中华优秀传统文化在小学语文教学的渗透路径

我国历史悠久、源远流长，积淀了较多优秀传统文化，这些文化代代相传，以不同形式融入人们生活，在传承中创新发展。小学语文教学中，教师可将中华优秀传统文化融入教学，基于新课标立德树人教育要求，利用文化元素辅助完成课程教学，让学生汲取文化养分，提升文学素养、树立正确价值观念。本文将对中华优秀传统文化的内涵与渗透价值进行分析，而后提出小学语文教学中优秀传统文化的渗透问题与路径，对于小学语文课程优化、弘扬优秀传统文化有着重要的现实意义。

中华优秀传统文化的渗透价值

一、文化内涵

中华优秀传统文化涵盖内容十分广阔，具体可从物质文化、精神文化、行为文化几个方面进行阐述。物质文化，即数学、天文、农耕、中医、建筑等，古代时期这些方面均领先于世界，取得辉煌成就；精神文化，融合了诸子百家思想形成了独具特色的价值观、道德规范、思维方式、审美趣味，表达了中国人民对精神世界的追求；行为文化，即在日常生活中形成的行为方式，如服饰文化、饮食文化、民俗风情文化等。在历史发展中，这些传统文化不断发展、演进，为中华文化发展作出巨大贡献。

二、渗透价值

小学语文课程蕴含了丰富的传统文化内容。从简单的汉字，再到复杂的文章思想、精神内核等，均能在不同程度上传播文化。中华优秀传统文化在课堂教学的渗透，有助于小学生系统、深度解读传统文化，增强文化认知，从精神、物质、行为等多维度出发，重新建构文化体系，贯穿教学全过程，以经典古诗文开阔视野，增强文学素养，以文化故事激发学生兴趣，主动探索文化背后的秘密，了解历史、正视文化，感受五千年历史长河中的文化积淀，对于培养学生爱国主义情怀、树立民族自信心起到促进作用。

小学语文教学中华优秀传统文化的渗透问题

一、兴趣缺失阻碍文化渗透

传统应试思想下，语文课程以学习成绩为优先，注重知识讲解。新课标下语文教学要求、教学目标发生转变，不仅要求学生掌握知识，还要注重知识理解与应用，实现“灵活”学习。大多数语文教师往往根据教材内容，按部就班要求学生收集相关传统文化资料，具有明确方向性，由学生在课上讨论最终引出语文课程，虽然学生在一定程度上参与课堂，但整体上仍然为教师主导，学生缺少参与感，处于“被动”状态，因而文化渗透难以取得较好效果。

二、体验匮乏制约学生思考

在新媒体视域下，语文教师教学开始融入视频、音频、图像等，用于丰富教学内容。优秀传统文化也是以此种常见形式在课堂体现，构建良好视听环境，促使小学生在良好氛围中感受语文课文、古诗词中的情感与意蕴。然而，优秀传统文化本身并不是以实质性内容传承、发展，更多的是以某种精神、思想、价值观等传播开来，如何增强学生体验感，让学生从课堂氛围、实践活动中切实体会到“文化内核”是激发兴趣、引发思考的关键。

三、活动单一影响学生热情

文化传承与保护是贯穿社会发展的重要任务，学校教育同样要予以重视。语文本身与“文化”就有着密切联系，优秀传统文化在课程教学中的融合渗透具有必然性，教师在实践中也意识到这一点，通过挖掘教材中的文化元素进行拓展教学。就教学效果而言作用性局限，主要是由于教师课上教学环境、条件受限，再加上自身缺少经验，活动形式单一，很难将传统文化中的精华完全融入课上，导致学生对传统文化往往一知半解，学习热情不高。

四、资源匮乏难以开阔视野

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文核心素养的基本要求。对于小学生来说，语文学习不仅要学习关键的语言知识，识别汉字、掌握词句用法，同时还要持续积累、积淀文化，为后续语文学习打好坚实基础。从目前小学语文课程教学中传统优秀文化的渗透应用来看，资源局限且匮乏，没能深度挖掘传统文化内容，而对于互联网资源、本土资源文化的有效利用率不高，没能形成课内外资源联通的教育模式，影响教学实效性。

小学语文教学中华优秀传统文化的渗透路径

一、结合文化故事激发兴趣

兴趣是学生学习的“原动力”，也是重要内驱力，在兴趣加持下学生学习进度、学习深度会有明显提升。语文课上渗透传统文化知识内容，能够让学生在“枯燥”学习世界中眼前一亮，结合文化故事的生动讲解与演绎，有助于调动小学生热情，做到“激情识趣”，为后续课程教学做好铺垫。“文化故事”往往伴随着多样情节与丰富内容，小学生很容易受此吸引，课上以此为途径导出课程知识，学生注意力会更加集中，在探索与求知欲望下主动参与课堂活动，取得良好教学成果。

比如，教师在讲授《西门豹治邺》时，就可以联系课文背后的历史故事进行讲解。这一篇课文是根据《史记·滑稽列传》中《西门豹治邺》篇改写。教师可以《史记》为引，带领学生探索这本经典史书，以故事形式讲解司马迁的经历，阐述《史记》编撰过程中存在的一系列困难，后续流传的《史记》文本也出现缺失的情况，为接下来的课程讲解埋下伏笔。然后带领学生阅读这篇改写的文章，探索文章背后的故事。在这一过程中，部分学生会发现课文注释与教师讲述的内容有所差别，并产生疑问：《史记》是由司马迁撰写的，为什么课文说是汉代褚少孙补《史记·滑稽列传》相关内容改写呢？引出接下来的历史故事讲解：虽然司马迁编撰了《史记》，但是流传过程中却丢失了十篇，褚少孙正是通过查阅史料、摆放名流学士，最终补缀了部分内容。然后教师适时提出问题：那么在褚少孙的笔下，西门豹是个怎样的人呢？以学生与教师相互提问的方式活跃课堂，让学生始终对文化知识、课文内容保持强烈学习欲望与情绪，西门豹“诚信于民”的思想行为对于学生而言有着深刻的启迪作用，而“诚实守信”正是中华优秀传统文化的重要精神内核；司马迁与褚少孙作为史学家，知识渊博，对于知识有着执着的追求，这种“精益求精”的精神品质同样值得学习。通过课堂文化故事讲解，唤起学生对知识、文化的求知欲、探索欲，提高教学有效性。

二、挖掘诗词意蕴丰富体验

小学语文教学中，古诗词往往是重难点，这是由于古代汉语言含义与现代汉语言所表述的含义有着较大差别，传统教学模式下单纯的记忆与背诵能在短时间之内加深学生印象，但无法让学生真正理解与应用，只有对古诗词内在意蕴进行深入挖掘，丰富课堂情境体验，才能做到寓教于乐，让传统文化能够在学生的主动探索中得以传承、发展。

首先，教师可以让学生反复诵读古诗词以深度理解韵味和内涵，注重形式上的创新性，让学生感到有趣的同时，也要增强课堂“韵律感”；其次，创设情境，学生诵读过程中，可为学生展示图片并配乐，让学生在音乐旋律与情境氛围的感染下，结合自身体验与感受诵读古诗词，感受创作者的内心历程。比如，教师在带领学生诵读《宿建德江》时可以“古琴曲”配乐，这首古诗创作于孟浩然离乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的悲愤，古琴深沉、含蓄的听觉效果，与作者情感情绪十分契合；在带领学生朗诵《六月二十七日望湖楼醉书》时，则可以“古筝曲”相配合，这首古诗创作于苏轼泛舟湖上时所见的奇妙风光，再到望江楼上喝酒时刻，配合古筝优雅、温柔的音色，使得历经风雨后西湖碧波如镜的画面被展现得淋漓尽致。通过这种配乐方式，让学生在音乐的帮助下感受古诗词的意蕴，为了让学生有着更深层次的思考，教师可设置问题：你在朗诵时能感受到作者的哪些情感？这两首古诗词的朗诵音乐能否互换呢？并说出为什么？引发学生深思，结合音乐具体体验隐藏在古诗词中的“优美画卷”，从而感受古人的智慧与文学浪漫。

三、开展民俗活动促进融合

民俗活动是每个地区独特的文化宝藏，在教学实践中教师应善于利用民俗活动来呈现中华优秀传统文化的魅力，由浅及深，化繁为简，帮助学生纵向了解民俗文化与特色活动，不仅能够拓展学生知识面，还能够让学生对不同民族、不同地区的文化特点予以了解，让学生了解到中华文化博大精深与深厚底蕴，树立民族自信心。

比如教师在讲授《北京的春节》课程时，就可以对课文中“北京春节”面貌进行深度解析，挖掘其中的民俗活动，将这些活动从教材搬运至课堂，借助民俗活动促进学生知识理解，也让传统文化更好渗透课堂。随着时代发展，老一辈民俗习惯与活动逐渐淡出人们视野，近几年“年味儿”被现代社会文化气息所冲淡，使大多数小学生对老北京的“春节”的形容难以形成具象化认知。因此，在课文讲解时教师可组织学生将“春节”期间的民俗活动进行归纳总结，腊八粥、腊八蒜、贴对联、贴年画、放鞭炮、元宵节挂灯笼等。教师可将学生划分为不同小组，每个小组选择自己较为感兴趣的方面进行调查研究，探索这些民俗活动的起源与历史背景，透过民俗活动了解中国古代的历史文化，调查方式可以是询问老人、网上资料调查或参观民俗馆等，过程以视频、图像、文字等进行记录整理，由一名小组成员最终汇报本次的主题调查结果。通过课后项目化活动，让小学生自主自觉调查关于民俗活动的有关内容，锻炼学生团队协作能力，在实践中与传统文化建立密切关联。此外，教师还可以鼓励学生了解北京春节民俗活动后，利用互联网收集资料，结合自身经历等，制作民俗活动（春节篇）PPT，在同学间交互学习其他地区的民俗文化特色，树立正确的文化传承与保护意识。

四、整合教学资源增强积累

学习是一个持续性过程，而文化能够帮助学生开阔视野，积累知识。考虑到教材内容的局限性，小学语文教师应善于在课上融入网络教学资源与课外阅读文章，依据学生年龄特点，有计划地让学生接触更多中华优秀传统文化，增强学生文化素养，促进学生全面发展。

小学低年级学生由于自身年龄偏小，思维更多停留在直观层面，联想能力较差，在渗透传统文化时应注意以教材为基点进行延伸扩展，以动画短片、趣味内容激发其兴趣，使其注意力能够较好集中在课程上，课外推荐阅读《景绍宗·中华国韵绘本》《布老虎》等，通过绚丽的绘本图画，打开小学生对中华传统优秀文化的认知大门。小学中年级学生思维有所提升，此时传统文化渗透可结合具体教学进行渗透，比如在写作教学中，为丰富学生想象力，可带领学生阅读神话故事，如夸父逐日、精卫填海、大禹治水、女娲造人、后羿射日等，这些故事中神话人物反映出的精神品格与特性，值得学生深思与学习，以此为基石鼓励学生创作，以语言表达自身想法，锻炼学生思维能力与写作能力。家长可带领学生阅读《中国历史故事》《中国神话故事集》等，储备知识、开阔视野，使其意识到语文并非枯燥乏味，同样可以绚丽多彩。高年级学生已经具备较强的实践能力，语文教师可充分利用地区文化展馆，如民俗馆、文化馆、纪念馆等，让学生利用课余时间参观并撰写观后感。比如，在讲授《故宫博物院》时，教师就可以结合教材中给出的四份材料，将自己在网上收集到的故宫图像、文字、视频等展现给学生，让学生对“故宫”有更深入的了解，课前可布置预习任务，让学生探索、挖掘“故宫中的故事”，并在课堂上分享，学生与教师、学生与学生之间相互分享信息资料，共同学习、共同成长，营造融洽文化学习氛围。

作者简介：

刘俊，男，汉族，江苏南京人，本科，小学一级教师，研究方向：小学语文习作。作者单位：南京市江宁区麒麟中心小学。