小学信息科技课堂中真实性评价实施策略研究

通过有效的课堂评价，教师可以更好地指导学生进行学习，有效提高学生的学习效率。在小学信息科技课堂评价环节，笔者重视评价的综合性、多元性，通过评价来鼓励学生创新思考，开展创造性活动。此外，笔者还会对课堂评价结果进行跟踪，并通过评价来反馈学生表现。

一、将真实性评价融于课堂导入环节

没有经过深入研究和考察就采取的教学措施，将无法达到预期的教学效果。因此，教师要对每一位学生做到全面而细致的了解。

例如，在“美化文档”一课授课前，笔者结合学校近期开展的大队委竞选活动进行课前调查，然后导入新课。

笔者提问：“同学们，通过课前调查，我发现我们班同学都想竞选大队委，那你们知道竞选前要提交什么材料吗？”学生：“竞选海报。”笔者展示两张海报：“今年老师收到的大队委竞选海报中，小王和小李的海报是这样的，你们更喜欢哪一幅？”学生根据海报的具体呈现效果，表示更喜欢小李的海报。笔者：“我们一起来分析一下，小李的竞选海报有哪些元素？”学生：“主题、竞选名片、自我评价、工作设想。”笔者适时引入新课：“小李的照片使竞选海报内容更加丰富。通过前面的学习，我们已经掌握了插入图片的方法，请同学们将自己的照片也插入竞选海报中。”

在小学信息科技课堂教学中，真实性评价必不可少，它不是凭空想象出来的，而是建立在教师对学生的深入了解和准确把握的基础之上。

二、将真实性评价融于课堂教学过程

全过程评价需要长线捕捉。在小学信息科技课堂教学过程中，教师要多维度收集学生真实性表现的信息。教师需要收集、处理和学生相关的大量数据，并整合学生每一次的评价数据和评价报告，为学生创建“数字化成长档案”。

课堂评价数据强调全面性、多样性，应包含学生的学习态度、课堂表现、课堂参与度等多个方面，帮助教师更好地开展信息科技教学，促进学生全面发展。

为了获得准确的评价数据，教师可以利用大数据技术，对学生的课堂学习表现进行跟踪调查，准确收集他们的态度、习惯、兴趣、意志、品德以及个性特征等信息。例如，笔者将学生名单导入信息化教学平台的“好评榜”内，在教学过程中对学生的表现进行动态评价，激发学生的表现欲和竞争欲。

此外，笔者在课堂上还会将全班进行分组，并根据授课内容制定组名，增强课堂趣味性。

例如，在教学“电脑画图”时，笔者把全班分为“奇思、妙想、创意、无限”四组；在教学“遨游因特网”时，把全班分为“缤纷、网络、快乐、遨游”四组。在教学过程中，笔者会对注意力集中、积极思考、团队合作能力强的小组进行加分，对表现消极的小组进行减分。趣味分组、实时评价、动态得分的形式，极大地激发了学生的竞争欲和学习兴趣。

在小学信息科技课堂教学过程中，运用信息化教学手段辅助教师开展真实性评价，可以有效提高学生的课堂参与度，提升教师的课堂教学质量。

三、将真实性评价融于课堂教学结果

真实性评价除了要关注学生的学习过程，也要兼顾学生的学习结果。真实性评价应坚持多主体评价原则，鼓励展评方式的多样性，学生、同伴、教师都是评价的重要主体。

1.自我评价

通过有效的自我评价，学生会在课后主动反思自身的学习策略、学习态度，并积极地寻求改进。这对学生的长远发展来说大有裨益。例如，在教学“花朵缤纷”后，为了提高学生的自我评价能力，精准把握学生本课学习情况，了解学生的真实课堂感受，笔者通过问卷星制作了学生自评表，从知识与技能、情感体验两方面让学生作出自我评价，这也为笔者下一阶段教学提供了依据。

2.同伴互评

相对于传统的教师评价，同伴互评有其不可替代的作用。例如，在授课结束后，同伴互评反馈活动有助于进一步培养学生的批判性思维能力、分析问题和解决问题的能力，还能不断培养学生的团队合作精神，更好地指导学生的下一阶段学习。

3.教师评价

在教学评价中，教师是重要的评价实施者。在授课结束后，教师应立足学生信息科技学科核心素养培养，关注学生对新授课知识的掌握情况，重视对其学习技能的培养，鼓励其将课堂所学运用于实践，为学生搭建起信息科技课堂与实际生活之间的桥梁，真正做到学以致用。

在小学信息科技课堂教学中，实施真实性评价的最终目的是激发学生学习潜能，促进其全面发展。教师应将真实性评价有机融合于信息科技课堂教学的各个环节，关注学生未来发展和核心素养的养成，实现新课改倡导的以核心素养为导向的多主体、多维度教学评价，从而达到以评促学、以评促教的效果。