技术赋能的幼儿园户外体育游戏教学模式

信息技术背景下的学科深度融合是全世界未来教育发展的必然趋势，信息技术与幼儿园课程的整合是我国面向21世纪学前教育教学领域改革的新视点。之前的研究较少聚焦在幼儿园体育游戏的课程建设上，大多研究的研究主体是以一线教师和管理层，且较多涉及信息化技术与其他学科领域的融合，很少提及在信息技术背景下以幼儿为主体、以户外体育游戏为载体的研究。基于此，本文针对体育游戏特色课程，通过“备”“教”“学”“评”“改”一体化的教学模式，利用数字化服务平台等载体支持户外体育游戏的开展。

一、传统体育教学模式的困境

（一）教学模式单一，幼儿难以保持兴趣

传统的教学模式中教师教学主要使用较传统的讲授法、示范法、练习法等，主要环节由示范、练习、游戏组成，而在幼儿学习方面，幼儿通过模仿学习动作技能再进行游戏，缺乏自主探究。在材料准备方面，教师往往会根据简单的材料进行器械组合，但是未能全面地考虑该器械与幼儿年龄是否相符，难度的设置也只是简单地进行器械的叠加。练习时间少，幼儿难以掌握正确的动作技能，练习频次高，幼儿容易失去兴趣。

（二）重幼儿动作技能的发展，轻综合素质的培养

传统体育活动中，教师更注重幼儿的动作习得，以动作习得程度作为对幼儿运动能力的评价。这种评价方式逐渐将体育活动训练化，而教师在活动中只关注到个别幼儿的动作技能情况，特别是平时运动能力较差的幼儿，会进行更多的指导。对于幼儿兴趣、动作的理解、幼儿的身心发展、运动安全关注较少。

（三）活动的调整改进缺乏依据

传统的教学方式中，教师主要通过对幼儿活动情况的目测观察，主观片面地判断幼儿的掌握情况和活动效果，且存在不能及时对观察数据进行记录的问题，难以全面、真实地掌握幼儿的实际情况，活动的反思调整缺乏客观依据。

二、技术赋能的体育游戏教学模式实践研究

在传统的体育教学模式中，主要以教师教授、幼儿反复练习，习得动作技能为主。然而，以教师为主体的教学模式已经不能满足幼儿多元化学习需求，更不能顺应数字时代的发展。相比传统的体育教学模式，以技术赋能的“备”“教”“学”“评”“改”一体化的教学模式，将数字化体育服务平台融入教学过程的各个环节。

（一）课前准备方面

1.进行课前学情分析。

幼儿学情分析是研究幼儿的实际需要、能力水平和认知倾向，为幼儿设计教学，优化教学，从而更有效地达成教学目标，提高教学效率。在教学设计前，教师需要观察平时幼儿活动，发现幼儿在立定跳远时，自身难以判断动作准确性，但是教师也难以观测全班幼儿的跳跃能力。在对幼儿进行体质测试后，发现幼儿的身体协调力与跳跃水平有待提高，根据幼儿存在的问题，以及AI体能垫能达到的学习效果，教师设计了小兔子送蛋糕这一活动。

2.依据幼儿年龄特点制定目标。

从认知、技能和情感三个方面出发，设计活动目标，将技能目标确定为练习原地双脚向前跳动作，提高身体协调性和下肢力量。认知目标确定为利用AI体能垫判断原地跳动作的准确性，在自评与他评时提高幼儿数字素养。而情感目标则是喜欢参加体育游戏，培养勇敢坚持和遵守规则的品质。

3.材料准备。

材料准备是否合理影响着体育教学质量和教学结果，适宜的材料准备能够激发幼儿积极性。在本次活动中，“闹闹”配备的AI体能垫是根据幼儿立定跳远距离进行设计的，两个垫子连接在一起时，“闹闹”间的距离是60cm（如图1所示），垫子间可以根据课程需要调整距离，本次活动选取国民体质标准中幼儿立定跳远60分线（对应距离80cm左右）将垫子距离调整至80cm（如图2所示）。依托现有材料进行组合，利用体能垫不同的距离，设计不同难度。增加标志桶、敏捷梯等作为高度、距离的提升。这样的材料准备不仅能充分利用器械特点，还能利用材料规范动作技能，提高课堂效率，减轻教师负担。

（二）教师教学方面

1.精准施教。

面对难以全面观察幼儿动作情况，大数据记录能够有效地解决这一问题，通过大数据记录下幼儿活动情况，教师在活动中可以全身心投入幼儿动作指导中，能够省时省力。在活动结束后，不用通过回看录像、凭借记忆分析幼儿动作技能习得情况，依托大数据收集，了解幼儿对动作技能的掌握程度。对于掌握情况较好的幼儿，将其身高、体重、BMI值、体能测试情况作为辅助，从身体状况、协调能力等方面判断幼儿动作发展能力。对于动作发展较弱的幼儿，可以先从身体状况进行分析，若是较瘦、肥胖幼儿，可以从饮食结构、身体锻炼等方面加强幼儿的身体素质。若是身体素质正常的，则可通过动作的个别指导或增加练习频次，提高幼儿动作准确性。

2.提高效率。

技术赋能下的体育教学能在一定程度上提高效率。一是节约动作纠错时间，教师不用经常中断教学，提醒或重新示范动作，可以通过设备提醒辅助教学，提升活动时效。二是节约人力，幼儿园体育活动中常常需要助教，观察幼儿动作完成情况或在一些较为激烈的动作技能如折返跑、摸高等，关注运动安全，而在“闹闹”设备支持下，小朋友可以自己验证。通过设定好的AI体能垫进行感应，将距离控制在安全的范围内，避免出现运动损伤。

3.丰富教学。

教师在进行教学时，应该注意教学方法的丰富化。如游戏教学法，游戏教学法是最基本的教学方法，通过教师设置的情景，激发幼儿参与的兴趣，幼儿轻松、专注习得动作的同时，获得愉快的情绪体验。循序渐进法也是体育活动常用的方法，从易到难可以帮助幼儿逐步掌握技能，减少运动损伤。本次活动从60cm逐渐过渡到80cm，最后增加高度和距离，层层递进，使幼儿的跳跃能力能够逐步提升。

课堂组织形式的多样化也尤为重要，如：小组活动、集体活动及分散与集体活动相结合的活动练习。在本次活动中，幼儿先进行AI体能垫的自由探索，幼儿探索出单脚跳、跨跳、双脚跳等不同的玩法，再通过集体活动，观察原地双脚跳的动作要领，以分组的形式进行动作练习。在最后难度提升的环节中，自由分组，选择难度，在与不同的组员配合竞赛中，增强了幼儿间的社交互动和团结互助的意识。

（三）幼儿学习方面

1.激发兴趣。

兴趣是幼儿学习的内驱力，能够激发幼儿的积极性和创造力。激发幼儿学习兴趣能提高幼儿的学习质量，让教学活动事半功倍。在《小兔子送蛋糕》活动中，教师创设了有趣的游戏情境，使用生动活泼的教学语言，利用游戏形式组织幼儿学习立定跳动作。在游戏过程中，通过“闹闹”和AI体能垫的不同组合方式调整游戏难度，设备设置的语音和灯光提供给幼儿即时性的信息反馈，帮助幼儿了解自己的运动表现，从而调整运动策略和方法，同时也增强运动的趣味性和挑战性，保持幼儿在整个活动中的积极性。

2.自主探索。

教师要把学习的主动权交给幼儿，活动过程多一点留白，为幼儿提供足够的材料，保证充分的探索时间，鼓励幼儿自主探索，发散游戏智慧。《小兔子送蛋糕》活动中教师提供“闹闹”和AI体能垫，让幼儿通过自主探索、合作摆放的方式尝试不同玩法，并寻找让“闹闹”发声的秘密，分享自己的发现和经验。当幼儿发现控制双脚同时落在AI体能垫的“闹闹”上能够发声时，便会积极主动地投入动作练习，教师及时进行评价和鼓励，引入立定跳动作要领教学，保证幼儿学习积极性和练习频次，提高学习质量。

3.多感官学习。

与以往简单、重复的大肌肉运动不同，技术赋能下的体育游戏需要幼儿多感官参与才能完成。在实践中，通过自主探索、观察动作示范、听辨声效判断动作准确性，充分调动幼儿的各种器官，进而帮助幼儿学习和掌握技能，同时发展幼儿多项能力。

4.萌发幼儿自我评价意识。

从规范动作层面来看，幼儿在跳远这一体育活动中，往往因自身肌肉控制能力尚未成熟和对动作要领理解不足而难以掌握正确姿势。“闹闹”设备凭借其精准的感应和反馈机制，能够实时监测幼儿的跳远动作。例如，在本次活动“小兔子送蛋糕”中，当幼儿双脚同时踩在“闹闹”上时，“闹闹”会发出鼓掌声表示通关，如果没踩中或者双脚未能同时落地时，“闹闹”就会发出“啊哦”的错误提示，提示幼儿需再次尝试。通过不断的练习和设备的持续引导，幼儿逐渐调整自己的动作，最终实现原地双脚向前跳动作的规范化。

“闹闹”设备有助于幼儿萌发自我评价意识，在使用设备的过程中，幼儿会收到关于自己原地双脚向前跳动作质量的及时反馈。他们开始认识到自己的表现有好有坏，并且能够通过对比每次跳远的结果，了解自己是在进步还是退步。例如，当幼儿看到自己本次跳远的距离比上一次更远时，他们会获得成就感，进一步激发对自我评价的兴趣。这种自我评价意识的萌发会逐渐延伸到幼儿其他学习和生活领域，帮助他们更好地认识自己，成为成长的主动参与者。“闹闹”设备在“小兔子送蛋糕”游戏中，无论是对动作规范、学习自主性提升还是自我评价意识培养，都有着不可忽视的作用，为幼儿体育注入了新的活力。

（四）课程评价方面

1.评价的结果可视化、科学化。

针对传统体育教学模式的评价困境，教师需依托数字化体育服务平台，收集幼儿体育游戏数据，进行数据整理与分析。

体育游戏评价的数据可以利用软件制作成柱状图、折线图或饼图，直观地看到幼儿在各方面的表现情况。借助专业的幼儿体育评价软件还能生成详细的报告，内容包括幼儿在体育游戏中的表现概述、各项指标的得分情况，还有幼儿游戏过程中的精彩照片或简短的视频片段。

对幼儿在体育游戏中的行为进行细致的量化分析，比如本次活动记录幼儿立定跳远的距离、次数等具体数值。根据国民体质标准，对中五班和中七班幼儿进行了立定跳远的测试，通过两次数值的平均值统计出中五班和中七班分别有13人、24人立定跳远的距离大于80cm（如图3所示），使用“闹闹”45ccf8c2efbd8d0b11ecaa93a9fe90d6d6abcbe862a2eb97c2430889bc808764后距离大于80cm的人数分别为20、27，同比增加53.8%、12.5%，幼儿的原地跳技能有了较大的提升。

2.评价模式过程化、动态化。

幼儿运动大数据覆盖了幼儿运动的全过程，小到幼儿每次跳跃的结果，大到不同班级的数据整合，都能一一呈现。大数据让教师能分析课堂效果，也能观察幼儿发展的过程，让幼儿发展轨迹清晰可见。

3.评价视角多维度、多层面。

从幼儿视角来说，通过使用智能穿戴设备以及互动式学习应用程序，精确记录和分析每名幼儿的运动能力，包括动作协调性、平衡感等方面的发展情况。这些个体数据能更全面地展现幼儿的运动状态和身体素质发展，并支持个性化的评估方案，确保每个孩子都能获得适合其发展阶段的支持和挑战。从教师视角来说，利用大数据分析技术，分析中五班、中七班不同班级层面的数据，不同性别、不同体质幼儿的数据，教师能从大量数据中发现幼儿立定跳动作发展的规律与趋势，判断课程效果和设计的合理性，为教师的课程执行及优化提供科学依据。同时，信息技术的应用也促进了家园共育，家长可以通过移动应用实时了解孩子掌握立定跳动作技能的情况，了解教师指导建议，及时反馈练习情况，增强教育的透明度与互动性。

（五）课程优化方面

1.从发展体育指向综合育人。

幼儿园体育课程应以动作发展和健康知识相结合，以培养幼儿的体育健康核心素养和增进幼儿身心健康为主要目标。在幼儿运动技能有所提高后，应考虑幼儿全面发展，引导幼儿判断自身身体素质和所学动作的安全性，在活动时，注意运动安全，学会基本的自我保护。根据活动的效果和目标的达成情况，引导幼儿将所学动作进行创新组合，如立定跳远可以和变向跳、双脚连续向前跳相结合，增加趣味性。同时，增加适宜的自主探究、小组合作等，提高幼儿社会适应能力。

2.运用数据分析反思教学设计。

在传统的体育游戏教学中，教师缺乏数据支持，对于幼儿练习频次是否合适，幼儿能力是否达到教学目标，都只能以经验进行判断。在使用数字化体育服务平台后，幼儿的练习频次和完成比例清晰可见。

从中七班练习频次（如图4所示）可以看出，每名幼儿的练习频次大概为1—2次，对应平均完成比例为0.58，在课后反思中发现各环节频次较低，幼儿练习次数不够，特别是跳过高度30cm和距离120cm难度时，练习次数少，幼儿的双脚原地跳能力提升缓慢。通过课程调整，增加了幼儿的练习频次，在中五班上课时，将每个环节的练习频次提高至2—3次，完成比例明显提升，达到0.72（如图5所示）。在信息技术的支持下，幼儿活动过程清晰呈现，活动结束后，通过数据分析，能够清楚地了解全班幼儿的动作发展情况，记录幼儿较为薄弱的部分，通过课程优化帮助幼儿进一步提升。

三、结语

综上所述，信息技术在幼儿园体育游戏教学中的赋能作用明显，对教学效果、幼儿发展和教学模式优化都有着积极意义，为幼儿园体育游戏教学改革提供了有效的实践参考。

注：本文系2024年度泉州市教育信息技术研究课题“技术赋能的幼儿园户外体育游戏教学模式实践研究”（立项编号：QZDJKT2445）的研究成果之一。