“互联网+”融入小学语文教学的实践研究

随着“互联网+”的快速发展，信息技术与教育教学深度融合，给学生带来全新的多重感官体验，很大程度上丰富了语文课堂教学形式，但同时也对语文课堂教学提出了更高的要求。为了充分发挥“互联网+”在语文课堂中的作用，教师应精心制定教学策略，积极挖掘教学资源，引导学生科学运用互联网开展学习，将“互联网+”融入小学语文教学中，从而提升教学质量。

一、精心搜集教学资源，丰富课堂教学内容

教师要想有效开展课堂教学活动，必须依托丰富多彩的教学资源，这些资源包括教学视频、教学课件、互动课堂等。优质的教学资源可以有效提升语文课堂教学的质量与效率。

以部编版小学语文三年级上册第二单元“古诗三首”教学为例，三首诗《山行》《赠刘景文》《夜书所见》均以“秋”为主线，描绘出不同地区的秋天景象，寄托了诗人不同的情感。三年级学生虽然已经接触过古诗词，但对古诗词的认识还停留在表面，对出现频率较高的诗人了解程度较低，朗读经验也相对较薄弱。基于此，教师要准确把握住三年级学生的实际情况，在做课前准备时注意搜集诗人生平介绍、诗词背景、疑难词语释义等资料，并挑选描绘诗词内容的视频或图片等素材，以鲜艳的色彩和有趣的内容吸引学生的注意力，潜移默化地推动学生开展高效、趣味的语文学习之旅。

二、灵活运用网络资源，突破教学重难点

教师在组织教学时，可依托“互联网+”增加师生互动频率，真正将“互联网+”融入课堂教学中，推动学生形成理解性记忆，以突破教学重难点。

以部编版小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》教学为例，文章通过具体描述北宋都城汴京街市的热闹景象，重现八九百年前的古都风貌和人们的生活情景，以夹叙夹议的方式将《清明上河图》名扬中外的原因呈现给读者，从侧面展示我国传统文化的魅力，激发学生对传统文化的兴趣以及民族自豪感。

但是，小学生对传统文化的理解能力较为薄弱，难以在阅读过程中形成民族自豪感和文化自信。基于此，教师可以利用网络搜集《清明上河图》的相关资料，在课堂上用与其大小相仿的纸张向学生现场展示《清明上河图》的大小，给予学生视觉上的冲击，随后引导学生围绕《清明上河图》和文本题目谈谈自己的感受，再组织学生阅读文本，师生共同梳理出文本的结构框架，最后运用信息技术展示思维导图，帮助学生进一步理解课文内容。

三、创新阅读教学方法，提升学生自主学习能力

在语文课堂教学中融入“互联网+”，可以推动学生深入理解和思考文本内容，进一步掌握文章深层次内涵。微课时长较短，知识点较为凝练，具有较强的灵活性，可以用于课前预习、新课导入、课堂教学、课后复习等环节，为学生自主学习提供清晰、明确的指导方向。

以部编版小学语文六年级上册第八单元为例，该单元由《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇文章构成，《少年闰土》《好的故事》是鲁迅先生所作，《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅先生有感》是文章作者对鲁迅先生的描写。整个单元从正面、侧面分别凸显了鲁迅先生爱憎分明的性格特点，赞美了鲁迅先生的优秀品质。教师在设计课堂教学内容时，可以将四篇文章有机结合，让学生从整体上了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的情感和品质特征。基于单元核心内容，教师在开展微课教学时，可以结合文章中鲁迅的情感和对鲁迅品质、精神的描写，为学生构建出一个温暖与深刻并存，丰富、全面、立体的鲁迅形象，帮助学生深入了解鲁迅先生的人格魅力和精神品质。

四、结束语

综上，“互联网+”的运用为语文课堂教学带来新的生机与活力，可以大大丰富语文课堂教学资源和素材，优化语文课堂教学方式，提高课堂教学质量。教师应积极推进“互联网+”融入语文课堂教学，努力培养学生的互联网思维，提升学生运用互联网搜集信息、整合资料的能力，为学生自主学习提供机会，实现高效学习。