人本文化下小学数学教学艺术解析

小学阶段是学生思维发展和习惯养成的关键时期，数学作为基础学科之一，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要影响。因此，采用人本文化指导下的教学艺术，尊重每个学生的个性差异，激发他们对数学的兴趣和探究欲，对于提高教学质量和效果具有重要意义。这不仅有助于培养学生的创新思维和实践能力，还能增强他们的数学素养，为日后的学习打下坚实基础。因此，探索适合小学生特点的人本文化下的数学教学艺术，成为提升教育质量，培养未来社会所需人才的关键所在。

人本文化提升小学数学教学艺术的理论逻辑

人本文化本质上是“以人为本”的教育教学理念，强调尊重学生的个性和个体差异，满足每一个学生的心理、精神需求，构建更加人性化的教学活动。特别是在小学数学教育中，“以人为本”就显得尤为重要，小学生正处于思维、认知、学习意识发展的关键阶段，正确的学习、心理引导对于他们日后发展而言相当重要，只有树立正确的学习观念、健康的学习态度，才能够激发学生的学习潜力，促进其全面发展。

在小学数学的教学实践中，数学教师应坚持人本文化，从学生的内在需求及成长的客观规律出发设计教学活动，对教学内容进行调整，同时革新教学方式与评价体系。需要注意的是，教师应重视学生的主体地位，避免单纯的灌输式教学，而需要在学生已有的认知基础上构建更深入的知识结构，进而塑造学生严谨的数学思维方式，拓展知识边界，培养数学学习必备的品格，为他们日后的数学学习打下坚实的基础。

从另一个角度来看，人本文化还为数学教学带来了更大的创新空间，相较强调浅层记忆的传统教学，人本文化下的小学数学教学格外关注学生的兴趣及学习主动性，旨在降低教学投入的同时提升学习回报，推动学生在课堂上形成有效的互动。在人本文化的指导下，教师可以根据学生的兴趣特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，进而培养他们的探究精神和自主学习能力。

现阶段小学数学教学存在的普遍性问题

一、学生主体意识较差

在实际的教学过程中，教师往往由于对维持课堂秩序的担忧和对学生年龄小、自控能力有限的考虑，仍然采取主导控制的教学方式。这种教学模式忽视了以学生为主体的教育理念，学生在这样的教学环境下往往缺乏自主学习的意识和机会。尽管教师可能有意识地引导学生探究知识，但由于教学问题和任务的预设，学生的自主探究空间受限，这不仅限制了学生自主学习意识的培养，也影响了课堂教学的有效性。在这种教学模式下，学生往往被动接受知识，而非积极参与，教师为了完成预设的教学目标，往往安排紧凑的教学活动，给予学生的自主探究时间有限。这种做法虽能保证教学内容的覆盖，但忽略了学生主动学习、主动思考的重要性，学生在这种学习环境下，无法充分发挥其学习潜能。因此，教师在教学中应更加注重平衡教学引导与学生自主探究的关系，创造更多开放性的学习场景，鼓励学生积极探索，不仅有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，也有助于提高课堂教学的互动性及有效性，最终促进学生全面发展。

二、课堂开放程度有限

总体来看，现阶段小学数学教师对学生自主性的要求并不高，大都要求学生循着教师给出的教学思路进行思考与分析，看似丰富的教学素材实则都在服务于教师的教学思路，学生不会也难以形成别样的学习思路，最终导致课堂教学被限定在固定的思路之中无法取得突破。除此之外，部分教师也不会关注学生们的兴趣点，只会“自说自话”地要求学生们对某些重点公式、理论作出理解与记忆，自然无法激发学生们的学习热情，导致课堂教学效果往往不尽如人意。

三、知识应用价值不足

纵然现阶段的小学数学课程教学改革已经取得了一定的成果，能够从教材内容着手，极大地扩充了小学数学所涵盖的知识，然而部分教师依旧采用传统的教学方法，强调“核心知识点”的重要性，将学生们的注意力限定在这些“考点”之中，自然无法对其思维能力做出有效的培养。并且，这种循规蹈矩的教学方法高度依赖教师理论讲解的熟练度，倘若教师缺乏足够强大的讲解能力，学生也就无法理解全部的理论知识，而理论知识的“片段”又不足以支撑起建立系统的知识结构，更经不起实践的检验。

人本文化下小学数学教学的三重原则

一、趣味性原则

学习极其容易受到学生情绪的影响，对于游戏而言，孩子们之所以喜欢游戏，是因为游戏足够有趣，能够为他们提供外界所无法营造的轻松愉快的氛围，一个暂时与烦恼绝缘的小小世界，他们能够在游玩中收获快乐与满足，实现身心的放松。譬如在实验游戏中，他们可以借用自己的双手完成实验，自主获取知识，在此过程中，孩子们的动手能力也会得到充足的发展，并在实践过程中收获知识与动手的快乐。正因如此，人本文化下的小学数学教学就一定要从孩子们的兴趣出发，真正尊重孩子们的自主选择，以他们喜闻乐见的方式开展教学活动，让小学生们在与同伴进行互动交流的过程中真正地体验到数学学习的快乐，切实感受到数学知识交流、心得分享的乐趣所在，最终显著提升数学学习的效果。

二、自主性原则

在人本文化的视角下，小学数学所开展活动的参与者与主导者应当是学生，但囿于兴趣爱好和思维方式的限制，在学习过程中小学生们也需要对课堂活动的进程、思路和方向进行调整，以便其更加贴合自己的兴趣。归根结底，学习是一种自主行为，需要能够凸显出小学生的主观能动性与灵活性，使他们能够在学习中展现自我、表达自我，实现自我价值，抑或将自己对数学知识的实际需求作为学习目标，完成自主学习行为。

三、规律性原则

教师需要认识到数学知识以及高阶的思维能力是教学的核心，活动则是数学知识的关键载体，因此，课堂活动也就需要带有极强的教育性。但在内容丰富且形态各异的活动之中，数学教学的内容、目标、流程都存在着一定的规律性，这些规律主要体现为活动中所蕴藏的数学知识的难度逐级递增，使教学活动的价值呈现出循序渐进的发展曲线，最终引导学生一步一步完成学习。在规律性的作用下，散乱的活动被重新排列组合成一个又一个活动集合，进而显著提升数学教学的价值与实效性。

人本文化下小学数学的教学艺术解析

一、立足人本文化，全面了解学生情况

教育的核心目标在于育人，尤其在人本文化的影响之下，教师不仅关注学生的学业成绩，更重要的是理解并满足学生的全面发展需求。因此，教师需要构建的数学教学活动应该基于对学生的全面了解和深入的教材分析，以激发学生的学习兴趣，满足他们的探究心理。教师首先需要对班级学生进行了解，对学生的学习习惯、兴趣爱好、心理状态以及遇到的学习困难进行全面把握，了解应基于日常的观察，辅以有效的沟通交流，才能够真正深入学生的内心世界，帮助他们解决学习中的问题，从而在轻松愉悦的氛围中引导他们进行知识探索。需要注意的是，无论是小学生还是成年人，对未知的好奇心及兴趣是学习的重要驱动力，因此，在教学过程中教师应给予学生足够的时间、空间进行实践，鼓励他们提出问题、参与讨论，并通过互动探究的方式帮助学生解决问题。如此一来，学生将真正成为课堂的主体，成为自己学习的主人，极大地提高课堂教学的有效性。

二、以兴趣为起点，提升课堂的开放性

在人本文化下数学教学中，游戏教学法能够有效调动学生对数学知识的兴趣和热情，让他们深刻地体会到数学的魅力及趣味性，进而对数学知识抱有强烈的好奇心。在此背景下，数学游戏应当尤其有趣，倘若数学游戏无法调动学生的积极性，以及所包含的逻辑推理元素过多，固然能够调动一部分学生的好奇心，但是无法从整体角度激发全班学生的学习兴趣。正因如此，教师要充分考量每一个学生的性格特点、思维方式、认知水平以及理解能力等基本条件，设计多元化的游戏活动，让每一个学生都能够体会到玩游戏的乐趣，最终促成教学效果的全面提升。

以《加减法运算》课程教学为例，在此节课程中教师需要让学生们感受到数字的魅力，对数字运算产生强烈的好奇心，进而提升他们对加减法运算知识的吸收效率。教师可以设计一项名为“数学迷宫探险”的数学冒险游戏，将每一个学生都化作为勇敢的数学冒险家，通过运算解开谜题顺利前进，最终找到埋藏于“迷宫”深处的宝藏。在游戏开始前，老师需要准备一张巨大的迷宫地图，地图上标记着包括加法和减法算式在内的不同题目，而后将学生们分成若干小组，每个小组将被视为一支探险队伍。每个队伍都需要在迷宫中找到“运算任务触发点”，并在规定时间内完成加减法运算，倘若小队成员回答正确，全队将获得一份谜题，只要解开谜题就能够找到与宝藏相关的线索；倘若小队成员回答错误，将被“遣送”回上一“运算任务触发点”，找到最多宝藏的小队最终取得胜利。在探索过程中，学生们将在不断的挑战中掌握并巩固加减法运算相关的技巧，在愉快的氛围中体验到计算的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣，为其后续的数学学习打下坚实的基础。

三、瞄准生活实践，提升知识的利用价值

生活与数学之间有着密切的联系，数学教学并不只是为了提高学生的考试分数，更重要的是要让他们能够将所学到的数学知识应用到实际的问题解决之中，这样才能够真正提高他们的实践能力。

譬如在《小数的加、减法》课程教学中，教师就要思考：如何创设一种生活气息浓厚的互动情境？如何提升互动的代入感？对此，教师可以将课堂打造成学生们都非常熟悉的“文具商店”，由教师扮演商店的售货员，由被划分为各个小组的学生们扮演前来购买文具的顾客，在铅笔、橡皮、铅笔盒、胶布、修正带、格尺以及卷笔刀等商品上粘贴带有小数的价格标签，每个小组所持有的“零钱”不尽相同，小组成员需要尽其所能用光所有“零钱”，所剩“零钱”最少且购买文具相对较多的一组最终取得胜利。在通过组内的商讨后，学生们往往会形成自己的一套“购买计划”，进而使用小数点加减法的知识去计算剩余“零钱”。与此同时，倘若学生已经会较为简单的运算原理，教师也就可以适当地提升难度，采取譬如购买两块橡皮赠送一支铅笔、购买五支铅笔额外赠送一支卷笔刀的促销方式，为计算带来更多的影响因素，从而训练学生的数学思维。

作者简介：

郭晶晶，1984年5月生，女，汉族，陕西省榆林市人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育史。本文系咸阳师范学院教育科学学院科研项目《深度学习理念下的小学数学大单元教学探究》（项目编号：JKKY202317）研究成果。作者单位：咸阳师范学院。