“湿地”浸润 语慧童心

随着全球环境问题的日益严峻，生态文明教育已成为当代教育的重要议题，小学语文课程作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生人文素养和生态意识的重要使命，因此，本文旨在探讨生态文明教育在小学语文课程中的渗透方法，以期为培养具有生态素养的新一代青少年贡献力量。

一、生态文明教育之意义所在

（一）和谐共生：活动促进人与自然交融

和谐共生是当代社会追求的理想状态，在快节奏的发展步伐中，人类往往沉浸于物质财富的创造，却忽略了对自然环境的珍视和保护，环境的恶化已经成为全球性的难题，亟需关注和解决，因此，生态文明教育的兴起，不仅顺应了时代的潮流，而且是对未来社会负责任的表现。学校作为教育的主阵地，应将生态文明理念融入日常教学，让学生在接受知识的同时，能深刻理解人与自然和谐共生的重要性。教师也应积极探索，将生态环境教育的资源融入课堂，用生动灵活的方式引导学生认识生态、关爱生态，这样的教育才能培养出真正具有生态素养的新时代公民，才能为构建美好的生态环境贡献力量。

（二）时代潮流：基础教育中的绿色理念

近年来，全球生态环境问题日益凸显，如气候变暖、生物多样性减少、沙尘暴频发、水土流失等，这些问题已对人类的生存空间构成严重威胁，人类命运共同体的理念表明尊重自然是实现和谐共生的前提。当前，世界各国都在积极探索和研究生态文明教育，一股推进生态教育的热潮正在全球范围内兴起，诸多国家如美国、英国和俄罗斯等，已将环境教育纳入教育体系，并设立专门科目，以增强学生的生态意识。这些举措表明，生态环境教育已成为全球关注的焦点。在教育领域，我国应借鉴国外的先进经验加强国际交流与合作，切实推进生态文明教育，以响应新时代的生态建设号召，共同守护美好的家园。

（三）课标体现：语文与生态的紧密结合

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学的核心目标之一在于培养学生崇高的道德情怀、良好的审美趣味，以及树立正确的价值观和积极向上的人生观。其中，尊重自然、顺应自然、追求人与自然和谐共处的生态文明观念，是高尚道德和正确价值观的重要组成部分。语文课程不仅是一门传授语言文字技能的学科，而且是一门蕴含深厚人文精神的学科，其课堂教学灵活多变，内容丰富多样，具有极强的开放性和引导性。学生在语文学习的过程中，所接触的知识和思想，会在无形中塑造他们的行为习惯和价值观，这种影响是深刻且长远的。语文教师在授课过程中有责任也有义务融入生态文明教育，引导学生运用所学知识，积极投身环境保护。

（四）意识培养：小学生成为生态守护者

在传统教育模式下，小学生的生态意识培养常被忽视，然而，随着环境问题日益严重，培养小学生的生态文明观念变得至关重要。小学校园内不难发现一些不文明行为，如乱扔垃圾、破坏植被等，这些都反映出学生生态意识的缺失，因此，教师需要将生态文明教育融入日常教学，让学生从小就树立起尊重自然、保护环境的观念。

二、小学语文课程中生态文明教育之现状

（一）知识短板：学生生态知识学习浮于表面

在当前的小学语文教育中，学生对生态常识的掌握严重不足，学生对于自然环境的认知肤浅，对于生态平衡、生物多样性等基本概念模糊不清，甚至对于一些常见的环境保护标语和口号也缺乏深刻的理解。这种知识短板的存在，不仅影响了学生对生态文明理念的接纳与吸收，而且可能导致他们在未来生活中对环境造成无意识的破坏。究其原因，一方面是由于小学语文课程在生态教育内容的设置上存在不足，没有系统地引入生态科学知识，导致学生缺乏必要的理论基础；另一方面，学生在日常生活中也缺乏接触和了解生态知识的机会，无法形成对生态环境的全面认识，这种知识上的空白成为小学语文课程中生态文明教育的一大障碍。

（二）教学僵化：教师生态教育手段缺乏创新

另一个突出的问题是，许多小学语文教师教学模式僵化，他们在教学过程中往往只关注语言文字的训练和文学素养的培养，而忽视了对学生进行生态文明观念的灌输，这种教育意识的淡薄，教育手段的落后，导致了生态教育在小学语文课堂中的缺失。一些教师可能认为生态教育与语文教学无关，或者认为这是科学课程的任务而非语文课程的责任。因此，在备课和授课过程中很少涉及生态相关的内容，也不会主动引导学生去关注和思考环境问题，这种教育理念的缺失，不仅限制了生态教育在小学语文课程中的渗透与发展，还影响了学生全面素质的提升。

（三）技术缺位：生态教育缺乏科技实践体验

即使在一些已经认识到生态教育重要性的小学语文课堂中，教学方法仍存在单一和缺乏创新的问题。许多教师在进行生态教育时仍然采用传统的讲授式教学方式，只是简单地向学生灌输一些生态知识和观念，并没有借助技术手段去丰富课堂，提升学生的情感体验，这种单一的教学方法不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，还无法使他们真正理解和内化生态文明的理念。

三、生态文明教育在小学语文课程中的渗透之方法

（一）深挖教材：拓展丰富小学生生态常识

在教育的海洋中，教材如同航行的指南针，为教师和学生指明方向，而对于小学语文教师而言，教材不仅是知识的载体，而且是生态文明教育的重要依托，因此，深入挖掘教材中的生态智慧，成为教育创新的必要环节。在熟悉教材的过程中，教师应保持敏锐的洞察力，探寻与生态文明教育紧密相连的素材，这些素材可能隐藏在课文的字里行间，也可能显现在诗歌的韵律之中，教师要做的就是发现它们，提炼它们，让生态文明的理念在语文课程中熠熠生辉。

以部编版小学语文三年级上册为例，教材中蕴含的生态智慧可谓丰富多彩，其中，一类课文以纯粹的自然环境描写为主，如《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等，这些篇章以细腻的笔触描绘了祖国各地的自然风光，不仅让学生领略了大自然的鬼斧神工，而且在无形中激发了他们对自然的敬畏与热爱。这种情感的培养，是生态文明教育的重要一环。另一类课文则更注重对人与自然关系的探讨，如《父亲、树林和鸟》等，在这些篇章中，作者通过简洁而深情的文字，揭示了人类行为对自然环境的影响，无论是破坏还是保护都在文字中得到了生动的展现。这种强烈的对比不仅让学生深刻感受到人类行为对自然环境的巨大影响，而且在心灵深处引发了他们对生态文明建设的思考与共鸣。例如，《去年的树》这篇课文，通过讲述一只小鸟与一棵树之间的深厚友谊，以及最终因为人类砍伐树木而导致小鸟无家可归的悲惨结局，深刻揭示了人类破坏自然环境所带来的恶果。而《父亲、树林和鸟》则从另一个角度出发，描绘了树林中小鸟们快乐生活的场景，以及它们对树林的依赖和爱护。这两篇课文相互呼应，让学生从不同角度理解人与自然的关系，引导他们形成正确的生态观念。

（二）教法革新：多元化教学点燃学生热情

小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们对新奇、有趣的事物充满好奇，注意力也极易被分散，因此传统的讲授法已经难以满足他们的学习需求，甚至可能引发他们的厌学情绪，从而影响教师的教学效果，为了改变这一现状，教师需要创设新颖、有趣的教学情境，以激发学生的学习兴趣。

以《富饶的西沙群岛》一课为例，教师可以运用多元化的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中理解生态文明的理念，引发他们保护环境的意识，教师可以采用图片再现的方式，向学生展示西沙群岛的美丽风光，让他们初步领略这片海域的富饶与美丽。接着教师可以引导学生深入阅读课文，探究作者是如何通过细腻的笔触描绘西沙群岛的四季变化，以及这些变化背后所蕴含的生态文明理念。为了进一步加深学生的理解，教师还可以采用角色扮演的方式，让学生分别扮演西沙群岛上的各种生物，如珊瑚、鱼群、海鸥等。通过再现课文情境学生可以更加直观地感受到西沙群岛生态系统的丰富多样，从而更加深刻地理解生态文明的重要性。此外，教师还可以运用音乐渲染、游戏互动等多种教学方式，将具体的情境寓于教学之中，让学生在轻松愉悦的氛围中接受生态文明教育。

（三）科技助力：信息技术引领生态之体验

在当今信息化时代，科技的力量已经渗透到教育的每一个角落，为教学方式带来了革命性的变革，对小学语文教学而言，信息技术不仅提供了丰富的教学资源，而且为生态文明教育开辟了全新的体验路径。教师可以巧妙运用信息技术，让学生在互动中感知生态之美，领悟保护自然的重要性。教师可以利用多媒体课件，将生态文明知识以图文并茂、声像俱佳的形式呈现在学生面前。

例如，在教授《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以通过课件展示西沙群岛的地理位置、自然景观和生物多样性，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，感受大自然的神奇魅力。这样的教学方式不仅能吸引学生的注意力，还能让他们在欣赏美景的同时，自然而然地产生对生态环境的敬畏和保护之心。此外，教师还可以借助虚拟现实VR技术，为学生打造身临其境的生态体验。通过佩戴VR眼镜，学生可以“穿越”到西沙群岛的海底世界，与珊瑚、鱼群等海洋生物亲密接触，感受海洋生态的奇妙与和谐，这样的体验不仅让学生更加直观地了解海洋生态，还激发了他们对探索自然、保护环境的浓厚兴趣。除了多媒体和VR技术，教师还可以利用网络资源，引导学生开展生态主题的探究性学习，教师可以布置一项关于“西沙群岛生态保护”的网络调研任务，让学生利用搜索引擎、在线数据库等资源，收集西沙群岛的生态现状、保护措施以及面临的挑战等信息。教师还可以利用社交媒体平台，搭建学生之间、师生之间的生态交流桥梁。例如，教师可以创建一个关于生态文明教育的微信公众号或微博账号，定期发布生态知识、环保动态以及学生的生态实践活动成果等内容，通过这样的平台学生可以随时随地了解生态文明的最新资讯，与同伴分享自己的环保心得和实践经验，从而形成积极向上的生态文化氛围。

（四）学科融合：项目化学习培育生态素养

走出课堂，走进户外，开展湿地特色实践活动，拓展湿地教育的时间和空间，这是引导学生实践感知湿地文化的一种重要教育方式。通过沉浸式体验、跨学科学习及创新项目实践，可以引导学生以全新的视角审视人与自然的关系，培养他们的环保责任感和使命感。

例如在语文课上深入探讨《父亲、树林和鸟》一课，结合科学、艺术和道德与法治等学科进行跨学科的学习。在语文课堂上，讨论文章中父亲与鸟之间的关系，引导学生了解鸟类的生存环境及其在生态系统中的重要性。在科学课上，教师与学生可以研究树木的生长、生态系统的组成以及生物多样性等内容，通过实践活动，如植树、观察鸟类，增强学生的实际参与感。课外，通过引导学生进行环保主题调查，让学生分组进行社区内的环境调查，了解当地的植物和动物，调查人们对生态文明的认识和行为习惯。在项目化学习尾声，引导学生进行以保护生态环境为主题的宣传手册创作，内容涵盖他们在调查中发现的问题和解决建议，鼓励同学们积极参与环境保护行动。在项目化学习活动中，还应及时进行家校沟通，将学生在项目中学到的知识和经验分享给家长，鼓励家庭共同参与环保实践，如社区清洁活动、家庭垃圾分类等。这样通过家庭与学校的联合，形成合力，进一步提高学生的生态文明素养。通过这些方式，将语文学科与生态文明教育深度融合，不仅能够提升学生的语文能力、观察力和研究能力，而且能培养他们的环保意识和社会责任感，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

四、结语

小学语文教学中渗透生态文明教育是一项重要而紧迫的任务，通过深挖教材、教法革新、科技助力以及学科融合等多方面的努力，可以让生态文明理念在语文课堂上生根发芽，开花结果。以湿地生态为基石，将五育精髓（德育之修身、智育之启智、体育之砺行、美育之陶情、劳育之砺能）融入教育实践，通过引导学生参与湿地保护活动，参与湿地教育课程，培养他们的环保意识、责任感和团队协作精神。教师还可借助湿地这一独特的自然环境，为学生提供丰富的实践机会，让他们在亲身体验中感受自然的魅力，增强对生命的敬畏和尊重，锻造具有国际视野、创新精神和实践能力的未来栋梁。

注：本文系厦门市集美区小学市级学科带头人（市管区培）2023年度课题“生态文明教育融入湿地校本课程的行动研究”（项目编号：XMXDJM2023020117）研究成果。