以幼为本，悦享游戏

幼儿时期是情感、思维、价值观发展的黄金期，游戏教学是幼儿喜好且容易接受的教学模式，在整个幼儿教育中占据重要的地位和作用。儿童视角下的幼儿园游戏教学，是从幼儿自身出发，根据幼儿的游戏需求和兴趣爱好，结合幼儿的生活经验，开展游戏教学，让幼儿在亲身实践中获得直接的感知，促进幼儿的全方位成长，实现幼儿的个性发展。本文以大班区域活动“好玩的斜坡”为例，从幼儿园区域活动存在的问题入手，结合幼儿园区域活动中开展游戏教学的积极意义，探究儿童视角下的幼儿园区域活动中开展游戏教学的路径。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，游戏教学在幼儿教育教学活动中具有重要作用，游戏教学作为基础的教学活动可有效推进幼儿在智力、情感、思维等方面的成长，满足幼儿的基本发展需求，是重要的幼儿园教育活动的组成方式。基于儿童视角下的幼儿园游戏教学需要教师充分考虑幼儿的实际需求，以幼儿为中心，根据幼儿的性格特点、心理特征和实际需求，设计多样化的游戏活动，引导幼儿积极参与，获得良好的体验，并且进一步推动游戏教学的发展，实现共同进步。

一、幼儿园区域活动中开展游戏教学的积极意义

游戏是幼儿最自然的学习方式，教学效果较高，注意力的投入度也较高，能很好地参与其中。幼儿能够通过游戏，锻炼身体协调性、平衡感和肌肉力量，促进身体发育，游戏中的互动和合作也能够培养幼儿的社交技能和情感发展，从而增强幼儿的自信心和情绪管理能力，由此可见，游戏教学在幼儿教育中占有重要地位。

游戏是幼儿身体活动的自然形式，通过跑、跳、攀爬等动作，不仅锻炼了幼儿的肌肉力量和平衡感，还促进了身体各部位的协调发展，为幼儿健康成长奠定了坚实的基础。区域游戏中的互动与合作，为幼儿提供了宝贵的社交机会。幼儿在游戏中学习如何与人交流、协商、分享，这些经历有助于他们建立友谊，理解他人感受，进而培养同理心和社交技巧，提高自信心和情绪管理能力。

游戏往往带有一定的规则和目标，幼儿需要在游戏中理解规则、做出决策、解决问题，这锻炼了幼儿的逻辑思维，提高了幼儿分析问题、判断是非的能力，为日后的学习和生活打下了良好的思维基础。游戏中的材料和道具是幼儿创造力的催化剂，幼儿可以根据自己的想象创造出独特的游戏情节和角色，这样不仅丰富了幼儿的语言表达，还促进了想象力的发展，为幼儿的创新思维提供了广阔的空间。

多样化的游戏形式让幼儿有机会面对不同的挑战和角色，学会适应变化，调整自己的行为策略，有助于培养幼儿的灵活性和自我管理能力，为幼儿未来面对更复杂的社会环境做好准备。游戏中的探索和学习，让幼儿在玩乐中接触到新的词汇、概念和知识，促进了认知的全面发展，同时，好奇心和求知欲的激发也使幼儿更加主动地寻求新知，形成积极向上的学习态度。区域游戏中的合作任务，要求幼儿相互支持、共同完成任务，不仅锻炼了幼儿的语言组织和表达能力，还增强了幼儿的团队合作意识，促进了幼儿社会性的发展，为幼儿成为社会的一员打下了坚实的基础。

二、儿童视角下，在幼儿园区域活动中开展游戏教学的路径

（一）深入洞察幼儿需求，紧密追随幼儿兴趣

儿童视角下的幼儿园区域游戏化教学，区别于传统的教学模式，它是要以幼儿为出发点，充分考虑幼儿当前的发展需求和长远需求，解析幼儿的认知发展规律、实际需求、心理特征和性格特点，开展的游戏活动。游戏化教学强调幼儿的主体性，要求幼儿自主参与，充分发挥幼儿的主观能动性，开展自主游戏，使其在实践中成长。幼儿的兴趣是幼儿学习的最大动力，只有关注并满足幼儿的需求，才能激发幼儿主动参与游戏活动的意愿。教师要成为幼儿日常活动的细心观察者，通过直接观察、非正式访谈和与家长沟通等方式，深入了解幼儿当前的兴趣点、发展需求和个性特征。在此基础上，开展区域游戏活动时，教师要确保游戏内容贴近幼儿生活，符合其认知发展水平，并利用幼儿对斜坡现象的好奇，设计探索性游戏，激发其探索欲。与此同时，教师要提供多样化的游戏选项，让幼儿能根据个人兴趣自由选择，确保每位幼儿都能在游戏中找到乐趣，实现个性化发展。

大班幼儿对未知事物充满好奇，对斜坡这一物理现象有着浓厚的兴趣，虽然并不了解这个物理现象，但是经过生活中的观察也知道关于斜坡的一些知识，只是缺少系统地整合，未形成完整的认知。考虑到即将进入小学的幼儿需要具备的能力和素养，教师需要结合对幼儿的了解，设计游戏活动。

（二）丰富游戏材料，优化游戏流程

多样化的游戏材料能够满足不同年龄、能力和兴趣的幼儿的需求，确保幼儿都能在游戏中得到锻炼和发展，提高游戏的趣味性和挑战性，让幼儿在游戏中保持持久的兴趣，从而激发幼儿的好奇心和探索欲，为幼儿提供丰富的游戏体验。教师要根据游戏主题，提供丰富多样的游戏材料，包括自然材料、废旧物品改造等，以满足不同幼儿的需求和创造力发挥。教师还要注意游戏材料应具有层次性，既要有适合基础探索的简单材料，也要有能激发高级思维和创新能力的复杂材料。在此过程中，教师要根据幼儿在游戏中的表现和反馈，灵活调整游戏材料和流程，保持游戏的新鲜感和挑战性，持续激发幼儿的兴趣。

在户外活动中，幼儿十分喜欢玩滑梯，但是滑梯就一个，好几个幼儿堵在一起，争着抢着玩，出现了僵持不下的现象。对此，教师在旁边观察，并未参与其中。教师在区域角投放了一些类似的物品，吸引幼儿的注意力。有幼儿注意到区域角有块木板，就把木板靠在小柜子上，打造了一个简易滑梯，但是由于表面不够光滑，幼儿的下滑并不顺利。此时，幼儿开始观察木柜和木板所制成的斜坡之间的差异。教师在旁巡视，观察幼儿的动作和表现，幼儿又增加了不同长短、表面也有所不同的木板，添加了一些高度不同的柜子和垫子。这个简易的滑梯也吸引了其他幼儿的注意力，他们纷纷参与其中，几个幼儿试着坐在上面，但也出现了类似的情况。而此时，抢占到滑梯的幼儿也注意到了这个情况，提出这是木板的问题，它不如滑梯那般滑溜溜，紧接着便吵闹了起来，有幼儿就提出比一比，用木板和滑梯，看看谁滑得快。

（三）尊重幼儿主体地位，促进自主成长

幼儿是学习的主体，只有让幼儿成为游戏的主导者，才能真正实现幼儿的自主成长。教师要坚持以生为本的教育理念，站在幼儿的视角下组织游戏活动，鼓励幼儿自主决定游戏方式、规则，甚至创造新的游戏内容，激发幼儿的主动性和创造性，培养幼儿的自主学习和探究能力，推动幼儿的自主成长，让幼儿在游戏中获得更多的成就感和自信心，为幼儿的未来发展奠定坚实基础。在游戏过程中，教师作为引导者和支持者，创设一个安全、自由、开放的游戏环境，让幼儿能够自由探索、尝试、犯错，并从中学习，鼓励幼儿自主探索和发现，让幼儿能够自由选择和组合游戏材料，发挥幼儿的想象力和创造力。与此同时，教师要尊重每个幼儿的发展速度和特点，给予足够的耐心和支持，让每位幼儿都能按照自己的节奏成长，促进幼儿的个性成长。

教师在游戏过程中，并未参与，而是仔细观察和记录，几个幼儿聚在一起进行比赛，两队幼儿各出了一个人进行比赛，但一上场就引起了争论，因为两个人的身高和体重都有很大差异，双方对此都觉得不公平，有的幼儿认为越重滑得越快，有的幼儿则持有相反见解，但是一模一样的幼儿是没有的。教师借机在区域角投放了颜色各异但质量相同的小汽车，有幼儿发现了就提出用小汽车来比赛，但是有幼儿认为滑梯和木板不一样，比赛就一定要公正公平，经过争论，于是幼儿决定利用小汽车在木板上进行比赛，看看在斜坡上谁的小汽车的速度最快，跑得最远。

（四）提供教师有效指导，强化综合素养

儿童视角下的游戏教学并不意味着教师不能干涉幼儿的活动，幼儿自身年纪小，认知不足，缺乏判断能力和分析能力，不能很好地解决问题，无法实现既定的教学目标。因此，教师要营造良好的环境氛围，拉近师幼之间的关系和距离，建立民主平等的师生关系，在游戏中扮演观察者、引导者和支持者的角色，当幼儿遇到困难时，通过提问、示范等方式，引导幼儿自主解决问题。通过团队合作游戏，培养幼儿的合作精神、社交技能和情绪管理能力，增强幼儿的自信心和自尊心。游戏结束后，教师要组织幼儿进行反思和总结，鼓励幼儿分享游戏体验、发现问题及解决方法，提升幼儿的自我反思能力和表达能力，并在教师的引导下，解决问题。这种经过努力后获得的成就，会给予幼儿满足感和自信心，促进幼儿的自主探究。与此同时，教师也可以培养幼儿的自我反思意识，发展幼儿的自主学习意识，养成幼儿自主学习的习惯。

为了取得胜利，两队幼儿聚在一起，探究如何让小车跑得更远且用时最短。两队幼儿开始搭建自己的斜坡，并尝试让小车下滑，在初次尝试后，两队分别讨论各自的发现和问题，如斜坡的倾斜角度、表面光滑度、小车起始位置等。教师则在一旁观察两队幼儿的实验过程，并记录下幼儿的讨论和发现，在幼儿陷入焦灼时，教师介入并提出问题：你觉得斜坡的高度对小车的下滑速度有什么影响？以此，引导幼儿们深入思考并尝试新的方法。根据教师的指点和讨论结果，两队幼儿开始调整和优化自己的斜坡设计，幼儿再次进行尝试，并准备进行比赛。

比赛结束后，教师组织幼儿总结比赛结果和实验过程中的发现，通过提出问题，抛砖引玉，让幼儿们分享自己的见解和经验，与此同时，教师邀请幼儿介绍实验过程，锻炼幼儿的语言能力，表达能力和组织能力，训练幼儿敢于表达自我。之后，教师请幼儿对自己和其他幼儿的表现进行评价，说说哪里不好、哪里值得自己学习，同时加以引导，培养幼儿的合作精神和合作能力，提升幼儿的自主探究欲望和水平，增加幼儿的人际交往经验，帮助学生养成良好的合作习惯，提高幼儿的社会性。

（五）组织拓展延伸，促进全面发展

游戏活动的拓展延伸可以将游戏内容延伸到更广泛的领域，让幼儿在更广泛的领域中得到锻炼和发展，丰富幼儿的学习经验，提高幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。教师要将游戏内容与科学、艺术、语言等其他学科领域相结合，将游戏内容延伸至幼儿的日常生活中，利用社区资源，拓展幼儿的游戏空间和经验，丰富幼儿的学习经历，促进幼儿跨学科的学习和发展，让家长也参与幼儿的学习过程，营造家园共育的良好氛围，促进其身心健康发展。

教师带领幼儿回顾区域活动中“好玩的斜坡”的经历，同时播放小球在不同斜坡上的滚动速度和距离，提出问题：为什么不同的小球在同样的斜坡上滚动速度不同？斜坡的倾斜度对滚动有什么影响？教师搭建不同倾斜度的斜坡，并请幼儿选择不同材质的小球进行实验，幼儿以小组为单位进行探究实验，记录每种小球在不同斜坡上的滚动时间，并标记距离。教师引导幼儿观察实验现象，讨论实验结果，教师根据幼儿的回答总结实验结果，解释重力、摩擦力等科学原理，鼓励幼儿提出新的问题和猜想，为下一次实验做准备。在课后，教师发放亲子任务卡，向家长介绍家庭斜坡实验的目的和方法，请家长与幼儿一起在家中搭建斜坡，并使用不同材质的小球进行实验，要求家长记录实验结果，并与幼儿一起讨论实验现象和原因，而后由家长将家庭实验结果拍照或录像，发送给教师，教师和幼儿一起讨论家庭实验中的发现，进一步加深对斜坡科学原理的理解。

三、结语

综上所述，儿童视角下的大班区域活动游戏化教学是切实可行的，旨在有效地激发幼儿的参与兴趣，即时生成游戏，吸引幼儿的注意力，促进幼儿积极主动地参与其中，提高幼儿的生活经验，发展幼儿的社会性，满足幼儿的实际发展需求。针对幼儿区域活动中存在的问题和不足，教师要基于儿童的视角，坚持以幼儿为主，充分发挥幼儿的主体性地位，根据幼儿的个性化因素，补充多样化的教学材料，让幼儿可以根据自己的需求开展游戏活动，从而提高幼儿参与的积极性和主动性。教师还要营造良好的环境氛围，及时地予以指导和建议，关注幼儿的情感需求，促进幼儿的健康成长。