小角落里的大自然——浅谈充分发挥自然角教育价值的策略

著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地引导儿童栽培植物（花卉、菜蔬）、布置庭园，从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物……”自然角正是这样一个科学环境，这里既帮助幼儿增长了知识、开阔了视野、激发了幼儿的好奇心和探索欲望，同时也使幼儿对动植物的爱怜之心得到了很好的激发，生命课程也自然地融入其中，促进了幼儿热爱自然、敬畏生命等美好情感的发展。

尽管每个幼儿园、每个班级确实都设有自然角，但很多只作为装饰，孩子们在自然角创设和管理的环节中往往表现得并不积极，很少有自主去观察、探索的情况，基本上都是由老师全权负责。这样，不仅不能体现自然角的教育价值，也忽视了幼儿在活动中的主体地位。本文结合笔者所在幼儿园自然角创设管理过程中的实际情况，分析自然角创设过程中存在的问题，并结合幼儿实际提出一些可行的方法，希望能更大限度地发挥自然角的利用价值，让幼儿在主动参与自然角创设与管理的过程中掌握知识，收获经验，体验成功。

自然角创设利用过程中的现状

一、纯摆设，脱离教育意义

在很多幼儿园，我们常常能看到这样一个现象：开学的时候家长们捧着一盆盆美丽的盆栽、可爱的小动物来到幼儿园。孩子们对这些新鲜可爱的事物充满好奇心，想要去用手摸一摸，去给它浇点水。这时候，老师就会站出来：“不要动，你们远远地看看就可以了，不能碰它，更不能给它浇水哦，你们不会浇，老师会照顾他们的。”因为教师对自然角的教育意义理解不够深入，在组织活动过程中忽略了孩子的参与与实践，导致孩子失去了观察和探索的机会。长此以往，孩子对此越来越失去了热情。

很多老师为了应付学校的评比与检查，比赛前风风火火，让幼儿强行在短时间内记忆各种花的名称和习性、作用等，比赛一结束，自然角就成了无人问津的角落，短短几天，花儿谢了、鱼儿死了，原本绿意盎然的自然角只剩下枯萎的花和盛满污水的鱼缸，这样纯摆设的自然角显然违背了创设的初衷，脱离了教育意义。

二、非自主，教师包办代替

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。教师在创设自然角落的过程中主要考虑的因素包括安全性、美观性以及整洁度，意味着大部分创设过程都由教师主导完成，比如：家长带哪些花入园、这些花怎么分类、小乌龟用什么器皿养、怎么给金鱼喂食等，这样一来，幼儿所能参与进去的成分能有多少？即使其中有幼儿的参与，但这种“参与”也是在老师的预设和管控之中。从前期的栽种到后期的观察记录几乎都是教师代劳，而幼儿只充当了旁观者的角色，在创设的一开始便没有关注到幼儿的心声。在平常的照料中，教师也往往由于担心孩子不会照顾植物，所有的一切都包揽到自己身上，自己包办代替。

由于老师的不放手和不信任，幼儿慢慢远离本该属于他们的小天地，自然角也慢慢成了老师的个人花园。

三、少支持，缺少兴趣引导

教师在自然角创设的过程中带有盲目性和随意性，往往只根据自己的个人喜好或者植物的易成活率来决定在自然角摆放什么样的植物，没有考虑到孩子的年龄特点和兴趣需要，导致很多情况下幼儿对自然角的内容是不理解、不感兴趣的。

另外，一部分教师仅仅把自然角的创设视作获奖辅助的手段：通常比赛前置之不理，仅在紧要比赛来临时忙得团团转——带领孩子辨认各类植物、完成观察日记……比赛结束后则对此毫无所顾。在整个过程中，不论是幼儿还是教师，对自然角的过程性管理都很欠缺，只是任其自然。教师的“不关注”或“少关注”导致孩子无法从这份体验中学习到自然知识和技能，久而久之，孩子对自然角及其周围环境形成了冷漠的态度。

四、重形式，缺乏持续跟踪

在很多幼儿园，自然角的创设与管理往往很表面化、形式化，缺少持续性的观察与记录。教师没有从幼儿的年龄特点出发，根据其实际情况和经验水平进行设计。比如：在小班自然角中设计一些关于自然的科学小实验让幼儿去观察探究，对中大班有一定观察记录能力的幼儿就只是简单地摆放盆栽来创设自然角等。经常能看到这样的现象：班级自然角边纵然挂着各种观察记录本，但是平常很少能在其中发现孩子的笔记，往往都是检查前，老师“手把手”地教幼儿什么地方该画什么，这种流于形式的观察与记录不仅不会激起幼儿对自然角探究的欲望和兴趣，反而会让他们对自然角越来越漠视。

自然角创设利用过程中的指导策略

一、幼儿是自然角的主动者、探索者、学习者

任何一项教育只有充分发挥幼儿的主体地位，遵循幼儿的兴趣需要和能力水平，吸引幼儿主动参与、积极探索，才能充分发挥其潜在的教育价值。自然角的创设与利用也应如此，自然角存在的目的是引导幼儿通过这一角落去认识、发现、探索自然，因此，不管是自然角内容的设置、植物的摆放、装饰材料的选择，还是过程中的管理照料，这一切都应该以幼儿为主，教师不能包办代替。

幼儿是自然角创设过程中的主动者。既然自然角是幼儿认识和探索自然的地方，那么其创设和设计应由幼儿来决定，包括选择哪些动植物和种植哪些蔬菜，这都应该是幼儿自行选择、自由讨论的结果。只有这样，幼儿才会真正被吸引，积极参与到自然角的各种活动中。

比如，我班在创设自然角之初，针对种植区举办了一场座谈会，引导幼儿去大胆地表达自己想种的蔬菜，各种令人意想不到的答案从孩子们口中说出，于是我们结合“秋季适合种什么蔬菜”发放了调查表，然后我们结合季节特点和自己的兴趣喜好决定了要种植的蔬菜。还有针对观赏区各种植物如何摆放的问题，我们也征询了幼儿的建议，让他们自己去商量如何摆并付诸行动，等幼儿摆放完成后问孩子们为什么要这样摆，他们也给出了合理的解释：开花的植物放在一起，不开花的植物放在一起；颜色一样的植物放一起；需要多浇水的放一起等。幼儿在这个过程中不仅认识了各种植物的不同习性，学会了分类的概念，也提高了语言表达能力和同伴交往合作能力等等。

幼儿是自然角管理过程中的探索者。孩子们对自带的植物会特别照料，日复一日地观察、呵护它们，期望自己照管的植物可以在自己的关爱下大力生长。在这个过程中，孩子们通过亲身感悟、操作实践、身临其境的体验去深挖、揭示大自然的秘密。比如，我们在开学初会让家长利用油桶等废旧材料和幼儿共同制作、装饰一个种植盆，在盆里种上自己喜欢的蔬菜带到幼儿园来。幼儿每天都会去观察自己种的植物，并将自己的发现记在记录本上。在自然角经常会听到这样的讨论声：“你看，我的青菜今天又长高了一点哦。”“我今天给我的小花浇水了，这样它就不会渴了。”也有孩子们跑过来向我们发问：“老师，糖糖的种子为何已经发芽，而我的还没动静呢？”“老师，我的蔬菜不见了。”在这一过程中，儿童逐渐从仅关注自己的植物转向关心大众，儿童观察事物的能力得到了明显提高，对于环境的好奇心也日益增强。

幼儿是自然角观察记录中的学习者。幼儿大多是独生子女，家长过度的保护让幼儿对这个世界知之甚少，对自然界的各种蔬菜和植物也毫不了解。通过自然角的创设与利用，幼儿对生活中的蔬菜及植物有了简单的了解，慢慢学会了照顾植物，给它们浇水、施肥、除草等。

孩子们对植物进行细心保护和照顾，经过一段时间，植物开始萌发生长，为了让孩子们能够直接地体验到植物的生命历程，我们对这一生长过程进行了观察和记录，使观察记录的价值得以充分体现。幼儿通过自己的观察、测量、探索，用自己喜欢的方式将自己的所见所闻记录下来，随时都能去发现植物的变化。

在这个过程中，幼儿通过观察记录随时记录自己的发现和生物的生长变化，不仅学习到如何直观地利用观察记录去描述自己的发现，也让幼儿带着问题去观察、去思考，增强了幼儿的任务意识，充分发挥了幼儿的主体性意识。

二、教师是自然角的倾听者、支持者、引导者

在教育领域，哈士顿与威斯伯格强调：“在一个开放的教学环境中，教师的角色应从传统的权威型指导者和学生的学习控制者转变为提供咨询、学习分析、促进学习以及资源指导的人”当涉及创造和利用自然资源时，教师需要为儿童建立一个实际的环境，可以让他们触摸、观察和操作，强化儿童与自然界的有意义的互动。通过适时的分析和指导，教师可以随时为儿童提供必要的帮助及支援，在帮助他们进行直接体验的同时提高他们的能力。

做个倾听者——鼓励幼儿大胆地表达。幼儿的生活经验较少，对事物的认识能力也较弱，但是他们有一颗乐于探索的心，对一切新事物都充满了好奇。教师应学会去做一个倾听者，耐心倾听幼儿内心的想法，接纳幼儿的错误尝试，只要在必要的时候提供帮助即可。

比如，我班在探究豆子在水里、土里、沙里这三种情况下哪一种最先发芽时，每个幼儿都有自己的想法，这个时候我们并没有直接告诉他们结果，而是去做一个倾听者，鼓励他们大胆地说出所发现的现象，再进行一定的补充和指导，引导幼儿根据自己的探究和观察去做出合理的解释，这种通过幼儿自己观察、探索所获得的经验远比老师直接告诉他的有意义得多。

做个支持者——为幼儿的学习提供必要的支持。老师是孩子们学习和活动的引领者和协助者，在孩子们碰到困扰或无法继续活动的情况下，老师应及时提供他们所需的帮助和支持。比如，我班在种植向日葵时，小朋友不知道该挖多深的洞，每个洞里该放几粒种子，我们在让幼儿和家长共同查阅资料的基础上，种植当天请来了家长志愿者，教小朋友如何种植向日葵，幼儿在志愿者奶奶的帮助下，每个人都亲手种下了属于自己的向日葵。在接下来的时间里，我们有幸邀请到了志愿者奶奶多次来到园区提供照顾向日葵的建议，例如，发芽太多的向日葵我们需要疏除一部分、浇水时的相关注意事项等。在老师与志愿者奶奶双重陪伴的帮助下，孩子们每天都能见证自己的向日葵逐渐生长，最终开花结果，这种成就感难以言表。

三、家长是自然角的参与者、协助者、收集者

自然角的创设与利用更需要家长的共同参与。我们利用家长会议、家园沟通栏等途径，积极向父母推广自然角设立的重要性，鼓励和吸引他们主动加入。我们的活动也得到了父母们的鼎力支持与协作，他们与孩子们一同寻找、搜集各类生物，一起探索和思考各类生物实验等。这不仅为孩子们提供了主动学习的机会，而且在这个过程中有效地增强了亲子关系，是家园合作教育的有力实现。

家长们也会利用平时入园离园的时间和幼儿共同观察、照料我们的自然角，一起填写种植记录等。受到家长的热情帮助和力挺，我们的自然角焕发出了新的生机和能量。不只这样，家长的亲身参与还让孩子们更加积极。在此过程中，孩子的理解观察能力、语言表达能力、与同伴的协调交流能力、爱心和责任感等优秀的学习属性也有了明显进步。

总之，自然角环境的创设与管理是幼儿园课程的一部分。自然角创设的初衷是充分调动幼儿的积极性、创造性，发挥他们的主体地位，引导幼儿通过观察、探究等方式去发现自然、亲近自然、热爱自然！作为教育者，我们要把全部的精力都投入教育事业上，利用好这个小角落的自然环境，使其变成孩子们进行研究观察、获取知识和接触大自然的乐土。

作者简介：

谢敏，女 ，1984年4月生，汉族，江苏南京人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。作者单位：南京市高淳区东坝幼儿园。