网络文化视域下大学生社会心态及思政教育的对策

随着新媒体的迅速发展和全面普及，大学生的思想发声和社会参与热情被全面激发，促使文化形态和教育场域发生了显著变化，对大学生思政教育工作提出了新的挑战。在这样的背景下，高校与思政教育者需要充分把握网络文化背后映射的时代特征和大学生社会心态的变化趋势，结合思政教育的内在规律，迅速抢占网络教育新阵地，积极探索有效的育人措施和施教对策，帮助大学生树立正确的文化观和积极的社会心态，更好适应社会的发展和变化。

网络文化视域下大学生社会心态的主要特征

一、价值取向多元化

作为社会新思潮、新技术的前沿群体，大学生具有较强的好奇心和求知欲，乐于追求新鲜事物。随着自媒体时代的悄然而至，网络已经成为大学生开展学习与生活的主要载体。互联网场域中充斥着参差不齐的思想观念和价值理念，部分不良信息以“伪文化”“泛低俗文化”呈现于“三观”未完全确立的大学生面前，弱化了大学生的主流意识形态认同，削弱了大学生的奋斗意志，使大学生的价值取向呈多元化态势发展。同时，消极、颓废的网络文化侵蚀着大学生的文化自信、道德准则和价值标准，阻碍了大学生积极社会心态的培养和形成。

二、盲目从众趋同化

在互联网场域，各类良莠不齐的网络文化类型持续冲击着大学生的思想和意识，在潜移默化中削弱了大学生的认知能力和自主探究能力。随着大学生自媒体势力的日益滋长，大学生对网络文化缺少深刻的理解，正从信息的“被动接受者”转变为“信息传播的参与者”，因此价值取向极有可能被影响。泛娱乐化、游戏化、个性猎奇化的网络表达方式加剧了大学生的社会盲从心态，使部分大学生将盲目追逐普泛式热点当作时尚潮流，忽视了对相应信息的辨别和思考。同时，网络文化中海量又迷幻的信息容易使大学生逐渐丧失理性能力和独立判断能力，使其在学习、生活、就业、情感等各方面的衡量标准表现出不同程度的从众化和趋同化，不利于大学生健康社会心态的培养。

三、思维方式偏执化

思维方式偏执化是大学生社会心态的主要表现之一，其本质是思维定势的外在体现。随着新媒体技术和人工智能技术的迅速发展，网络文化的传播在大数据分析和云计算的赋能下，以个性化精准推送和多维渠道同时覆盖为主要方式。大学生在使用新媒体App的过程中会持续接收到符合其思想诉求和审美倾向的信息观念和文化内容，进而在耳濡目染中形成了从单一角度和某一方面看待问题的思维定势，并对不符合其认知的观点和理念产生抵触和排斥心理，如此便堕入“信息茧房”的恶性循环，难以使大学生养成正确的思考方式和思维习惯。

四、思想情感敏感化

随着社会节奏的逐步加快，新时期大学生生活中面临的不确定性因素增多，精神压力和心理压力不断增大，甚至产生浮躁情绪和焦虑心态，这种不良社会心态伴随大学生对新媒体使用的不断深入愈发明显。在信息化时代，大学生被碎片化的海量信息和以消极为底色的网络文化席卷，使本就缺乏心理支撑的大学生感到更加迷茫，进而在学业、就业、人际关系等方面倍感困扰，对未来缺乏足够的信心，最终形成了思想情感敏感化的社会心态，难以沉下心来学习和规划未来。

网络环境下开展大学生思政教育的主要特征和发展规律

一、去中心化趋势明显

“去中心化”是一种网络结构的设计，它实现了媒介信息的泛市场化和媒介力量的全民化，但是，这种去中心化的传播模式也带来了一定的问题。网络环境下的大学生思政教育呈现出明显的网络话语特征，摆脱了传统思政教育的时空制约和主体不对等性，呈现出教育主客体地位平等、多维交互的特征，这在一定程度上推进了大学生思政教育的创新发展，使之更加符合新时期大学生的思想诉求和内心需求。然而，海量而丰富的网络信息内容和追求个性发挥的网络行为习惯使思政教育施教者的教育主导能力被削弱，施教主导地位呈现出明显的去中心化趋势，话语权威受到威胁，在一定程度上影响了大学生思政教育的育人成效。

二、主体意识逐渐增强

大学生正处于“三观”初步确立的重要时期，其判断能力和自我约束能力有待增强。网络环境下的大学生思政教育高度认可大学生的主体性，赋予了大学生足够的自主学习空间和个人发挥空间，使之可以依据自身的学习需求和兴趣开展自由化的学习，这使得大学生的主体意识逐渐增强。加之网络的虚拟性与隐匿性使大学生在参与网络信息活动时缺乏必要性的约束，导致思政教育施教主体的教育手段难以有效施展，师生互动难以高效进行，不利于大学生思政教育思想引导与价值塑造功能的有效发挥。

三、育人模式亟待创新

随着新媒体与高等教育融合的全面推进，大学生的思想诉求和内心需求发生了显著变化，大学生思政教育的传统模式逐渐难以适应大学生自我发展的要求。然而，部分思政教育者没有随着网络环境的覆盖革新施教理念和教育手段，依旧固守传统的教育模式和育人方法，使得网络思政教育的育人成效难以得到有效提升，网络与新媒体的信息资源优势和技术功能优势得不到充分发挥。进而导致大学生难以高度认可并全面接受思政教育的各项育人措施，制约了高校人才培养质量的全面提升。

四、心理矛盾愈发激化

在网络环境下，大学生思政教育的实施以网络渠道和新媒体平台为基础依托，施教者的主导性偏弱。大学生在网络信息传播机制的影响下，对教育者的施教具有较为充分的自主选择余地，在是否接受思政教育方面具有一定的决定权利。而网络场域中的不良信息和“伪文化”加剧了大学生的逆反心理，使大学生与施教者之间的心理对抗愈发激化，导致思政教育施教者所实施教育内容、教育手段、指导方法与大学生的思想观念、思维方式及接受水平形成了鲜明的矛盾。

网络文化视域下大学生思政教育的有效对策

一、聚焦舆论引导，实现大学生思政教育的思想塑造和价值引领

以网络文化为视角推进大学生思政教育，需要全面聚焦舆论引导，助力大学生思政教育思想塑造和价值引领功能的有效发挥，引导大学生树立健康、积极的社会心态。对此，高校与思政教育者需要强化协同配合，加强对校园网络信息的监控力度，利用后台监控技术和数据分析技术提供更加精准化的引导信息，向大学生推送更加正向、积极的信息和文化内容，助力主流文化的逐步形成。与此同时，高校需要严格执行大学生用户实名注册制度，在引导舆论方向的同时，以硬性手段加强对大学生网络行为的约束力，并引导大学生树立较强的社会责任感，做到“不信谣、不传谣、不造谣”，积极维护网络文明生态和清朗环境。此外，高校与思政教育者需要以网络文化的传播规律为导向，以弘扬社会主义核心价值观为手段，构建多主体协同的舆论引导工作体系。充分发挥政府、社会、企业、家庭等利益相关者的主体功能，建立兼具迅捷化、统一化、顺畅化的网络舆情处置机制。及时回应舆论焦点质疑，全面阻断不良文化内容的滋生蔓延，引导大学生正确、理性、客观地看待网络舆论，结合“官微”发声、视频评论回复、师生实时互动等方式，指导大学生树立正确的思想价值观念，正确看待自身和社会，树立积极的社会心态。

二、拓宽平台建设，强化大学生思政教育的模式改革和方法创新

瞬息万变的网络环境和纷繁复杂的网络文化形态要求大学生思政教育不断创新发展，将施教范围全面拓展至网络空间，通过教育模式的改革和育人方法的创新有效助力大学生树立自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。对此，高校与思政教育者需要协同建设网络思政施教平台，有效实施“线上+线下”混合式施教模式，充分尊重新时期大学生的身心发展规律，主动“转让”课堂主动权，激发大学生的学习热情和参与能动性。依托线上施教平台，思政教育者需要在互联网场域充分挖掘更多优质育人素材，以大学生普遍关注的国际局势、社会热点、民生问题等素材为载体，以创造性的方式将优秀传统文化、红色文化、社会主义先进文化等优质内容融入思政教育内容，使大学生在主流文化的熏陶和浸润中养成乐观的人生态度和正确的价值取向。此外，思政教育者需要充分利用新媒体的技术手段，指导大学生利用课余的碎片化时间开展自主学习探究，以短视频浏览、在线直播观看等符合其思想诉求和信息交互习惯的方式获取更多符合社会主义核心价值观的内容，引导其关注更多弘扬社会正能量的优质博主，使大学生自觉抵御不良文化信息的侵袭，养成正确的社会价值取向和行为方式。

三、丰富施教内容，发挥大学生思政教育的时代价值和实践效能

社会心态是人们对自身及现实社会所持有的社会态度、情绪情感体验及意向等心理状态。要依托思政教育培养大学生树立积极的社会心态，以网络为“窗口”，通过丰富施教内容，使大学生正确、客观、辩证地看待生活现象和社会现象。对此，思政教育者在施教内容制定和选取上需要同时强调广度、深度、精度，注重施教内容的生活化和现实性，以大学生的身边事和所闻所见的社会事件为素材，引导大学生通过主流文化的视角以“见微知著”的方式养成独立的思考方式和正确的处世方法，以文化属性的变迁正确认识时代的发展。为提升施教内容的吸引力和实效性，思政教育者需要借助新媒体的技术手段优势，以动态图片、环绕音频、3D视频等综合呈现的方式展示教育内容，使大学生在多模态教育方法的实施中自觉践行社会主义核心价值观，树立正确的文化观念，强化文化自觉与文化自信。此外，高校与教育者需要协同构建线上实践活动体系，借助网络平台与新媒体渠道组织校园文化建设的特色专题活动和各种文化类竞赛，使大学生在实践活动中充分感受并体验主流文化的内涵与魅力，养成自觉批判不良网络文化的意识和习惯。

四、提升队伍实力，保障大学生思政教育的稳步推进和持续发展

依托网络助力大学生养成健康、积极的社会心态，要求高校持续提升思政教育队伍的综合实力，使其明确新时期网络文化的发展趋势及大学生社会心态的主要特征，进而坚持问题导向，贯彻落实兼具时效性和实效性的育人措施。对此，大学生思政教育者需要全面研究网络意识形态建设和网络文化传播的特征、规律，提升自身的新媒体技术操作能力，可以结合思政教育工作的开展充分应用新媒体场域的优质文化素材，并以兼具灵活性和趣味性的手段提升育人的效果。高校需要为思政教育者提供行之有效的媒介素养培训活动，助力教育者掌握网络舆情引导、网络信息监管、网络行为指导等能力，保障大学生思政教育的稳步推进。同时，基于新时期大学生个体意识不断增强的特点，教育者需要依托网络平台和新媒体渠道开展差异化施教和个性化引导，以思想引导、心理疏导、情感互动的方式指导学生客观看待网络文化形态和内容，学会以主流文化的视角看待社会发展及社会现象，进而为大学生养成积极的社会心态做好铺垫，保证大学生思政教育的可持续发展。

面对不同形态、不同种类文化的相互裹挟，正处于“三观”初步形成阶段的大学生在看待自身及接触社会方面往往感到迷茫且无所适从。这要求高校与思政教育者以网络文化的视角探析大学生社会心态的特征及发展趋势，明确教书育人的发展方向和改进目标，从舆论引导、平台建设、施教内容、教育队伍等各个维度入手，提升大学生思政教育的先进性与实效性，助力大学生树立乐观的人生态度和积极的社会心态。

作者简介：

孙卉，讲师，本科，研究方向：思想政治教育。作者单位：江苏食品药品职业技术学院。