信息技术与小学数学教学有效融合的实践与思考

随着数智化的发展，信息素养已然成为教师的必备素养。在小学数学教学中，将现代信息技术融入教学过程并进行内容整合，能够在整体上优化教学，有效提升师生教与学的质量，构建有意思、有意义的课堂教学模式，为教育教学的革新带来新的契机。

一、回眸：数智化时代学科融合的现状分析

1.过度应用，忽略主体作用

教学中，过度依赖信息技术而忽略课堂教学本身，不利于学生数学素养的养成。信息技术的过度应用将导致课堂失去主体，不仅容易让学生产生视觉疲劳，而且会阻碍学生对数学学科知识的汲取。

2.泛化运用，阻碍交流互动

当信息技术走进课堂，多元化的教学方式逐渐取代了原有传统的教学模式。课堂中，一些教师忙于操作设备，关注点产生偏移，容易忽略与学生之间的交流和互动。这会导致师生在课堂上的关系得不到优化，学生在课堂上也得不到教师的认可，无法获得学习中的成就感。

3.流于表面，偏离教学本质

信息技术的介入增强了课堂的趣味性，形象而直观的内容展示有效激发了学生的学习兴趣，触发了他们的学习积极性。但若教学设计浮于表面，教师在教学时过度在意信息技术的使用，不仅不能激发学生的学习兴趣，还会使课堂失去原来的意义。

二、聚焦：数智化时代跨学科融合的应然样态

1.跨学科融合，从单一到多元

在教学中，教师可借助学科整合培养学生的创新意识和创新能力。例如，在教学创课“玩转图形”时，在图形的分析与实现过程中，教师可借助Scratch软件向学生渗透计算思维，培养学生用数学的眼光发现美、欣赏美、创造美的意识，引领学生走进图形的世界，探索图形的规律。在探索环节，教师引导学生运用数学知识进行精确计算，再利用信息技术编写程序，在跨学科融合中丰盈和充实数学学习的过程，也让STEAM课程落地生根，走向深入。

2.线上线下，从灌输到互动

教学中，教师主张学生通过观看直播课、微课进行自主学习，通过重点分析、开放讨论促进学生知识的内化，以此不断优化课堂教学，促进教与学方式的深度变革。这种方式不仅跨越了时空，还以线上与线下相结合的形式促进了学生的自然生长。

3.平台搭建，从烦琐到便捷

在以往的教学中，课堂练习的反馈耗时久、时效性欠缺。搭建电子书包平台，不仅有效地缩短了反馈时间，而且能一目了然地查看学生对知识点的掌握情况。例如，在教学“平移和旋转”一课时，教师让学生在平板电脑中先观察，再判断哪些运动是平移，哪些运动是旋转，并当场提交和上传结论。限时完成后，打开后台数据，教师可及时反馈学生的答题情况，便于师生、生生评价。

三、实践：数智化时代学科融合的策略探究

1.巧用信息技术，内化知识

教学中，教师借助信息技术将抽象、难懂的知识点融入具体的图片和生动的视频中，不仅可以突破教学中的重难点，还可以激发学生的学习兴趣。例如，在教学“小数的加减法”一课时，学生对不同数位的小数相加减时究竟是末尾对齐，还是小数点对齐混淆不清，此时，教师可以借助课件动态演示不同数位上数的表示方式，再模拟数位相加的过程，在生动形象的演示中，帮助学生构建数的概念，形成模型意识，理解算法，明晰算理。

2.借助信息技术，提升能力

运用信息技术搜集、整理信息，并将其运用到学习活动中去，可以加强学生的认知，使其学会用数学的眼光观察世界，用数学语言表达世界。例如，在教学“万以内数的整理和复习”一课时，教师在课前根据学习任务搜集了“中国之最”和“世界之最”，并将资料进行了整合，形成了图文并茂的PPT文稿或视频，课堂上借助信息技术加以展示、汇报交流，带领学生在具体的情境中读数、写数，感受数的大小，让学生把握数的概念，建立数感。

3.利用信息技术，助力创新

教学中，教师可依托学生已有的生活经验，以教材为线索，让学生寻找数学与生活的联结点，助力学生进行创新实践。这不仅能丰富课堂教学形式，也可以让学生感受数学学习的乐趣，丰富教学内容，同时促进学生创新思维的发展。

四、展望：从此岸到彼岸的价值意蕴

1.情境创设，培养数学思维

在教学中，借助信息技术根据学生的思维特征来创设情境，有利于突出学生的主体地位，进一步培养他们的数学思维。例如，在教学“简单的周期”一课时，教师可引导学生观察主题图，寻找“周期现象”的规律，并利用周期规律，按照指定要求自主设计具有周期规律的图形排列。从猜想到验证，从动态呈现到实践操作，点燃了学生思维的火花，引发了他们的数学思考。

2.变身工具，为学习插上翅膀

利用演示工具将内容可视化" 几何画板是一种动态几何工具。例如，在教学“钉子板上的多边形”一课时，为了便于学生观察和发现规律，教师可以利用平板上的“几何画板”功能，让学生在网格图中根据要求画出相应的多边形，使其在动手操作中找到图形的一般规律，为后续的学习研究提供可视化的学习素材，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的思维能力。

利用思维导图将内容结构化" 思维导图是对人脑的模拟，常见的思维导图包括圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图等。例如，在教学“单元整理复习”时，教师可布置课前学习任务，让学生用思维导图的形式自行梳理、整理本单元的知识点，形成知识框架，让知识点一目了然，促进数学思维的发展。

信息技术与小学数学课堂的有效融合打破了学生的固有认知，为单调的数学符号和数学运算增添了趣味性，也唤醒了学生的学习欲望，激发了他们的学习热情。因此在教学中，教师要善于借助信息技术把抽象的概念、烦琐的内容转变为生动而直观的形式，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促进学生深度学习。