以绘本为基础探讨博物馆项目课程策略

导读：博物馆是幼儿文化启蒙之地，也是幼儿艺术素养、人文素养、生活能力培养之地。博物馆项目课程契合当地文化和幼儿园课程要求，是放松幼儿身心、放飞幼儿想象、提升幼儿能力的不二之选。本文以绘本为基础，对课程设计和实践策略进行探讨，希望对相关教育工作者有所启迪和帮助。

一、博物馆项目课程对幼儿的意义

（一）文化启蒙

“人是一切社会关系的总和。”在知识教育之外，幼儿教育尤其强调道德教育、艺术启蒙，即我们时兴的德育、美育。幼儿教师需要通过专业指导培养幼儿集体意识，让幼儿懂得我们生活在一个集体社会，我们有属于自己的历史、地理、人文环境。基于此，文化启蒙是幼儿园教育的基础。博物馆是一个民族文化的汇集地之一，无论是战地纪念博物馆、名人故居，还是艺术纪念馆、文物考古馆、美术展览馆，都囊括了诸多文化要素。可以说，从一个博物馆中，幼儿可以窥见民族的衣食住行、历史人文、风土人情，从而最大限度、最大效率接受文化熏陶。一个好的博物馆项目课程，文化启蒙必定是首要元素。教师的整体布局、安排，决定着课程文化启蒙效果的上限，决定着知识教育（智育）所能达到的最佳效果。

（二）道德培养

“人之初，性本善。性相近，习相远。”幼儿虽然天性中有着善良的一面，但不是天生就懂得如何正确理解道德和践行道德，后天教化由此格外重要。博物馆项目课程中，道德是一种隐性的元素，同时是一种至关重要的元素。例如，在历史博物馆中，如何看待历史纷争、如何建立家国情怀、如何在树立民族自信心的同时树立向往和平的心理、如何从历史人物身上汲取道德能量，成为一个重点课题。又如，在名人故居中，学习相应的道德品质，如诚实、独立、勇敢、正直、善良等，是关键的课程目标。潜移默化、循序渐进、润物无声的道德培养方式在博物馆项目课程中尤为重要，是新时代幼儿德育的强力保障。

（三）艺术教育

“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”教育家陶行知认为，在德育基础上，美育可以帮助幼儿完成道德跃升和艺术启蒙。博物馆项目课程是一种有机融合德育和美育的课程，它不仅能帮助幼儿完成德育目标，还能促使幼儿接受良好的艺术启蒙，从而萌生观察生活、创作艺术的情感，以一双发现美的眼睛对待世界，让艺术的美好种子在心中生根发芽。例如，在艺术展览馆中，各个时期的画家、雕刻家、书法家、手工艺者的作品被有序陈列，幼儿通过观察能启迪艺术心智，陶冶情操，产生艺术探究欲和创作欲，提升情感能力，反过来滋养道德，这便是美育的初衷。

二、绘本在博物馆项目课程中的运用策略探讨

（一）运用目标

绘本是一种图多字少的幼儿文学书籍，在现如今的幼儿园教育领域中得到了极大普及。在博物馆项目课程中，绘本的引入契合相应的运用目标。一是智育目标。例如，通过阅读《手电筒里的博物馆》《32件国宝》，幼儿可以清楚地知晓国博的后母戊鼎、三星堆博物馆的青铜纵目面具、故宫博物院的定窑白釉孩儿枕等藏品的结构、颜色、形状、用途、历史、收藏价值和使用价值等知识，举一反三，以此类推，掌握一定的宝物鉴赏力，对生活物品的价值进行预估和判断。这个过程中，他们的科学、历史、人文知识得到了补充，推断能力、生活间接经验、逻辑联系能力得到了提升。二是德育目标。例如，通过浏览《那爷爷讲青铜器、玉器、瓷器》，幼儿可以从那志良爷爷和文物打交道的历史故事中，感受到一个古器物专家锲而不舍的科研精神、探讨古代历史文化的匠人精神、寓教于乐的好学品质、对世界始终怀揣好奇心和敬畏心的良好品质，并竞相模仿，在生活中树立榜样，学习他的相关精神，养成相应道德品质和优良行为习惯。这个过程中，他们探索求学、坚持不懈、理性思考、勇往直前的道德素养都能得到培养和提升。三是美育目标。例如，通过钻研《中国画，好好看》，幼儿可以领略长卷大轴、国宝经典、扇面小品等艺术形式，感受民间乐趣、宫廷生活、传统服饰、熨衣体验、生活志趣等，并且潜移默化地背诵一些地理知识、历史名言、古诗词、艺术常识等。这个过程中，他们其实是在和最鲜活的艺术打交道，可以最大限度提升对艺术的体验能力、感知能力和理解能力，培养艺术热情和审美情操。

（二）运用技巧

绘本在博物馆项目课程中的运用为“基础型运用”，它是一种潜移默化的辅助手段，不可喧宾夺主。博物馆项目课程的核心依然是参观博物馆，强调幼儿最真实的个人体验。只有在此基础上幼儿才能真切地记录内心感受，而不是机械完成教师交代的任务，毫无实际提升。

首先，教师要让幼儿阅读绘本，以此作为参观活动的铺垫和伏笔，不能让实践活动变为阅读活动，本末倒置。例如，在参观国家历史博物馆之前，教师鼓励幼儿阅读《手绘中国历史大画卷》。这本绘本的时间线从北京猿人一直延续到清帝退位，包含历史场景还原和主题知识问答。很多幼儿对此爱不释手，甚至认为浏览绘本即可，不用特地现场参观。教师如果放任幼儿，任由其重视理论而轻视实践，会让幼儿错失真听真看听感受的机会，造成错误的学习方式和学习习惯的产生。

其次，以绘本为基础的博物馆项目课程中，博物馆参观实践和绘本阅读并非孤立的，两者之间有着一定的联系。有些教师成功地以绘本为引子，激发了幼儿对博物馆的探究兴趣，一定程度上帮助幼儿积累了与博物馆相关的知识。这本身是正确的步骤，但在具体实践环节中，教师未能通过引导式教学、提问式教学将阅读和参观结合起来，导致绘本仅成为一种提味剂，幼儿在实践过程中并不能有效调动相关阅读记忆，实现理论知识和实践体验的融合学习。例如，幼儿阅读《中国皮影戏》后了解了皮影制作、艺术创意、搭配曲目、流派组成，但在实际艺术参观中，教师没能布置任务，让幼儿参观皮影区域，领略实际的皮影表演乐趣，这就造成了理论和实践的割裂。正确的做法是和相关博物馆人员合作，在有真人皮影表演的时刻带领幼儿进行参观和学习，询问幼儿绘本中和现实中的皮影表演的异同，让幼儿带着问题进行探究，让融合课程有的放矢、有据可循。这样幼儿才能真正形成将书本知识和真实体验联系起来的学习习惯，并养成审慎的钻研精神和辩证思维能力。

最后，绘本不仅是一种阅读材料，更是一种创作成品。在阅读了别人的绘本后，幼儿只有创作出自己的作品才能形成完整的学习闭环，让绘本的启智（智育）、养德（德育）、塑美（美育）效果达到最大。例如，在参观了名人历史纪念馆后，教师让幼儿合作完成简报绘本《我们的历史长河》。通过记录、拍照、绘画、拼接、创作剧情和写字（教师辅助和帮忙写）的方式，幼儿不仅巩固了从课程中学到的知识，还涵养了道德，感受到壮士精忠报国的热情和义无反顾的决心，更获得了艺术熏陶，觉察到艺术来源于最真切的生活，绝非闭门造车，从而学会从历史、人文、地理中汲取创作养分，触类旁通，滋润艺术情感，提升生活热情，培养学习素养。

三、以绘本为基础运用博物馆项目课程策略的相关实践

（一）绘本智育，活动准备

在项目智育层面，兴趣是知识启蒙的基础。所以，针对不同班级、不同学段、不同兴趣的幼儿，我们首先会调查他们的兴趣爱好。其中，绘本阅读层面是最有效的途径。例如，某个班级阅读角中亲情类绘本借阅最多，如《我妈妈》《团圆》《爷爷一定有办法》等，说明他们对艺术类展品感兴趣的可能性最大，就可以带领他们去金沙古镇博物馆，这是一座模拟明清时期古镇的博物馆，展示了工艺品、古代建筑、家居等，其中投射出浓厚的家庭生活氛围和艺术氛围，能满足这群幼儿的兴趣需求。在确定具体参观的博物馆之后，教师需要着意为幼儿补充和博物馆有关的知识，实施进一步的针对性德育。例如，在去往上述提及的金沙古镇博物馆之前，可以分别提取几个关键词，让幼儿有的放矢地储备相关知识。

“古镇”：《陈悦记传统文化绘本：奇游古镇》《佛山古镇民俗奇妙之旅》《江南古镇》《熊嘎婆与两姐妹》等，这些绘本与古镇有关，故事发生的场景在古色古香的小镇里，能最大限度点燃幼儿对古镇的热情，为幼儿研究古镇的“古”元素作铺垫，如传统建筑风格、长久形成的历史风情、独特的文化习俗、吸引人的特定节日、乡土人情和现代化进程之间的平衡等。

“明清”：《彩绘全本西游记》《皇帝的私人特务（明清）/博物馆里的历史百科8》《明解增和千家诗注》等，这些作品将明清的神话故事、传奇历史、书法传统、文化习俗等以一种生动诙谐、入情入理的形式进行传承，能在潜移默化中为幼儿补充明清历史背景知识，以特定历史朝代为桥梁串联阅读和实践。

“博物馆”：《手电筒里的博物馆》《走进博物馆》《大英博物馆儿童历史绘本：发现古埃及+探秘特洛伊》等，这些绘本重点介绍不同国家、不同文化背景下风格迥异的博物馆，能延伸幼儿对博物馆的理解，拓展幼儿对博物馆的认知边界，这样他们在具体参观时就能将金沙古镇博物馆和其他博物馆进行比较，在饶有趣味的对比中产生一些新奇的想法，提升探索意识、观察力和思考能力。

在这样具有关联性的绘本启蒙教育下，绘本一来可以作为教师探究幼儿博物馆探究兴趣的参照指标，二来可以作为具体探究和知识启蒙之间的隐形桥梁，帮助幼儿在不知不觉中同时实现知识学习和活动准备，并在实践中巩固阅读知识，实现科学智育。

（二）绘本德育，比较阅读

博物馆中的每一件文物都有着德育内涵，都透露着人类与环境、人类与人类、人类与生活、人类与历史之间千丝万缕的联系，展示着人们社会生活和思想意识的变迁，这些都和道德意识分不开。

以南通博物馆的馆藏品为例，教师可以借助绘本德育，提出一些针对性问题，引导幼儿思考道德和生活之间的关系。通过比较阅读，帮助幼儿深化道德意识，养成辩证道德思想和独立思维能力。例如，九凤重器出土于南通市如皋市城西黄桥遗址，是新石器时代的铜器，也是南通地区最早的铜器之一。教师可以引导幼儿阅读《青铜国》《青铜器》等和铜器相关的绘本，这些作品中，铜器的具体作用、历史意义、和当时人民社会生产生活的联系被展现得淋漓尽致。教师可以让幼儿带着“看看九凤重器是否和绘本中展示的一样，和当时人们的生活密切相关？”“九凤重器如果放到现代，还有没有用途？”“九凤重器相当于绘本中的什么铜器？”等问题，进行比较式探究。幼儿得知，这种铜器做工细致精美，并且用途广泛，实用性强，在铜器中也是佼佼者，如今虽然不符合现代审美，但具有艺术价值，现在很多碗、盘子、酒杯都透露出其设计风格和影子。在这样的比较中，幼儿进一步察觉到，铜器的制作不仅是为了赏心悦目，更是为了生产生活，从而形成爱护环境、爱护文物、珍惜现在来之不易的生活等素养。又如，岸田文秀丹青《百鸟朝凤图》是日本友好团体赠送的艺术品，体现了文化交流的意义。教师可以让幼儿阅读绘本《百鸟图》，比较绘本中的百鸟图和实际的艺术品，询问幼儿在创作风格、历史背景、实际构图、人物绘制、风土人情、创作理念上有什么不同。幼儿表示，两者体现了不同民族文化风格的不同，但都呈现了对美好的向往，从而养成了互惠互助、坚守初心的道德意识。

由此可见，通过精准提问引导，绘本德育才能发挥出最大的功用，助力幼儿在博物馆活动中提升道德素养。

（三）绘本美育，延伸活动

在前两个步骤之后，幼儿已经同时建立了直接经验和间接经验，学习兴趣和表达欲到达了巅峰。此时，教师设计的延伸活动才是重头戏，是幼儿升华教育内涵、提升课程功效、检验学习成果的关键。

教师可以根据情况开展不同的延伸活动。一是绘本记录式创作。例如，在参观南通城市博物馆之后，对中国近代第一城展览馆、城市规划展示馆等进行拍照记录，结合对新旧城市变迁的看法制作简报绘本，以记录心得、抒发感悟为主。二是绘本故事型创作。例如，在南通纺织博物馆之后，根据对相关展物和历史的理解，对这个“纺织大观园”里发生的神奇故事进行想象，制作绘本《纺织姑娘》《纺织比赛》《我们爱纺织》等具有明显戏剧冲突的趣味绘本。三是绘本手工型创作。例如，在参观南通风筝博物馆之后，根据厚重的风筝文化、巨大的风筝贡献、精彩的风筝世界、独特的南通板鹞、风筝制作室、影视厅等区域选定主题，模仿制作属于自己的风筝作品，汇集成一本完整的手工立体绘本。四是模拟博物馆展览。例如，在参观南通蓝印花布博物馆之后，从家中搜集蓝印花布，进行简单制作和展览，模拟博物馆的展出、推广、运营流程，并将整个活动趣味故事创作到班级绘本中，继承非物质文化遗产。

通过亲身开展的绘本美育活动，幼儿可以用自己的双眼、双手创造艺术，从发现美、感知美过渡到创造美，实现美育的最高阶段发展目标。

四、结语

综上所述，幼儿教师需要制定以绘本为基础探讨博物馆项目课程策略，完整、全面、系统地对幼儿开展智育、德育、美育，助力幼儿全面发展。