语文新课标视域下革命文化题材类课文教学策略

［摘 要］语文新课标多次提到“革命文化”，并从多个角度强调要关注学生对革命文化的体认。在革命文化题材类课文的教学中，教师应立足学生接受认知事物的特点，通过整合背景资料、设计驱动性任务、抓住关键词句、巧用阅读链接、注重读写结合、组织实践活动等策略来指导学生学习，以凸显语文学科以文化人的特点，培育学生的家国情怀，厚植文化基因，促进革命优良传统的继承和发扬。

［关键词］语文新课标；革命文化题材类课文；以文化人

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）36-0037-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“总目标”中指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”统编语文教材中选编了不少革命文化题材类的课文，体现出革命文化的丰厚性和语文课程的育人价值。那么，在语文新课标视域下，革命文化题材类课文该如何实施教学呢？

一、整合背景资料，缩短认知差距

革命文化题材类课文的内容大都是在特定的历史背景下发生的，与学生的实际生活有一定的距离，学生阅读起来存在着一定的认知障碍。在教学活动实施之前，教师可以先组织学生搜集相关的背景资料，让学生对课文中的人物或者背景有一定的了解，在此基础上展开教学。这样能有效缩短学生的认知差距，促进学生对革命文化题材类课文的理解。

如教学五年级下册《青山处处埋忠骨》一课时，如果学生对毛主席与毛岸英之间的关系不了解，对抗美援朝的事迹一无所知，就很难感受到课文题目的意义，也难以理解毛主席的做法。基于此，教师先让学生查找资料，了解毛主席与毛岸英之间的关系，并对搜集到的关于抗美援朝的资料进行整理，使学生明白抗美援朝时期无数中华儿女赴朝作战的意义；再让学生抓住课文中描写毛主席的语言、动作、神态的词句，体会人物的内心，使学生感受到毛主席作为一位伟人和一名父亲，在痛失爱子之后的抉择，体现出伟人胸襟和常人情怀。这样引导学生学习课文，缩短了学生的认知差距，促进了学生对课文内容的深刻理解与感悟。

语文课堂中，教师要教给学生搜集、查找和运用资料的方法，注重资料在学生学习过程中所发挥的作用，这样可以让学生的学习变得轻松。

二、设计驱动性任务，把握课文内容

语文新课标指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“……以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素……”，可见语文新课标对学习任务的重视。在革命文化题材类课文的教学中，教师要以语文新课标为指引，结合课文内容特点，设计一系列驱动性任务来引领学生进行阅读探究，帮助学生获得对课文内容的深刻解读。

如教学四年级上册《梅兰芳蓄须》一课时，基于课文内容特点，教师设计这样的情境任务：学校近期准备举行“杰出人物”展览活动，要为梅兰芳制作展板，展示梅兰芳的主要事迹和精神品质。在这个情境任务中，教师设计以下几个子任务。

任务一：把课文读通、读顺，了解时代背景。

任务二：交流名人资料，了解梅兰芳蓄须的原因。（反馈课前学生自主完成的梅兰芳人物名片，结合资料了解“旦角”的意思；出示梅兰芳表演视频资料，对比蓄须形象，交流蓄须原因）

任务三：聚焦关键事件，梳理蓄须前后梅兰芳为拒绝给日本人演戏做了哪些事情。（学生以名人小传的形式进行学习交流）

任务四：介绍梅兰芳事迹，完成展板设计任务。

任务五：评价人物。重点关注学生能否把人物的主要事件、内容说清楚，能否表达出自己对梅兰芳的看法，表述清楚梅兰芳被评为杰出人物的主要原因。

驱动性任务可以激起学生探究学习的欲望。本案例中，教师依据课文内容特点设计学习任务，从引导学生查找资料、初识梅兰芳，到梳理出梅兰芳的主要事迹、评价人物，随着学习进程的发展，学生对梅兰芳形象的理解也不断深入。这样设计驱动性任务，促进了学生对课文内容的理解，为学生由“学会一篇”到“学会一类”提供了支持，有助于学生学习能力的提升。

三、抓住关键词句，感受人物形象

革命文化题材类课文一般都塑造了鲜活的人物形象，感受这些人物形象可以使学生在无形中受到革命精神的熏陶，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，有效落实立德树人根本任务。教学这类课文时，教师可以抓住课文中最能凸显人物特点的关键语句引导学生品读，帮助学生更好地感悟人物形象，汲取革命人物的精神力量，从而凸显革命文化题材类课文的育人价值。

如六年级下册《十六年前的回忆》一课，所在单元的语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。教学这一课时，教师提出这样的要求：“画出课文中描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后语言、动作、神态的语句读一读，说说你从这些描写中感受到了什么。”在教师的引导下，学生从李大钊被捕前说的话“坚决”“不能轻易”“哪能离开”中，感受到李大钊为了革命，明知局势严峻、处境危险，仍不离开，他已经做好了为党、为革命随时牺牲自己的决心，从这里可以看出李大钊是一位对工作高度负责的人。从李大钊被捕时保持着他那惯有的严峻态度等描写中，学生感受到一位临危不惧的革命者形象。从“法庭上父亲瞅了瞅我们……非常沉着”这句话中的“安定”“沉着”等词语中，学生感受到了李大钊对革命必胜的信心。正因如此，他面对敌人的严刑拷打始终不动摇。通过品读课文中的关键词句，一位忠于革命事业、在敌人面前坚贞不屈、不惜献身的革命者形象展现在学生面前，给学生留下了深刻的印象。

在革命文化题材类课文的教学中，教师引导学生抓住课文中的关键词句进行品读，可以加深学生对课文中人物的理解与认识，使学生真正明白隐藏在这些关键词句背后的价值意蕴，帮助学生习得阅读革命文化题材类课文的方法，提升学生的学习质量。

四、巧用阅读链接，深化课文认知

统编语文教材中，许多革命文化题材类课文的后面都设置有“阅读链接”板块，其内容与单元主题互相呼应，对拓宽学生的阅读视野、深化学生的阅读认知具有促进作用。在革命文化题材类课文的教学中，教师要巧用“阅读链接”，深化学生对课文主题的理解，落实单元语文要素，让学生对革命精神有更加深刻的理解。

如五年级下册《军神》一课，所在单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素之一是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。教学这一课时，教师可以抓住课文中描写刘伯承“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等动作、神态的词句，引导学生感受刘伯承承受的巨大痛苦，感受他的内心，体会他钢铁般的革命意志。除此之外，课文还采用了侧面描写的方法，以沃克医生的神态、情绪变化，如“有些颤抖”“汗珠滚滚”“惊呆”“大声嚷道”等来烘托人物形象。这篇课文的“阅读链接”为学生选编了《丰碑》一文，其在写法上与《军神》类似，都运用大量的侧面描写来烘托人物形象。两篇文章主题相近，都表现了主人公对革命事业无比忠诚的信念。教师在教学中要用好“阅读链接”，引导学生通过人物的动作、神态来体会人物内心，并通过比较阅读的方法来培养学生的家国情怀。这样引领学生阅读，深化了学生对课文主题的认知，提升了学生的阅读素养。

在革命文化题材类课文的教学中，课后“阅读链接”中的内容是对课文内容的必要补充，共同承担着落实语文要素、深化人文主题的任务。作为教师，不能把“阅读链接”与课文内容割裂开来或者只让学生自行阅读就算完成任务，而要善于找到课文与“阅读链接”之间的关联，带领学生深入地感知、理解课文内容。这样可以帮助学生多维度、深层次地体会文章的思想感情，凸显“阅读链接”的教学价值。

五、讲述红色故事，体认革命文化

语文新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群中指出“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品……运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”。在革命文化题材类课文的教学中，教师可以采用讲述红色故事的方法帮助学生更好地感受人物品质，促使学生继承和弘扬革命精神。

如六年级上册《我的战友邱少云》一课是一篇革命回忆录，叙述的是抗美援朝时期发生的故事，作者目睹了邱少云牺牲的全过程，赞扬了邱少云严守纪律、顾全大局、革命利益高于一切的精神。对于这样的课文，我们不仅要求学生能够读懂课文内容，了解英雄人物的事迹，还要让学生学会讲述故事，让英雄的形象永远留在学生心中。那么，怎样才能让学生把故事讲好呢？教学时，教师可以引导学生先阅读描写邱少云的句子和描写“我”心理活动的句子，再把这个故事讲给大家听。这样引导学生学习课文，可以深化学生对革命人物及其革命精神的理解。

在革命文化题材类课文的教学中，在学生理解课文内容的基础上，教师引导学生把故事讲给大家听，可以帮助学生把文本语言转化为自己的语言，把人物精神内化为自己的品质，提升学生的语言表达能力。

六、组织实践活动，传承革命精神

语文新课标在“课程理念”中提出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”在革命文化题材类课文的教学中，教师要善于依据课文内容特点组织学生开展相应的实践活动，让学生在实践中感受革命文化，更好地传承革命文化。

如教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，教师先让学生谈谈自己的读书志向，再组织学生开展为什么而读书的演讲会，从而坚定学生的读书志向，使学生深刻感受到读书的意义与价值。教学五年级下册《青山处处埋忠骨》一课时，教师组织学生观看电影《长津湖》，把学生带入那个充满硝烟的战场，让学生重温历史，感受革命精神。教学六年级上册《七律·长征》时，教师组织学生开展以“纪念毛泽东诞辰130周年”为主题的诗词朗诵会，让学生在诗词诵读中感受伟人的胸怀。除此之外，教师还可以在每年的清明节来临之际，组织学生走进红色基地，听老红军讲革命故事；走进当地博物馆，瞻仰革命遗物；到革命烈士陵园，给烈士扫墓。这样的实践活动能够激发学生对英雄人物的敬仰之情，更好地弘扬革命精神。

在革命文化题材类课文的教学中，教师不仅要让学生读懂故事、了解革命人物，还要依据学习需要组织学生开展各种实践活动。这样可以让学生真正走进文本，重温历史，把历史的声音留在心里，更好地传承革命文化。

综上所述，在语文新课标指引下，在革命文化题材类课文的教学中，教师结合课程内容特点，引导学生收集资料、品味词句、讲述故事、开展实践活动，不仅可以凸显语文学科以文化人的功能，提升学生的语文核心素养，还可以培育学生的家国情怀，厚植红色基因，让革命精神代代相传。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张芹，陈正兴.小学语文革命文化类课文教学策略探析[J].语文世界，2024（25）：84-85.

[2] 王小玲.革命文化在小学语文课堂中的融合教育探索[J].小学教学研究，2024（26）：48-49.

[3] 姜善辉.小学语文革命文化主题课文的教学路径探析[J].辽宁教育，2024（15）：54-56.

（责编 刘宇帆）