让每个学生绽放光芒

教育，是一个引领学生成长且充满正能量的旅程。我善待每一个与我相遇的学生，陪伴他们找到最好的自己，用自身的光芒驱散内心的黑暗。

一个周三的下午，学校例会结束后，我照例到教室巡视一番，看到浩天正站在小凳子上，卖力地擦着黑板。“浩天。”我喊道。听到我的呼唤，他转过身来，冲着我腼腆一笑，喊了声“老师”。“一块擦，好不？”我说。“好啊！”他幸福地笑了。此刻，他快乐的脸庞犹如一朵盛开的鲜花，我的思绪不由得被拉回到五年前。

九月，我迎来了一群一年级的“小不点”。一次活动课，我带着学生们来到操场肆意享受秋天的烂漫，没多久下课铃声就响了，“小不点们”迅速地向我围拢来，准备排队回班。“老师，浩天生气了，不肯排队。”我急忙往操场的角落里看去——浩天正坐在操场上，双手握得紧紧的，使劲拍打着地面，小脸憋得通红。我走过去，轻轻地拍了拍他的身子，问：“浩天，告诉老师发生什么事情了好不好？”但他气呼呼地站起了身，噘着嘴巴，理也没理我就走了。

接下来的日子里，我经常收到其他学生对浩天的“告状”，以及各科教师对他的“投诉”。浩天的情绪为何如此失控？我静下心来，查阅相关资料，并请教心理教师，寻找帮助他的办法。

措施一：冷静与理解

深入了解学生，才能帮助学生找到情绪的宣泄口。学校一直提倡家校共育，我决定先找浩天妈妈深入了解浩天的成长环境，同时打消浩天妈妈的顾虑，让她不要把孩子的暴躁理解为不听话，让她知道孩子的不良情绪是有根源的，也是有办法解决的。首先，在家中要做到停止怒吼和唠叨，然后冷静下来，帮助孩子克服焦虑情绪，最后用爱与理解来拔掉孩子身上的那根引发情绪失控的“刺”，激发他向上、向善的内驱力。

措施二：接纳与包容

一个人情绪调节能力差，势必会妨碍其亲社会行为的发展和同伴的接受性。班级教师和同伴的充分接纳与高度包容对浩天的成长至关重要。所以，我为班里的学生上了一节主题为“我的情绪我做主”的心理教育课，告诉学生们情绪是变化的、流动的，就像天气一样会出现交替，这没有绝对的好和坏，要用平和的眼光去看待它们。我鼓励浩天谈一谈不同情绪下身体的变化，了解情绪的复杂性、多样性和微妙性特征，引导他试着去了解情绪，避开情绪的陷阱，做自己情绪的小主人。

课堂上，同学们提出了不少好的建议：“我们可以多与父母、同学交流，听听他们的想法，也许就不生气了。”“每天早上对镜子里的自己说声‘你真棒’，把快乐留给自己。”“不想说也没关系，可以转移注意力，做些让自己快乐的事情。”“走路要昂首挺胸，说话声音要响亮，这样心情会变得很不一样！”我在学生们的眼中看到了善意和理解。与此同时，我又与各科教师沟通，借助集体的力量帮助浩天改善情绪，让他在集体的关爱里获得快乐，慢慢形成积极稳定的情绪。

措施三：倾听与共情

有人说：“只有打动学生，才能引导学生。”这句话一下子让我找到了打开浩天心门的金钥匙——倾听和共情。我为他制订了一套方案，把可能会引起他不良情绪的事件具象化，让浩天妈妈在家与孩子进行情景模拟、角色扮演，然后做行为分析。

在学校，我与浩天有个约定——每当情绪不好时，就写下来。那一张张写满“秘密”的便利贴就是我们沟通的密码，也成了浩天的镇静剂。渐渐地，浩天的情绪管理做得越来越好了，他学会了就事论事，学会了换个角度思考问题，学会了转移注意力，用积极的心态看待学习和生活中遇到的难题。

后来，浩天担任了班级每周四卫生值日的小组长，这一天，他的课桌旁总会挂着一个蓝色的小水桶，无论多忙，他都会按时、认真地擦黑板。他的认真也影响了周围的学生，所以年级卫生流动红旗几乎被长期悬挂在我们班上，整个班级的凝聚力也越来越强。

作为教师，我们应该怀着把问题变成课题的心态，主动去研究、去发现，去挖掘每一个学生身上的闪光点，让他们努力发出自己的光芒。