游戏化背景下幼儿户外活动开展策略

在幼儿教育领域，户外活动是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，能为幼儿提供广阔的空间去探索、感知和体验周围的世界。幼儿天性好动，并且喜欢欢乐的游戏活动，这些活动是幼儿园中最主要的教育方式。但当前，在幼儿园户外活动组织中，因为各种原因，存在着活动形式单一、活动内容乏味等问题。针对这一系列问题，教师通过将游戏元素融入户外活动中，能够极大地提高幼儿参与的积极性和主动性，有效激发幼儿对周围环境的探索欲望，充分满足幼儿的发展需求，能够让幼儿在充满乐趣的游戏化户外活动中茁壮成长。

一、游戏化背景下幼儿户外活动开展意义

（一）激发幼儿活动兴趣

幼儿的心理发展处于一个对世界充满好奇、想象力丰富的阶段。游戏化背景下的户外活动能够融入角色扮演、故事场景、趣味竞赛等各种有趣的游戏元素，与幼儿的心理特点高度契合。以角色扮演为例，在户外设置一个“小小快递员”的游戏场景，幼儿可以扮演快递员寄送快递。幼儿天生就对模仿成人的行为有着浓厚的兴趣，他们在这个过程中能够穿上快递员的服装，背着小快递箱，骑着快递车，体验快递员的工作流程。在角色扮演的游戏化活动中，幼儿能感觉自己置身于一个真实的社会角色中，极大地激发了他们的好奇心和探索欲。如此，游戏化的户外活动就像是一把钥匙，打开了幼儿对户外活动兴趣的大门，让他们能积极主动地投入活动。

除此之外，游戏化户外活动也给予了幼儿更多自主选择的机会，促使幼儿能够根据自己的喜好选择参与不同的游戏活动。这种自主选择的权利与传统的户外活动中幼儿被动接受安排不同，它能够让幼儿感受到一种控制感，觉得自己是活动的主人。因此，幼儿参与户外活动的积极性也能够大幅提高。

（二）强化幼儿自然认知

户外活动为幼儿提供了与自然环境直接互动的机会，在幼儿亲身体验中，能够显著提升对自然现象的感知与理解。在户外，幼儿可以选择借助幼儿园设施进行活动，也可以选择借助幼儿园原有的动植物开展活动，通过观察动植物的生长过程、感受四季的变化、探索地形地貌等方式，积累丰富的自然知识。这种通过亲身体验获得的知识，比单纯的课堂讲解更为生动和深刻，有助于幼儿形成对自然界的直观认知。而且，在此种形式的游戏活动中，幼儿对自然的好奇心和探索欲也能够一点点被激发，教师在此过程中，通过设置“寻找春天的踪迹”“植物种植小能手”各种自然主题的游戏任务，引导幼儿主动参与自然探索，让幼儿不再是被动接受知识的对象，而是主动的探索者和学习者。通过游戏中的角色扮演、任务挑战、团队合作等方式，不断深化对自然现象的理解和认知，有效强化幼儿对自然的认知。例如，在“植物种植小能手”游戏活动中，幼儿需要亲手种植植物、观察植物的生长过程，并在这个过程中学习到植物生长的基本条件和规律。在此活动中，幼儿能够从中获得自然认知，有效激发对自然科学的兴趣，同时培养幼儿的情感能力。

（三）丰富幼儿生活经验

幼儿在游戏中通过观察、操作、体验自然和社会环境，以直观、生动、具体的形式直接接触，能够促进幼儿在实践中学习和掌握新知识，易于幼儿对知识的理解和记忆。通过“寻宝”游戏，幼儿可以学习方位和地图的基本知识；通过角色扮演游戏，可以提高语言表达能力和社交技能等，在一系列户外活动之中，能够有效增加幼儿对外部世界的认知，丰富幼儿的生活经验。在户外活动之中，幼儿需要运用身体的各个部分完成任务，如跑、跳、爬、投掷等，这些活动有助于幼儿的肌肉发展、协调性和体力的提升。户外活动中的光照和新鲜空气对幼儿的健康成长尤为重要，可以促进骨骼发育和免疫系统建设。综合一系列元素可知，户外活动具有的条件能够让幼儿在自然的活动中增长见识，了解更多的生活知识，并且还能够给幼儿一个锻炼自我、健康成长的平台，促使幼儿全面、健康地成长与发展。

二、游戏化背景下幼儿户外活动开展要点

（一）贴合幼儿兴趣取向

幼儿的兴趣具有天生的多样性和易变性，因此，活动设计需充分考虑不同性格和年龄段的幼儿所倾向的游戏类型和活动内容。针对不同兴趣爱好的幼儿，教师需尝试综合其共同兴趣之点，将其融入户外活动，让每个幼儿都能够在其中享受欢乐、学习知识、受到启发。幼儿本身处在成长和学习的阶段，思想并未形成固有模式，常常处于跳跃阶段。因此，教师还需要根据幼儿的兴趣和能力变化灵活调整活动内容，以维持其对幼儿的吸引力。比如，初始阶段通过简单的捉迷藏游戏吸引幼儿，而随着幼儿年龄的增长，可以逐步引入更具挑战性的团队竞赛或策略游戏。如此才能保持幼儿对户外活动的兴趣，促进其认知、情感和社会技能的全面发展。

（二）符合幼儿发展规律

在游戏化的幼儿户外活动中，符合幼儿发展规律首先要尊重其身体发展状况。幼儿的身体机能处于逐步发展的过程，肌肉力量较弱、协调性较差。小班幼儿的大肌肉动作正处于初步发展期，在户外活动游戏设计上，应多安排简单地走、跑、跳等基础动作练习的游戏，比如“小兔采蘑菇”“小猴摘桃子”的游戏活动，幼儿模仿小兔子跳跃去采蘑菇、小猴子蹦高去摘桃子，既充满趣味性又能锻炼腿部肌肉力量和弹跳能力。对于中班和大班幼儿，可以逐渐增加动作的复杂性，如攀爬、投掷等结合的游戏，因为他们的身体控制能力和肌肉力量有了一定提升，如此，幼儿在符合自身身体发展的节奏下，能逐步提高身体素质，增强身体的灵活性与协调性。幼儿的身体发展固然重要，但心灵发展也不可忽视。幼儿户外活动既要符合身体实际，又要适应幼儿心理发展特征，以便于促进幼儿心理健康发展，收获更多积极的情感体验。

（三）坚持寓教于乐理念

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。基于此，教师在游戏化背景下组织户外活动，需要坚持寓教于乐的教育理念，将教育目标有机融入游戏过程中，使幼儿在愉悦的游戏体验中自然地学习和成长。通过设计富有吸引力和挑战性的游戏活动，有效调动幼儿的好奇心和探索欲，使他们在自主参与中获得成就感和满足感，以便更加主动地吸收知识和技能，促进幼儿在身体、智力、情感和社会性等方面的均衡发展。

三、游戏化背景下幼儿户外活动开展策略

（一）打造主题式游戏区域，增加自主活动热情

主题式游戏区域能够为幼儿提供丰富且多元的体验环境，有助于幼儿在游戏活动中更加深入地感知和发展自己的个性。幼儿正处于认知发展的关键时期，在此阶段中，主要是通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取知识与经验。主题式游戏区域能够将不同的教育元素融入各个主题中，比如自然主题区域可以包含植物种植、小动物观察等内容，幼儿在这个区域活动时，能直观地了解自然生物的生长过程、习性等知识，也符合幼儿的认知规律，能有效激发幼儿的好奇心与探索欲。而且，幼儿是具有主观活动性的个体，他们有着自己的兴趣偏好。当幼儿有选择空间时，他们能根据自己当下的兴趣，选择进入不同的主题式游戏区域。这一过程中，幼儿的自主性得到了充分的尊重和发展，能够更加积极主动地参与户外活动，提高户外活动的质量和效果，并且有助于幼儿个性的发展和自我意识的形成。

因此，主题式游戏区域和幼儿选择空间是相辅相成的，一方面主题式游戏区域的多样性是幼儿选择空间存在的前提。如果只有单一类型的游戏区域，幼儿就没有太多的选择余地。而丰富的主题式游戏区域，如角色扮演区、运动挑战区、科学探索区等，为幼儿提供了广泛的选择可能性。不同的主题区域有着不同的功能和活动内容，幼儿可以根据自己的兴趣、能力和需求进行选择。另一方面，幼儿的选择又反过来影响主题式游戏区域的优化。当幼儿被给予选择空间后，他们的选择偏好会逐渐显现出来。如果较多幼儿持续选择某个特定的主题区域，这就提示教师该区域可能具有较大的吸引力，或者是其他区域存在需要改进的地方。教师可以根据幼儿的选择情况对主题式游戏区域进行调整和完善，以便于不断提升幼儿户外活动的质量，使其在游戏化的户外活动中得到更好的发展。

（二）融合多元化游戏元素，满足幼儿发展需求

由于现代技术的发展，手机在人们日常生活中的出现，使得现在接触电子产品的孩子年龄越来越小。为了保护孩子的视力，让幼儿能够更多地参与户外运动，教师需要在教学过程中进行多元整合，带领幼儿去户外进行运动，让幼儿进行更多的户外活动，锻炼幼儿的身体素质，也让幼儿更好地保护视力。在游戏化背景下，教师通过在户外活动中融入多元化的游戏元素来满足幼儿在身体、情感、社交和认知多方面的发展需要，既能促使幼儿在户外活动中找到自己的兴趣所在，又能从中学习新的知识，远离电子产品的诱惑。例如，设置富有挑战性的攀爬游戏、平衡木和跳跃垫等体能活动可以促进幼儿的肌肉发展和身体协调能力；而寻宝游戏、角色扮演和故事创作等可以激发幼儿的想象力和创造力，提高语言表达和社交技能。此外，通过接力赛、团队建设活动等与同伴互动的游戏，幼儿可以在游戏中学习合作与分享，从而培养团队意识和解决问题的能力。

为了更有效地融合多元化游戏元素，教师需充分考虑幼儿园内的自然资源和物理资源，为幼儿设计出包含多样化物理环境和丰富感官体验的户外游戏活动，既要给幼儿提供接触自然的机会，引导幼儿观察和探索环境中的各种现象和物质，促进科学思维的初步形成，又要给予幼儿与现代社会科学、工程等衔接的机会，给予幼儿更多发展的可能，促进幼儿的全面发展。

（三）组织差异化游戏活动，贴合幼儿阶段需要

正如上文所述，每个幼儿在兴趣、性格、先天身体素质等方面都存在着差异，在游戏化背景下，为了让幼儿能够在户外活动中更好地参与以及学习，根据建构主义学习理论和多元智能理论，教师需要根据幼儿的年龄、兴趣、能力和发展需求，设计多样化的活动，以满足不同幼儿的个性发展需求。建构主义强调在真实情境中，通过与环境和他人的互动，幼儿可以主动构建知识。而多元智能理论指出幼儿在语言、逻辑、空间、运动、音乐等方面具有不同的智能表现。因此，教师在组织户外活动时，可以设计探索自然、团队合作游戏、艺术创作等多样化的活动形式，让幼儿在各自感兴趣的领域中获得更多的学习和成长机会。

同时，注重园区内的环境创设和资源利用。一方面需要利用园区内的沙坑、泥地、草坪、小树林等自然材料创造丰富的游戏和探索空间，并联合家长共同提供积木、绳子、球类、纸箱等各种开放性材料，以激发幼儿的创造力和想象力。在活动过程中，教师应关注个体差异，鼓励幼儿自主选择活动项目，并适时提供支持和指导。通过观察和记录幼儿在活动中的表现，教师可以不断调整活动内容和形式，以更好地适应幼儿的发展水平和兴趣变化。如此，才能有效地促进幼儿的全面发展，培养其自主性和社会性，形成积极的学习态度和生活习惯。

（四）联合家长共同参与，促进幼儿全面发展

从幼儿发展的角度来看，家长的参与能够为幼儿提供更丰富的情感支持。幼儿在熟悉的家长陪伴下进行户外活动游戏，会感到更加安全和自信；而从教育上看，家庭教育是幼儿不可缺失的重要部分，也是幼儿教育中能够整合的资源，因为家长大多来自不同职业和社会背景，能够根据自己的特长或能力，丰富幼儿户外活动的内容和形式，并且拓宽幼儿的活动视野。比如有的家长是体育教练，可以在户外活动中指导幼儿进行一些简单而有趣的体育游戏竞赛；有的家长擅长手工制作，可以协助幼儿制作户外游戏所需的道具，如自制风筝等让幼儿接触到更加广泛的知识和技能，充分推进幼儿有信心、有安全感的开展户外活动，并学习新的知识。

在户外活动组织中，教师需要与家长之间要建立良好的双向沟通机制，定期向家长介绍户外活动的游戏化理念、计划和目标，让家长理解游戏化户外活动对幼儿发展的价值。同时，教师也要通过家长委员会、线上交流平台等方式倾听家长的意见和建议。在整个活动中，明确家长在户外活动中的角色是参与者、协助者而非主导者。家长要在尊重幼儿游戏意愿的基础上参与活动，与幼儿平等互动。例如，在亲子接力游戏中，家长不能因为追求比赛结果而过度指挥幼儿，而是要与幼儿共同享受游戏过程，以便于构建和谐的亲子关系，同时也充分发挥了游戏化户外活动在幼儿发展中的积极作用。

四、结语

兴趣是最好的老师。在幼儿园教育中，主要的教育方式就是游戏活动，其中户外活动是常见的内容之一。但长时间开展活动会缺乏新意，因此幼儿在活动中常常呈现出不乐于参与的情况。教师对此融入游戏化元素，增加户外活动的趣味性，激发幼儿的探索欲望和创造力，促进其身体素质和综合能力的发展。通过设计主题式区域让幼儿自主选择户外活动，并充分融入和贴合幼儿阶段，组织差异化游戏活动，促使幼儿在整个户外活动中能够自由探索，有力推进幼儿全面发展。