基于数学课堂“有趣”和“高效”的思考

何为“有趣”？就是能够吸引学生的注意力，为他们营造出一个轻松愉快的学习氛围，让他们能自由发表自己的观点，充分沉浸于课堂。何为“高效”？就是教师完成了当堂课的教学任务后，学生不仅能够从课堂中学到知识，在能力和情感方面也都有所收获。

有趣，是教师采取的一种教学手段；高效，则是一节课的终极目标。如果单方面追求“有趣”，那课堂就成了调皮的小丑，仅仅幽默而已；如果单方面追求“高效”，那学生就成了一台机器，只是被动接受知识，这样的课堂，教师讲得累，学生不愿听，很难达到所谓的高效。

一、课堂如何做到“有趣”

让数学课堂变得生动有趣的方法有很多：风趣幽默的语言能够让课堂妙趣横生；将知识和学生生活实际相结合，能让学生从生活中感悟数学；引导学生进行课堂大讨论，能够让学生的思想进行碰撞……这些都能激发学生数学学习的兴趣，让他们感受到数学课堂的生动有趣，进而全身心投入到数学学习中去。

1.提升学生学习能力

以苏教版小学数学四年级下册“加法交换律和结合律”一课教学目标为例，教师应让学生经历探索和发现加法运算律的过程，理解和掌握加法的交换律和结合律，学会运用加法运算律进行简便计算，逐步培养起观察、比较、归纳的能力，形成符号意识。在明确学习目标、确定学习材料后，笔者思考的重点是如何通过相互合作、共同探究，促进知识的构建，实现优势互补，为每个学生提供主动参与课堂学习的氛围，从而进一步提升他们的学习能力和合作意识。

教学中，笔者借助四年级学生开展体育运动的场景图，引导学生思考：1.从图中你能获得哪些信息？2.你能提出哪些用加法计算的问题？接着进行小组讨论，随后每组选出一名代表发言，提倡生生之间互相协作、合作探究。学生可能会提出“跳绳的有多少人？”“跳绳和踢毽子的一共有多少人？”“参加活动的女生有多少人？”这些问题，笔者再引导他们进一步思考，分析等式左右两边数字的位置关系，进而明白：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这也为后面猜想a+b=b+a作了铺垫。

回顾整节课，学生在轻松愉快的氛围中体验到学习的快乐，该节课达到最佳教学效果。

2.改变学生学习思路

每学期初的课堂教学中，总会有学生时不时发出“这个我早就会了”的感慨。有一次笔者特意做了一个统计，想了解班级里有多少学生在开学前就已经预习过新课，结果发现全班大部分学生都提前学过了。当教学内容对学生来说已经没有新鲜感时，教师要如何快速吸引学生的注意力？有时候，只要改变一下教学思路，就能很好地转变这种局面。

例如，教学“方程”这部分知识时，课本上设置了求行程的生活类题目，由于学生已经学习过解决问题的策略，所以教师可以采用表格法进行教学，将一小时的路程填在表格里，再将四个小时的路程相加，由此求出总路程。虽然简单，但学生由于粗心等原因总会出错，此时教师可以改变教学思路，要求学生先操作，激发其兴趣，再利用画图的方法来辅助教学，结合方程的思想，顺利解决问题。

3.发展学生学习思维

例如，教学苏教版小学数学三年级下册“年、月、日”这部分知识时，笔者为了发展学生思维，让他们更好地掌握知识，开展了创造性的实践活动。教完新课后，笔者给学生分发硬纸片、彩纸等素材，让学生利用刚刚学习的知识来设计日历。这种活动需要学生具有一定的动手能力，学生普遍比较感兴趣。操作过程中，笔者重点关注学生在制作过程中是否有困难，并将创新性较强的日历进行投屏展示，促使学生学习他人的优秀创意，改进自己的作品，最后设计出符合要求的日历。这样的实践操作活动能够培养学生的创新思维和动手能力，提升他们的综合学习能力。

二、课堂如何达成“高效”

传统课堂中，教师往往采取“填鸭式”教学法，忽视了对学生学习能力的培养，导致知识在教师的头脑中越来越深刻，学生却什么都没记住。现在，教师应把课堂还给学生，充分发挥他们的主观能动性，让学生成为课堂的主人。

1.重视直观操作

例如，教学“圆锥的体积”时，教师可以事先准备好圆柱和圆锥模型，用沙子将其填充满，再用测量器称出两个模型中沙子的重量，得到圆柱和圆锥体积之间的关系，进而推导出圆锥的体积公式。教师也可以将圆锥模型中的沙子倒入圆柱模型中，由此得出圆柱与圆锥体积的关系。接着，教师可以让学生动手，亲身经历公式推导的全过程，通过这样的直观感受和动手操作加深学生对知识的理解。

2.重视游戏教学

儿童的天性就是好玩。教学中，教师可以巧妙运用游戏来激发学生的天性。例如，教学“认识位置和方向”时，笔者设计了“盲人过河”的游戏，在教室前面画出“河道”和“桥梁”，随机挑选一名学生，佩戴好眼罩，再选出另一名学生为“盲人”指路。通过之前的学习，学生已经基本掌握了“左右”“上下”“前后”三组位置，但由于位置的变化，容易对“盲人”产生误导，这就要求“盲人”听清指引，并根据自己的左右手来判断方向，如此才能顺利“过河”。

3.重视知识整理

孔子曾说过，“温故而知新”“学而时习之”。课堂教学结束后，教师应提醒学生对所学知识进行整理回顾，就是知识的再现，这对知识的构建是非常必要的。数学教材中每个单元的最后都有一个“复习”章节，每一册教材的最后也都有一个“整理与复习”章节，利用好这些内容，对学生今后的学习很有帮助。通过这几年的教学与实践，笔者认为，上好复习课，将一个单元的知识内容联系起来，能够促进学生有效构建知识，达到“整体大于部分之和”的效果。

以苏教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”教学为例，在教完1～6的乘法口诀后，教材中设置了一节复习课，要求学生对前面所学的1～6的乘法口诀进行整理和复习，并完成乘法口诀表的填空。通过整理与回顾，学生很快就正确填完了表格，并且再次熟练记忆了乘法口诀，这就是“温故知新”的意义。

4.重视学生评价

课后，笔者尝试通过面对面的方式对学生进行综合评价，评价形式为一问一答：1分代表上课没有认真听讲，会做小动作；5分代表上课认真听讲，能认真听取其他同学的发言；6分代表上课认真听讲，举手发言一到两次；10分代表上课认真听讲，经常举手发言，而且能答对老师提出的问题。笔者设置的问题对学生来说很简单，也能让他们对以后的学习充满信心。我挑选了班里的一位后进生小刘，我们之间的对话如下。

笔者：这节课你认为自己的表现怎么样？你能给自己打几分？

小刘：还可以，就打6分吧！

笔者：你为什么觉得自己能够得6分？

小刘：我认真听讲了，虽然没能回答问题，但是举了两次手。

笔者：你真棒！那你觉得你能坚持多久得6分？

小刘：这个星期我都能做到！

笔者：老师希望你能说到做到哦，向着自己的目标迈进！

小刘：谢谢老师！

通过这样的一对一谈话，我了解到小刘内心的真实感受，并鼓励他继续努力。期末的时候，小刘的成绩果然发生了很大的变化，从下游水平上升到中游水平。其实，每个学生都是解决自身问题的专家，我们教师要做的只是恰当地利用身边的资源，协助学生改变他们的一言一行，帮助他们实现自己内心的目标。

三、结束语

课堂教学是一门艺术，需要教师不断追求，数学课堂教学更是如此。如何让数学课堂变得高效且有趣，是每一位教育工作者需要认真思考的问题。数学教学的目标就是让学生对数学产生兴趣，进而愿意探索生活中的数学，用数学的眼光看世界。为了这个目标，笔者会一直努力。