核心素养背景下的小学音乐大单元教学策略

伴随着新课程改革教育理念在小学教学中的贯彻与落实，艺术学科教学的目标从原先的“知识本位”转向“素养本位”。在新教学环境下，传统教学理念已经无法满足当前学生在音乐方面的学习需求，基于素养导向下的单元教学、深度学习理念等，已然成为撬动课堂转型的一个支点。结合大单元基本要素实施教学，能鞭策教师把控单元教学方向，实现音乐教学的科学性和有效性，符合小学音乐教学发展趋势，对学生音乐素养和音乐综合能力的提升百利而无一害，这也是目前小学音乐教师在实际教学过程中需要主要研究的课题。

一、探究核心素养背景下小学音乐大单元教学策略的意义

（一）提升学生音乐核心素养

随着教学的改革与发展，小学音乐教育已经实现了应试教育向素质教育的过渡，学生学科知识的传递不再是小学音乐教学的主要目标，学生学科核心素养的培养逐渐成了小学音乐在实际教学过程中关注的焦点。在探究核心素养背景下小学音乐大单元教学策略，能鞭策小学音乐教师在音乐教学过程中摒弃传统教学思维观念，注重学生音乐感知、音乐表达、音乐创造和音乐审美等核心素养的培养，从而让音乐知识的学习与掌握更加符合小学阶段学生的认知特点和成长需求，继而对整个单元教育教学过程进行优化，实现学生音乐综合能力的提升。

（二）提升小学音乐教学质量

一直以来，提升小学音乐教学质量是小学音乐教师在实际教学过程中的主要目标之一。小学音乐教师探究核心素养背景下小学音乐大单元教学策略，能清晰地认识到在大单元教学模式的架构下，自己不再是音乐知识的传授者，而是组织学生自主学习与探究音乐知识的组织者和引导者。教师作为课堂的引导者，在实际教学中要结合大单元基本要素设计科学有效的教学策略，让学生进入到自主探索的状态，发展创新思维，锻炼批判性思维。这样一来，不仅能发挥学生在音乐课堂中的主体作用，还能培养学生的音乐思维能力，同时对学生音乐学习能力的提升和音乐教学质量的促进起到了积极作用。

（三）推动音乐教学改革发展

大单元背景下的小学音乐教学，提倡小学音乐教师在教学中践行“以生为本”的教学理念，发挥出学生在音乐课堂中的主观能动性。小学音乐教师需要在教学过程中要转变传统的教学模式，从学生的角度出发，结合单元教学任务对小学音乐课程内容进行整合，使得小学音乐教学更符合学生的认知特点和学习规律，从而实现小学音乐教学的科学性、有效性和精准性。这样一来，小学音乐教师能实现对所教授的音乐内容进行统筹规划，进而在有限的时间内使学生获得全面的发展，符合新课标教学理念和音乐教学改革的发展趋势。

二、当前小学音乐教学现状分析

（一）学生音乐兴趣不足

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，兴趣是学生自主学习与探索音乐知识的原动力。值得一提的是，音乐是情感的艺术，音乐作品具有很大的感染力，能让学生在学习的过程中产生情感上的共鸣，对学生情感的发展和培养发挥着重要作用。然而，从当前的小学音乐教学现状来看，学生往往存在音乐兴趣不足的现象，不利于学生音乐能力的提升和音乐教学质量的提高。究其原因，是因为小学音乐教师在实际教学过程中只关注音乐知识的唱诵教学，在课堂中依然延续着“教为主，学为辅”的教学模式，从而让学生对音乐知识的学习趋于被动局面，很难发挥学生自主学习与探究音乐知识的主动性，进而导致学生音乐兴趣不足，音乐综合能力难以提升。

（二）忽略音乐素养培养

音乐教育作为素质教育的重要组成部分，不仅对学生的智力开发和思想启迪有重要作用，同时对学生综合素质的全面发展也具有突出价值。素质教育背景下的小学音乐教学，需要注重学生音乐核心素养的培养。这便要求小学音乐教师在实际教学过程中认识到提高小学生音乐素养的必要性，围绕小学阶段学生学习需求和成长需求设计科学且具有可行性的实施路径，着重培养学生的音乐核心素养。然而事与愿违的是，在如今的小学音乐教学过程中，部分教师往往忽略了学生音乐核心素养的培养，依然延续着“知识本位”的教学理念，导致学生音乐核心素养的培养受到了阻碍。

（三）缺乏综合教学评价

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，教学评价成为小学音乐教学的主要内容之一。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。倡导评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重学生综合素质的提高。值得一提的是，教学评价是检验音乐教学效果的有效举措，也是鞭策学生认识自我且不断完善自我的有效教学手段之一。新课程改革以后，小学音乐教师逐渐认识到以大单元为核心的教学理念，且在实际教学过程中设计了以大单元为核心素养的音乐教学策略。但由于在教学评价方面缺乏综合要素的渗透，导致音乐教学评价目标单一，无法发挥教学评价在整体教学中发挥的重要作用。这也是当前小学音乐教学中存在的主要问题之一，需要教师在实际教学过程中解决。

三、核心素养背景下的小学音乐大单元教学策略

（一）研究教材内容，确定单元主题

音乐教材是实施音乐教学的重要载体，是教师开展音乐教学活动的重要依据。要想在新的教学背景下实现小学音乐大单元教学有效性提升的总体目标，小学音乐教师便需要从音乐教材内容入手，对单元模块教学内容进行深入分析与探究，确定大单元的主题，在此基础上，围绕大单元主题对本单元内容进行梳理、研读与整理，设计科学有效的教学策略开展教学。这样一来，不仅能让小学音乐教学内容整体化与系统化，也能让音乐教学目标更加明确，对提高教学效率和培养学生音乐核心素养起到了重要作用。

例如，湖南文艺出版社四年级下册这一单元整个单元都是以“祖国”为主题而展开的。内容包括（演唱）彩色的中国、（听赏）歌唱祖国、（音乐知识）歌曲演唱形式（一）和（演奏）吹竖笛。因此，在本单元教学过程中，教师可以围绕“祖国”这一主题实施教学。在本单元每节课的教学中，教师都要突出“祖国”这一要素，可以借助卡片和媒体展示的方式将祖国壮丽的山河、悠久的历史和灿烂文化一一呈现在音乐课堂中，通过这种方式让学生进一步感受到祖国的美丽和伟大。在学习《彩色的中国》这首歌曲的过程中，教师可以通过展示中国地图，让学生观察中国地图中色彩斑斓的不同区域所代表的含义，借助媒体播放《歌唱祖国》，让学生在歌声中表达对祖国的热爱之情。在歌曲演唱形式（一）和（演奏）吹竖笛的教学环节中，教师可以结合《彩色的中国》和《歌唱祖国》这两首歌曲的歌词和旋律来讲解歌曲的结构和演唱技巧，通过这种教学让学生对歌曲演讲基本形式有进一步的了解与认识。在吹竖笛的教学环节，教师可以鼓励学生借助竖笛吹奏《歌唱祖国》的旋律，一来让学生学习与掌握竖笛吹奏的技巧，提升学生音乐能力，二来加深学生对祖国音乐的热爱和认同感，促进学生综合素质的全面提升。

（二）围绕单元要素，创设单元情境

情境教学是在教学过程中，教学内容引入或者创设特定的教学情境，从而达到激发学生学习兴趣、丰富课堂教学内容、强化学生学习体验和提高学生学习效率的目的。新课程改革以后，小学音乐教材内容发生了微妙变化，每一个单元都有单元基本要素，单元里面的每一节内容之间都有密切的联系，通过围绕单元要素创设音乐教学情境，不仅能够为学生提供良好体验，实现学生理解力与音乐感知培养的教学目的，也能促使学生从多方面理解和思考音乐作品，对学生音乐思维能力的提升有积极意义。

例如，以湖南文艺出版社四年级音乐下册第三单元的教学为例。本单元一共有五部分内容，包括（演唱）春晓、（音乐知识）连线、（听赏）春、（演唱）杜鹃和（认识乐器）小提琴。通过本单元内容，可以清晰地了解到本单元的基本要素是“春天”。因此，在实际教学过程中，教师可以围绕单元基本要素创设与单元要素吻合的音乐情境，如借助多媒体现代教学技术搜集与本单元每节内容有关的春天元素，将其整合并制作成微课课件，以直观展示的方式呈现到学生眼前。在微课课件呈现的视频画面中，学生能看到这样一幅幅画面：春天来了，大地铺上了碧绿色的外衣，绿意盎然的田野、竞相绽放的鲜花、川流不息的小溪流水和孩子们嬉戏玩耍的欢声笑语络绎不绝。多媒体所展示的画面与本单元教学要素十分吻合，《春晓》的轻快旋律与视频中所展示的生机勃勃的田野相映成趣，《春》这个歌曲的悠扬旋律与鲜花盛开的美景相互呼应。通过实际情境的衬托，能让学生迅速地融入春天，感受春天的生机盎然，从而在学习单元知识的过程中更加深刻地感受到音乐所传达的真实情感。除此以外，教师可以引导学生观察画面中的细节，包括春天的色彩、声音、气息等，为学习《连线》这首歌曲做好铺垫。在学习《连线》这首歌曲时，教师可以要求学生借助线条将视频中呈现的不同春天元素连接起来，不仅增进了学生的学习兴趣，同时也能在教学情境的加持下让学生对单元教学内容的理解更为深入。

（三）突破年级界限，整合教材内容

伴随着新课程改革教育理念在小学音乐教学中的逐步贯彻与落实，以大单元为主的音乐教学成了小学音乐教师关注的焦点。值得一提的是，所谓大单元中的“大”，可以一分为二，从微观和宏观角度进行分析。微观层面指的是音乐教材中的以单元整体为主的教学基本要素，宏观层面也可以理解成“广”，在挑选大单元教材内容时候不应局限于本年级的教材，而应融入跨学段教学理念，突破教材的界限，让音乐教学变得丰富多元的同时，也能实现音乐教材内容的整合，从而促进学生音乐审美能力和音乐综合素质的提升。

例如，以湖南文艺出版社四年级音乐下册第三单元的教学为例。本单元的主题是“春天”，而湖南文艺出版社三年级音乐下册第二单元的教学主题叫“舞起来”，这个单元里有《春来了》这一课。《春来了》是一首典型的中文儿歌，歌词描述了春天来临的情景，表达了孩子们在春天里的欢乐和期待。因此，在学习本单元内容的过程中，教师可以通过引入学生在三年级学习的《春来了》这首歌进行课前铺垫，引入教授的新单元内容，让学生以合唱的方式唱诵《春来了》这首歌曲，通过集体唱诵感受春天的生机勃勃和春意盎然，感受到音乐带来的和谐与共鸣。通过《春来了》的歌词和旋律引入新的单元内容，带领学生走进春天的世界，让学生在熟悉春天主题的基础上，逐步学习和欣赏新的单元中更多关于春天的音乐作品。这样一来不仅能实现小学音乐教学的系统化和有效化，也能帮助学生建立起对音乐内容的连贯性认识，对学生音乐想象能力、音乐情感能力和审美能力的提升都起到了促进作用。

（四）结合核心素养，制定综合评价

教学评价作为小学音乐教学的主要手段之一，不仅能有效检测课堂教学效果，也能鞭策小学音乐教师在教学实践中不断反思自身教学观念和行为。科学有效的教学评价还能起到培养学生音乐兴趣，让学生发现自身优缺点，从而不断实现自我提升的重要作用。因此，小学音乐教师可以结合音乐核心素养制定综合评价标准，摒弃以往以“知识本位”为核心的评价，设计以“素养本位”为要点的评价，从而完善小学音乐教学模式，培养学生音乐核心素养，促进学生综合素质的全面发展。

例如，以湖南文艺出版社四年级音乐下册第八单元的教学为例。本单元的主题是“小鸟”，通过向学生展示小鸟欢快的歌声，让学生更好地了解和欣赏大自然中的鸟类。在本单元课程内容学习的过程中，教师可以设计三个教学环节，分别是聆听与欣赏、模仿与表现、创作与改编和交流与分享。在每节课内容的学习过程中，通过聆听与欣赏，让学生进一步感受歌曲中小鸟的欢快与生动，体会音乐与自然景观的融合。通过模仿学习表现，不仅能让学生在模仿小鸟叫声的过程中提升学生的音乐表现能力，增强学生对歌曲的理解力和表现力，也能提升学生的音乐想象力和音乐感知能力。通过创作与改编，提升学生的音乐思维能力。在设计评价标准的过程中，教师也可以从学生对音乐作品整体欣赏能力、课堂参与度及创新能力、对鸟类知识的了解程度和音乐与自然、文化之间的联系等多方面进行综合评价，全方位地提升学生音乐综合能力，让学生在一次次教学评价中不断地了解自身的优缺点，并在后期的学习过程中实现不断提升与自我优化。

四、结语

总而言之，在新的教学环境下，传统“知识本位”的教学理念已经无法适应当前教育教学的改革发展，也无法满足小学阶段学生在音乐方面的学习需求和成长需要。因此，作为小学音乐教师，要积极响应新课改号召，立足于教育改革发展的需求，实施小学音乐大单元教学设计，关注学生音乐核心素养的培养和综合素质的全面发展，为学生今后更好地学习与发展尽自己最大的努力。