初中小说文本的思辨性阅读及其教学策略

小说中具有丰富的人物形象、曲折的情节和多类的主题，这些都能与思辨性阅读相结合。初中小说文本和思辨性阅读相结合能体现课标精神、推动教师专业成长、促进学生思维发展。本文主要从问题意识、批判精神、建构评价等几个方面探讨初中小说文本的思辨性阅读教学策略，为将来步入教师行业的汉语言专业学生的教学实践提供一定的教学参考。

汉语言专业的学生不仅要具有一定的语文知识教学理论，还要具有良好的教育教学实践能力。在汉语言专业学生未来的教学实践中，避免不了与小说教学接触。在以往的小说教学中，教师往往会重视学生对小说的体会、感悟，而忽略其逻辑思维的发展。初中小说文本与思辨性阅读相结合对于学生思辨能力的提高具有重要意义。

初中小说文本与思辨性阅读

本文主要探讨初中小说文本的思辨性阅读及其教学策略，首先对思辨性阅读的相关概念加以阐释，同时阐述初中小说文本中蕴含的思辨要素。

一、思辨性阅读的含义

“思辨”从古至今一直都贯穿于我们的学习生活中。《论语》中提到“学而不思则罔，思而不学则殆”，意在学习和思考是辩证统一的。《中庸》提出了“学问思辨行”的学习过程观，强调了思考、辨析在学习过程中的重要性。结合语文阅读教学的特点，大致上可以用“理解、判断、搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”等作为思辨性阅读的学习行为特征。余党绪老师提到：“思辨性阅读就是批判性阅读。在合理的分析论证的基础上，作出合理的评估与判断，这是批判性思维的基本内涵。”思辨性阅读是一种理性的阅读方式，是一种独立思考的阅读态度，是一种有利于学生思维发展的阅读方向。

二、初中小说文本的思辨元素

学好初中小说不仅需要形象思维，去体验、感悟，还需要逻辑思维，去理解、分析、评价，将外在的文本内化为内在的独特体验。初中小说文本中的思辨要素主要有以下几种：

概括起伏的故事情节。初中阶段涉及的小说选文大都围绕着生动、起伏的情节展开，学生要明白整篇文章的情节发展脉络就要尝试理解、概括课文内容，这些活动需要高阶的思辨能力来辅助完成。如《我的叔叔于勒》中，情节围绕着“盼于勒—遇于勒—躲于勒”展开。学生要得出如此精炼的概括则需要思考、辨析能力的参与。

辨析多样的小说主题。初中阶段的小说主题丰富，涉及成长、社会、亲情等，这些主题贴近学生生活，学生大都有话可说，但要对这些主题进行讨论辨析，再将自己的观点有逻辑地进行表述，这个过程是学生思辨能力提升的过程。

分析多样的人物形象。初中阶段的小说涉及多样的人物形象，其中有些人物还具有多面性，如《孔乙己》中，孔乙己既有好吃懒做、迂腐的一面，也有童心未泯的一面。辨析人物复杂多面的形象需要学生具有思辨意识。

综上所述，在初中教材中，一篇小说往往蕴含着丰富的内容，而其中的人物、主题、情节在合理的教学设计下就能成为学生思辨能力成长的沃土。

初中小说文本与思辨性阅读结合的价值

近年来，随着思辨性阅读的兴起，学生思辨能力的培养愈加受到重视。初中小说文本和思辨性阅读结合具有体现课标精神、促进学生思维发展以及推动教师成长等价值。

一、体现课标精神

在《义务教育语文课程标准（2022版）》中，核心素养部分提出了“思维能力”，课程内容部分首次提出“思辨性阅读与表达”任务群，该任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式梳理观点、事实、材料及其关系；辨析态度与立场等。而小说涉及人物形象的理解、讨论、概括，情节的分析等，将这些小说元素与思辨能力相结合，无疑能提升学生的思辨能力，体现课标精神。

二、促进学生思维发展

初中小说文本与思辨性阅读结合，能促进学生理解能力、筛选分析能力、反思总结能力的发展。首先是理解能力，对小说文本的文本矛盾处进行反复阅读、分析，有利于提升学生的理解能力。其次是筛选分析能力。小说教学中，常常涉及对背景信息的筛选查找。最后是反思总结能力。在小说教学与思辨能力培养结合的课堂中，学生可以通过反思、归纳、总结小说的相关知识，课后再运用到相关小说的阅读中。例如，在学习《孔乙己》《药》《祝福》三篇小说时，学生在教师引导下，对三篇文章进行比对、总结，归纳出鲁迅小说中独特的“看客”视角以及这一视角在小说中的作用，这一过程就是学生思维能力不断增长的过程。

三、推动教师成长

语言外显，思维内隐，因此很难直接对学生的思维能力进行直接提升或做量化评价。要进行这一方面的探究，教师要耗费大量的时间精力：要独立思考，对文本进行辩证的分析解读；要设计能激活学生思维的问题；要筛选发展学生思维的工具，通过比对，寻找最适合本堂课的教学方法。这一过程中，每一个环节都需要教师做大量的准备工作，这一过程无疑能推动教师成长，促进教师研究和教学水平的进步。

初中小说文本的思辨性阅读教学策略

小说文本与思辨性阅读相结合具有多方面的意义，但是具体实施仍然有一定的难度。汉语言专业的学生未来若想要提升学生的思辨能力，就要进行教学探索。笔者将从小说与思辨性阅读结合的角度进一步从问题意识、批判精神、建构评价几个方面探究相应的教学策略，为汉语言专业的学生未来进行教学实践活动提供借鉴。

一、问题意识引领

主问题引领课堂。主问题是相对于碎片化的问题而言的，是牵一发而动全身的问题。主问题能引领课堂，引导学生在问题探究中逐步实现思维的发展与提升。如在教学《骆驼祥子》时，主问题可以设计为：为什么祥子会由刚开始的朝气蓬勃堕落成最后的行尸走肉？要回答这个问题，学生要先梳理小说的情节发展，明晰祥子的“三起三落”，以及“三起三落”中，每一次“起”“落”对祥子心灵的冲击。在这一过程中，学生带着问题去进行阅读、寻找答案，就能不断促进思辨能力的发展。

好问题激活课堂。好问题不仅具有一定的深度，能“一石激起千重浪”，而且具有一定的难度，能让学生“跳一跳够得到”，从而激起学生思维的火花，激发课堂的生机活力。如，黄厚江老师在执教《孔乙己》时，独到地结合孔乙己的手去设计问题：文章中关于孔乙己的手的描写有哪些？若有感悟可以进行评点。学生找到几个关于孔乙己的手的动词，如“排—敲—伸—罩—摸—走”，再进行评点、讨论，慢慢地从文本中分析出了孔乙己没有钱但爱炫耀、要面子的形象。提出好的问题，可以从不同小说的特点着手，初中阶段部编本教材中的小说分为情节类小说和心理类小说，如情节类小说《孔乙己》《我的叔叔于勒》等；心理类小说《孤独之旅》。情节类小说在问题的设置上可以从人物的愿望、障碍、行动着手，引导学生去解读情节；心理类小说则更加注重意境、情感、思绪。如在情节类小说《林教头风雪山神庙》中，可以从主人公的行动上提出问题：火烧草料场时，火势如此之急，为何林冲还会躲在山神庙里偷听？

二、批判精神贯穿

破除权威定势。所谓批判性阅读，就是阅读与评断，接受与质疑，沉浸与反省，是一种独立的阅读姿态。评断、质疑、反省，需要具有破除权威定势的意识。首先，教师要具有批判精神，要能够破除对教参观点的依赖，进行独立、细致的文本解读。其次，教师要鼓励学生进行适当的多元解读。阅读是学生的个性化行为，而小说多样的人物形象和多角度的中心思想较适合文本解读，教学中可以鼓励学生查阅小说的背景材料，联系文本，勇敢地提出自己的见解。课堂上若学生提出了不寻常的观点，不要着急压制、反对，只要其经过认真思考，总体方向上是健康的，就应该允许学生思辨能力的自由发展。

合理论证分析。论证分析能力是学生思辨能力中的一部分，在小说教学中教师可以鼓励学生进行合理分析论证。如在《故乡》的教学中，有个有争议的问题：究竟是谁把碗碟藏起来了？教师可以鼓励学生合理质疑、讨论，有逻辑地表达出自己的观点。有人分析是闰土，也有人推测是杨二嫂藏的。这个问题是开放性答案，学生能够自圆其说即可，重要的是论证的逻辑。无论是持何种观点，学生在讨论中都可以感受到文中“我”所经历的故乡与“我”想象之中的故乡已经大不一样，也更加能体会到“我”对于故乡悲哀的心境，以及决心走出新的道路的坚定。通过论证分析，学生不仅在潜移默化中提升了思维的品质，也深化了对文章主旨的理解。

三、建构有效评价

读写结合。阅读和写作是相辅相成的，在小说教学课堂中，教师可以以写作作为学生阅读的一种评价方式。写作是一种整理思路、表达自我的学习活动，在学生写作的逻辑中教师可以窥见学生的思维水平。读写结合可以是以课程内容为基础进行写作的延伸，如，黄厚江老师在执教《孔乙己》时，就设计了一个读写结合的小练习：如果亲眼看到孔乙己死，请你写一两句话，还必须写他的手。在前面，黄厚江老师已经引导学生观察讨论了孔乙己的手的相关细节，学生深有感触后就能有感而发。教师可以通过学生的习作成果评估学生的文章理解程度和观点阐释逻辑。通过读写结合的评价手段，进而实现以读促写、以写作促思维成长的目的。学生有所思、有所悟，就会想表达，教师适时地给学生提供一个平台，让学生就自己思辨的结果进行写作，进而实现思维建构。

过程评价。在初中小说教学与思辨性阅读结合的课堂中，思辨能力的增长很难用分数量化，这就需要运用过程性评价引领学生成长。课标提出：倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。教学评价要注重过程、注重导向，评价的目的是引导学生更好地发展。如在教学《变色龙》时，课堂上设计了通过分析讨论主人公的对话来归纳人物特征的学习活动。针对这些做笔记或讨论的活动，教师可以运用档案袋记录法收集学生的笔记与发言情况，最终将学生的思辨能力成长有形化，以评价引领学生进步。

汉语言专业学生若在未来担任语文教师，就需要对学生进行思辨能力的培养，而小说中的多种元素有利于培养学生的思辨能力。因此，笔者从初中小说文本与思辨性阅读结合的角度做出了一定的探索，旨在给汉语言专业学生提供一些语文教学实践方面的启发。由于思维能力的内隐性，评价方式仍然需要进一步的探索，希望未来能够在实践和理论的探索中发现更有效的评价方式，做到教学评一体化，以评价促学生进步。

作者简介：

屈玉丽，女，教授；符华兰，学科教学（语文）专业硕士研究生。本文系基金项目国家级一流本科专业建设点—— 塔里木大学汉语言专业，教育部“文化与边疆课程思政虚拟教研室”，兵团级一流本科课程—— 中国古代文学，兵团级课程思政示范课程—— 中国古代文学，兵团高校思想政治工作培育建设项目“胡杨精神视域下国家级一流本科专业汉语言专业课程育人体系构建研究（课程育人）”，塔里木大学一流本科课程—— 中国古代文学（项目编号：TDYLKC202217），塔里木大学课程思政教学研究中心专项“三全育人视域下国家级一流本科专业汉语言专业课程思政育人体系研究”（项目编号：TDGJSZ2204），塔里木大学研究生课程思政示范课程—— 语文教学研究与反思（项目编号：TDYKC202303）研究成果。作者单位：塔里木大学人文学院。