小学音乐教学中接续式教学的实践应用

在当今教育领域，音乐不仅仅是一门艺术学科，更是一种重要的人文素养教育。小学阶段作为儿童教育的关键时期，音乐教学在培养学生审美情感、丰富情感体验以及提高创造力等方面发挥着不可替代的作用。接续式教学作为一种先进的教育理念与教学模式，其在小学音乐教学中的应用逐渐受到教育工作者的广泛关注。

接续式教学注重教学内容之间的前后衔接，教师根据学生的认知规律和音乐学科的特点，将音乐知识和技能分解成若干个递进的教学阶段，每个阶段的学习既相互连接又互相重叠。螺旋式递进的学习能帮助学生逐步建立起完整的知识体系。这种教学模式强调知识与技能的连贯性，注重学习过程中的层层深入和循序渐进，使学生在音乐学习中能够获得更为系统和深刻的理解。

一、小学音乐教学中接续式教学的实践意义

（一）知识层面的连贯性

在小学音乐教学中，接续式教学知识层面的连贯性是指音乐知识传授的系统性和逻辑性，它要求在教学设计和实施过程中，各个知识点之间能够形成紧密的联系，使得学生在学习的各个阶段都能够清晰地看到音乐知识之间的内在联系，从而有助于学生构建起完整的音乐知识体系。

这种连贯性的建立，源于音乐知识结构的层次性。音乐知识要素从简单的音高、节奏、情绪等基本要素，到体裁、风格、编创等更为复杂的概念，形成了一个由浅入深的层次结构。在小学阶段，学生的音乐知识学习往往从最基础的音乐要素体验开始，逐步深入到更为复杂的音乐知识实践与内化中。因此，教学中必须确保这些知识点的顺序和结构安排能够帮助学生逐步构建起音乐知识的框架。

知识层面的连贯性还体现在教学内容的前后呼应上。在小学音乐教学过程中，每一个新知识的引入都不是孤立的，而是建立在前面所学知识的基础上。例如，学习节奏时，不仅要让学生掌握基本的节奏型，还可以结合不同音乐风格、不同地域特色等内容，使其理解节奏的运用，以及节奏与旋律、和声等其他音乐元素的相互关系。这种前后呼应确保了知识的连续性，让学生能够在学习的过程中逐渐深化对音乐的理解。

（二）技能发展的阶梯性

技能发展的阶梯性在小学音乐教学中占据着核心地位，它关乎学生音乐技能的系统性成长和综合素质的提升。阶梯性意味着学生在音乐技能学习过程中能够经历从简单到复杂、由易到难的逐级攀升，每一步都建立在前一步的基础上，形成一个递进的学习模式。

音乐技能的培养并非一蹴而就，它需要时间的积累和逐步的训练。在小学阶段，学生对音乐的认知和理解处于初级阶段，因此，技能发展的阶梯性要求教学内容和技能训练需要与学生的认知发展水平相匹配。在音乐技能的培养中，学生首先接触的是最基本的音乐技能，如节奏感的培养、简单旋律的演唱和小乐器演奏等，这些基础技能为学生后续学习更复杂技能打下坚实的基础。

随着学生基础能力的增强，技能发展的阶梯性还体现在对更高层次技能的追求上。例如，学生在掌握了基本的节奏和旋律之后，可以进一步学习多声部合唱、复杂节奏的打击乐演奏以及基础的音乐创作等。这些技能的学习不是孤立的，而是与之前学习的基础技能相互依托，相互促进，形成了技能发展的连续性。

二、小学音乐教学中接续式教学的实践策略

（一）知识点的螺旋上升策略

知识点的螺旋上升策略在小学音乐教学中是一种有效的教学方法，它遵循认知心理学的原理，强调在学生已有知识基础上逐步构建新的知识体系。这种策略将学习内容分解成若干个知识点，通过不断地循环回顾与递进，使得学生在复习旧知识的同时，能够在更高层次上理解和掌握新知识。这一策略的核心在于让学生在不同时间点，通过不同的学习活动，对同一知识点进行多次接触，每一次接触都在前一次的基础上加深理解和技能的掌握。这种循环和递进的过程，有助于学生形成稳固的记忆，促进学生从具体音乐活动中理解音乐概念，从而实现知识与技能的深化和拓展。该策略在实际教学中的运用，要求教学内容的设计既要考虑横向的知识点串联，又要注重纵向的知识点层层递进。这种设计能够让学生在音乐学习的过程中，不断地经历从易到难、从简到繁的学习过程，每一阶段的学习都为下一阶段的学习打下坚实的基础。在这个过程中，学生能够体验到学习的连贯性，每一次的学习都不是孤立的，而是与之前的学习环环相扣，形成一个完整的学习体系。

例如，在人音版小学音乐一年级上册“音乐游戏：你我都是好朋友”的教学中，教师可以将这个游戏设计为一个循环递进的学习活动。在之前的《你的名字叫什么》教学活动中，学生已经体验了四分音符与八分音符。在《音乐是我好朋友》这一活动中，教师可以让学生回顾《你的名字叫什么》的节奏，理解四分音符与八分音符的不同。接着引导学生进一步运用不同的节奏，进行简单的节奏编创，让学生在游戏的形式中体验合作与交流，并在此基础上逐步提高音乐表现的复杂性。在这个过程中，学生通过唱歌、拍手或是其他身体动作，不仅复习了之前学习的音乐知识，还在实践中学习了新的音乐技能和表达方式。教师可以根据学生的接受能力，逐步增加教学内容的难度，如引入不同的音乐节奏和旋律，让学生尝试即兴创作简短的旋律或节奏，丰富歌曲《音乐是我好朋友》的表达。通过这种循环递进的教学策略，学生不仅能够在游戏中感受到音乐的乐趣，还能在不断的实践中加深对音乐知识的理解和应用，实现音乐技能的螺旋式上升。

（二）技能训练的分层次实施策略

技能训练的分层次实施策略是小学音乐教学中推动学生系统性学习和掌握音乐技能的重要方法。此策略依据学生的认知发展水平和技能掌握程度，将技能训练分为不同的层次，每一层次都有明确的学习目标和难度设置。这种分层次的训练不仅有助于学生逐步掌握基础音乐技能，而且还能够让其在不断地练习中感受到进步，增强学习的动力和信心。在实施过程中，教师需要精心设计教学活动，确保技能训练既有适度的挑战性，又在学生能力范围之内，避免学生因难度过大而产生挫败感。在教学设计上，技能训练的分层次实施策略要求教师充分了解每一个学生的学习情况，根据学生的实际水平制定个性化的教学计划。这种策略强调教学的连续性和递进性，每一次的技能训练都是在前一次训练的基础上进行的，使得学生能够在不断地练习中巩固原有技能，同时掌握新技能。技能训练的内容应涵盖音乐的各个方面，包括节奏、旋律、音色、表现力等，教师需要将这些技能分解为多个层次，让学生从简单到复杂、从单一到综合地进行训练。通过这种层层递进的训练，学生能够有效地提升自己的音乐素养和表演能力。

例如，在人音版小学音乐一年级上册“演奏：锣鼓镲”的教学中，教师可以在先前《龙咚锵》节奏训练的基础上进行扩展和深化。在《龙咚锵》中，学生已经通过模仿和练习，掌握了一些基本的打击乐器的演奏技巧。在“过新年”这一单元中，教师可以让学生复习“龙咚锵”的节奏模式，通过各种节奏练习活动巩固学生的节奏感。随后，教师可以引入更多样化的节奏组合和演奏技巧，如启发学生用锣鼓镲等不同的演奏方式来表现不同的音色和节奏效果，将这些音色和节奏与其他乐器结合，进行集体演奏。在这个过程中，教师需要注意技能训练的难度逐步增加，每一层次的训练都要确保学生能够在前一层次的基础上有所进步。通过层层递进的技能训练，学生不仅能够复习和巩固之前学习的内容，还能够在实践中学习到更多的演奏技巧，提升自己的音乐表现力。这种分层次实施的策略有助于学生构建起完整的音乐技能体系，使得每一次的学习都能够在前一次的基础上有所提高，最终达成全面提升学生音乐素养的目标。

（三）多样化的教学活动策略

多样化的教学活动策略在小学音乐教育中扮演着至关重要的角色，它通过引入各种不同形式的教学手段和活动，旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的参与度，并促进多维度的知识理解与技能掌握。这种策略的实施，不仅需要教师具备丰富的音乐知识和教学技巧，还需要对学生的学习特点和兴趣有深刻的了解，以便设计出既有趣又有教育意义的教学活动。多样化的教学活动包括但不限于歌曲教学、节奏练习、乐器伴奏、音乐游戏、舞蹈律动和音乐编创等，每一种活动都能够从不同的角度培养学生的音乐素养和审美情感。在实际教学中，教师应根据教学内容和目标灵活地运用多样化的教学活动，使每一堂课学生都能积极参与和深度体验。在这些活动中，教师应当注重活动与教学内容的紧密结合，确保每一项活动都能够有效地帮助学生理解和掌握音乐知识。此外，教师应当关注活动的接续性，即每项活动都应当在前一项活动的基础上进行扩展和深化，形成知识与技能的连续性学习链。这种连续性学习链的建立，有助于学生将新的知识和技能与已有的知识体系相融合，实现音乐学习的深度发展。

例如，在人音版小学音乐二年级上册《童趣》的教学中，乐曲《跳圆舞曲的小猫》的教学就是建立在前两课时《拍皮球》与《打花巴掌》教学活动的基础上，通过复习节奏与律动表现，巩固节拍与节奏的特点，进一步结合音乐表现小猫姿态，通过优雅和流畅的舞蹈动作，模仿跳圆舞曲的小猫，让学生在音乐的伴随下，体验不同风格的舞曲表现。在这个过程中，教师应当设计多样的教学活动，如小组合作编排舞蹈、角色扮演游戏、创意舞步设计等，旨在让学生在不同的教学环境中学习和体验“跳圆舞曲的小猫”的情绪与旋律。通过这些活动，学生不仅能够加深对舞曲风格的理解，还能够在实践中提升自己的协调性和节奏感。此外，教师还可以引导学生探讨舞曲的历史背景和文化内涵，让学生在多样化的教学活动中，实现音乐知识、舞蹈技能和文化理解的全面提升。通过这样接续式、多样化的教学活动策略，学生的音乐学习会变得更加丰富和深入，从而有效地促进学生音乐素养的全面提升。

（四）及时反馈与个性化指导策略

及时反馈与个性化指导策略是小学音乐教学中提升学生学习效果的重要手段。这一策略强调教师在教学过程中对学生的表现进行实时观察、评价和反馈，以便学生能够立即了解自己的学习状态和存在的问题，从而及时调整学习方法和策略。同时，个性化指导要求教师根据每个学生的具体情况，提供针对性的指导和帮助，以适应不同学生的学习需求和能力水平。在实施这一策略时，教师需要密切关注学生的学习进度和理解程度，通过各种形式的评价，如口头点评、书面评语、演奏展示等，给予学生正面的鼓励和具体的改进建议。这种策略不仅能够增强学生的学习动力和自信心，还能够帮助他们更好地运用音乐知识和技能，内化提升。个性化指导的重点在于教师对每个学生的独特需求和潜能的认识，以及如何根据这些需求和潜能调整教学内容和方法。教师应当努力为每个学生创造适宜的学习环境，提供必要的资源和支持，使得每个学生都能够在自己的节奏中进步。此外，教师还应当鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作学习等方式，让学生在互帮互助中共同成长。通过这种策略，教师能够更加精准地把握学生的学习情况，有效地促进每个学生的全面发展。

例如，在人音版小学音乐二年级下册《中国少年先锋队队歌》的教学中，教师可以在《中华人民共和国国歌》的教学内容基础上进行承接和延续。在教授《中国少年先锋队队歌》之前，教师组织学生复习国歌的旋律和歌词，通过歌唱练习加深学生对进行曲的理解。在这个过程中，教师应当对学生的歌唱表现给予即时的反馈，指出发音、节奏或者情感表达上的不足，并提供个性化的指导，帮助每个学生改进自己的演唱技巧。接着，教师引入《中国少年先锋队队歌》的教学，让学生感受两首歌曲在旋律和情感上的相似性和差异性。在教学《中国少年先锋队队歌》时，教师可以采用分段教学法，逐句教授歌词和旋律，并在每个环节后进行小组或个别表演，以便及时发现并指导学生在表现上的问题。通过这种教学方式，教师不仅能够确保学生准确地掌握歌曲的演唱技巧，还能够加深学生对歌曲背后精神和情感的理解。这样的教学活动既体现了接续式教学的主题，又通过及时反馈与个性化指导策略，帮助学生在学习中取得更好的成效，充分展现了音乐教学的深度和广度。

三、结语

接续式教学在小学音乐教学中的应用具有教育价值和实践意义。通过对该教学模式的深入探讨与实践案例的分析，可以看到，它不仅能够促进学生音乐知识的系统化学习，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐审美能力和创造力。在教学过程中，教师需充分考虑学生的认知特点，设计符合逻辑性和层次性的教学活动，以确保每一环节都能够自然衔接，有效推进学生的整体学习进程。