时训练后，学生笔下的人物才会富有个性，特点才能被突出，而这样的人物才是鲜活、真实、灵动的。