巧用信息技术，提升幼儿园语言区活动质量

导读：学前教育信息化是我国学前教育发展的新趋势，信息技术在幼儿园教育教学过程中的运用是重要一环。信息技术具备视听结合、交互性强等优势，可以让幼儿园的语言区活动发挥最大的教育价值，提高幼儿语言活动的互动性、情境性和趣味性。由此，笔者基于对幼儿语言区游戏时段的聚焦式观察，剖析目前语言区在环境、材料、教师支持等方面存在的现实问题，并通过合理增添电子设备等信息化技术手段，提升语言区的活动质量，助力幼儿语言能力的发展。

随着信息技术不断更新迭代，信息化在教育变革中的核心地位日益凸显。传统的教育模式已无法满足当下幼儿个性化、多样化的发展需求，现代信息技术正为学前教育注入新的活力，以多元的方式为教育赋能。学前教育信息化将信息技术运用于学前教育，旨在促进幼儿学习与发展的过程。区域游戏是幼儿园中较常见的教育活动形式，在促进幼儿语言能力发展方面，语言区尤其发挥着不可或缺的作用。鉴于语言区对幼儿语言发展的深厚价值，本研究旨在巧妙应用信息技术更好地发挥出语言区活动的教育意义，提高信息技术在幼儿园语言活动中应用成效，促进幼儿语言表达能力等方面的发展。

一、信息技术对幼儿语言发展的价值

信息技术作为现代新型的教学媒介，不仅可以帮助幼儿习得认知技能，还可以拓宽他们的视野，发展他们的思维能力。钟志贤教授指出：“信息技术有利于表征观念的深层复杂性，拓展看问题的视角，为同一观念提供多种理解视角，促进学习者思维模式的发展。”学前幼儿生理成熟水平和认知发展能力受限。信息技术恰恰能够在幼儿语言教育方面发挥出不可代替的优势。首先，在语言活动中，生动有趣的图像、悦耳动听的音频、沉浸式的动画场景等丰富多样的信息化技术手段能够自然地吸引幼儿的注意和兴趣，使他们长时间维持一种兴趣盎然的学习状态，充分调动感知觉、表象与记忆、思维与情绪情感等心理因素，满足认知需求，提升语言能力的发展水平。其次，信息技术独特的交互方式突破了语言区活动的传统互动模式，能够有效地提高幼儿语言的理解能力和表达能力、丰富幼儿阅读理解能力和识字能力。综上所述，将信息技术与幼儿园语言教育活动相结合，既契合幼儿语言学习的客观规律，又能够在微观与宏观层面上助力幼儿语言能力发展。

二、幼儿园语言区教育实践中存在的问题

语言区本质上是一个设置在班级内部供幼儿集中进行语言活动的专门场所。教师应为幼儿创设优越的语言区环境，准备充足的活动材料，鼓励幼儿与人、与环境进行积极互动，让他们享受语言交流的乐趣，从而发展全语言能力。然而，借助信息技术视角审视当今幼儿园语言区活动的组织成效，本研究观察发现在目前的语言区教育实践中仍存在以下突出性问题。

问题一：环境创设静态化，未能与幼儿有效互动

区域环境是重要的教育资源，教师往往会参照某一区域活动的主要特征进行针对性的区域环境创设。聚焦式观察发现，目前幼儿园语言区环境创设主要涉及区域版面内容设计以及区域布局规划两个方面。一方面，依据版面的呈现内容，区域版面内容设计可细分为区域规则、活动过程和成果展示三个板块。通常区域规则内容为师幼共同商定的活动规则，其目的是建立良好的活动秩序；活动过程内容呈现幼儿活动的过程性照片视频资料、幼儿发现的问题表征以及他们在活动中的思考等；成果展示内容一般为幼儿在语言区游戏成果，如创编的绘本、印刻的文字等。虽然此类区域版面能够展示幼儿在该区域中参与活动的过程和痕迹，但总体都呈现出“重展示，轻互动”的倾向，即区域环境只能发挥静态的展示作用，无法刺激幼儿与环境产生有效互动。另一方面，在语言区的区域布局中，组合使用多样化材料已成为共识。如许多教师会利用沙发、地垫、帐篷等软质材料为幼儿打造温馨、舒适的阅读环境；利用方桌、座椅、台灯等硬质材料为幼儿创设明亮、符合身高和坐姿的书写条件。然而，语言区的活动项目种类较多，所需空间场地较大，尽管教师已经根据不同的语言活动设置了区中区，但依然存在一些问题，如动静布局亟待优化、播放电子设备的声音会干扰阅读绘本的幼儿、创编故事的动静会影响书写幼儿的注意力等。

问题二：材料投放单一化，未能激发幼儿主动表达

本研究对幼儿语言区游戏时段的聚焦式观察发现，幼儿在语言区游戏的过程中对活动材料的依赖程度较高。他们往往需要依托大量的材料刺激才能不断萌发出表达和交流的欲望，可见，材料是语言区活动的灵魂。以早期阅读为例，幼儿发展阅读能力的主要途径是阅读绘本。尽管纸质材料在幼儿的阅读和书写准备方面有着不可替代的作用，但此类材料存在一定的局限性，如纸质绘本成本高、绘本质量参差不齐等问题，无法带给幼儿丰富新颖、多通道的感官体验。此外，在现有的四类材料中，听类材料内容固化，说类材料趣味性不强，读类材料数量不足，写类材料形式单一，难以满足幼儿多样化的操作需求，幼儿游戏时经常会出现摆弄材料、频繁更换材料或无所事事等现象，难以利用现有材料进行有效的活动。

问题三：评价形式表面化，未能引发幼儿深度学习

活动评价是教师介入和引导幼儿自主活动的基本手段之一。在语言区活动中，教师通常选择个别幼儿或某个小组作为观察主体，通过定点观察、随机观察等形式捕捉一些具备教育价值的活动瞬间，以书写观察笔记、拍摄照片、视频等方式进行记录，以便后期分析和评价。区域活动评价的难点在于这些存在教育价值的瞬间总是稍纵即逝的。教师个别化的提问也可能由于介入的时机不合适、观察的内容不全面等原因，难以帮助幼儿解决活动中遇到的核心问题。

三、信息技术在幼儿园语言区活动中的应用

笔者鉴于信息技术对幼儿的语言发展的重要意义，尝试将信息技术理念和手段融入到幼儿园语言区活动中，以期更好地提升语言区的活动质量。

（一）巧妙增添信息化设备，让环境动起来

在语言区进行环境创设时，教师不能单方面关注环境版面的静态展示功能，更应该兼顾好环境的教育意义，将教育意图隐含其中，使环境能在潜移默化中引导幼儿正向发展。因此，教师可以利用信息化设备使用便捷、交互性强等特点，将其布置在语言区环境中，尝试让静态环境变成动态环境，与幼儿形成有效互动。首先，在区域规则版面上，教师可以增设拍拍灯、触屏设备等，通过自评、互评、点评的三方评价模式，展现幼儿的活动情况，改进活动规则，解决活动难点。其次，在活动过程版面上，教师可以收集废旧的平板设备，将过程性资料中的重难点以录制视频的方式分享给所有幼儿，这样既能帮助幼儿更快地寻找到问题解决办法，还能刺激更多幼儿从不同角度参与活动。最后，在成果展示版面上，教师通过录音笔、录音盒等收音设备录制幼儿分享介绍作品的音频信息，配放在成果旁作为动态环境的一部分。如此一来，幼儿在日常活动中就可以通过点按、聆听、观看等方式与环境进行互动，进一步丰富了集体评价的素材。在区域布局的改造方面，可以重点为打造视听区。教师将故事机、平板电脑、点读机等信息化设备布置在桌面、柜面、墙面，实现多方位的视听活动。为避免不同区域间活动的互相干扰，可以增设屏风、添置儿童专用耳麦、耳塞等保证每个活动区的环境质量。总之，将信息化设备投入到语言区环境中，使得环境从原本单一的静态模式变成了动静结合的模式，真正为幼儿打造了一个想说、敢说、喜欢说的语言环境。

（二）恰当融入信息化技术，让学习乐起来

语言区材料投放除了要能够为幼儿进行语言活动提供便利，还需要满足他们多样化的活动需求。在原有活动材料的基础上，融入信息化技术，能够帮助幼儿更好地进行深度学习。

一是听类材料：吸纳电子绘本资源，发挥电子阅读优势。在打造视听区，添加视听设备的基础上，教师可以将原来的播放设备与幼儿绘本进行整合。得益于自媒体的快速发展，许多读书软件，如“凯叔讲故事”“喜马拉雅”等电子阅读平台都上线了大量优质的幼儿绘本音频。教师可以将绘本音频下载后存放于播放设备、儿童耳机存储卡内，并做好电子绘本与班内纸质绘本的匹配工作。帮助幼儿实现边听边读，这样不仅能够解决幼儿不识字的困扰，还能调动他们的听觉和视觉两大感官，沉浸式体验早期阅读的乐趣。

二是说类材料：创新信息交流形式，鼓励幼儿主动表达。教师除了可以通过在活动环境中投放录音笔、录音盒等鼓励幼儿主动介绍自己的作品，还可以利用现成的配音软件，如“汉语趣配音”“剪映”等，引导幼儿为自己喜爱的故事、动画、诗歌或自己创编的绘本等进行口语配音，此类新奇的语言活动能够大大激发幼儿的表达意愿。然而，电子设备的使用和投放绝非一劳永逸。值得注意的是，尽管平板电脑等电子设备能够有效激发幼儿的语言兴趣，但同时它们也存在着幼儿用眼过度、偷玩游戏等潜在风险。这就需要教师在投放前做好充分的准备工作，与幼儿协商制定合理的使用规则，如：使用沙漏、计时器等工具严格控制观看屏幕的时间；在规定页面的软件可以挑选使用；鼓励同伴互相提醒监督；做好区域游戏观察记录等。此外，教师还可以参照信息技术组织开设一些富有趣味的角色活动，如天气播报员、小小记者、故事广播台等，使他们在发展语言能力的同时也能体验信息交流的独特魅力。

三是读类材料：拓宽早期阅读渠道，助力幼儿深度阅读。江苏省教育厅基础教育处2011年颁布的《江苏省幼儿园教育技术装备标准（试行）》文件指出，“幼儿园中幼儿图书数量人均在15本以上”。该数据包含了幼儿园中阅览室的图书总量。然而，在实践中，语言区的活动每天都在进行，在有限的游戏时段内将阅览室中所有绘本资源面向全体幼儿开放客观上难以实现。因此，为确保幼儿有充足的阅读资源，班级语言区内至少应配备生均10本及以上的图书总量，并在此基础上每月根据主题内容及时进行调整和补充。教师还可以建立电子书库，将网络上丰富的电子书库资源作为补充书单进行投放。除了要保障阅读的数量，阅读的质量同样值得重视。所谓的深度阅读是指增进对阅读内容理解的复杂过程，包括推理、演绎、类比、批判性分析、反思等过程，而深度阅读的前提就是文本理解。想要提升阅读理解能力，仅靠幼儿自身是不够的，教师可以配合阅读软件，如“有道阅读”“叫叫阅读”等，引导幼儿在自主阅读后对所接触的新信息进行组织和加工，如进行一些简单的问答、故事排序、重点人物介绍等小游戏。在组织加工的过程中，幼儿可以进一步加深印象，更为深入地理解和感知故事的主题、情境等。

四是写类材料：营造愉悦书写氛围，引导幼儿科学书写。在语言区活动中，教师应协助儿童逐步完成从“前书写”到“书写”的经验过渡。“前书写”指的是4—6岁的幼儿用线条涂鸦，从“象形文字”逐渐过渡到完整文字的书写状态。幼儿书写能力的发展是一个循序渐进的过程，离不开教师有意识的引导。前期，可以先投放一些有关象形字演变的趣味动画、科普绘本等素材，让幼儿在游戏和阅读中感知文字与实物之间的联系，理解文字书写的意义，初步萌发书写兴趣。中期，教师可以在语言区投放大量的纸笔、书写板、电容笔、小黑板等书写工具，鼓励幼儿多写多画，主动表征、介绍，感受记录和书写的快乐。到了后期，语言区内就可以针对性地张贴一些科学的握笔、坐姿、爱眼护眼照片等材料，配备简单汉字的书写视频，辅助幼儿做好书写的前期准备。

（三）巧借信息化手段，让时间活起来

虞永平教授指出：“观察是了解幼儿的起点，是教师了解幼儿不同年龄和发展阶段特质的首要任务，良好的观察能让教师判断什么才是儿童最佳的成长经历。”充分的观察是教师与幼儿提问、对话和评价的前提。而观察对象、观察内容、观察方法和观察时机的把控都离不开教师丰富的教育经验。借助手机、相机、摄像机等摄录装备不仅能有效弥补新手教师的经验缺位，还能够生动地再现精彩瞬间。尤其在集体评价时可以尽可能地还原活动现场，对后续的讨论和分析环节起到了良好的辅助作用。与此同时，所谓“雁过留痕”，得益于信息化设备和信息技术在语言区的应用，那些留存在设备和软件上的幼儿操作痕迹，如视频、音频、图像等都可以成为评价的宝贵素材，为更加客观、科学、准确的教育评价服务。总之，信息技术让时间变得灵活，辅助教师更细致地梳理教育的全过程，捕捉那些转瞬即逝的精彩瞬间，多角度、多层次推进幼儿思考，从而提升阅读水平。

四、结语

综上所述，在如今学前教育蓬勃发展的时代，信息化技术为学前教育改革带来了全新的发展机遇。信息技术所特有的互动性、情境性和趣味性充分契合幼儿教育的基本特点和原则，打破了传统教育模式下幼儿语言能力发展的时间和空间的界限。本研究巧借信息技术，尝试针对幼儿园语言区中存在的问题和不足进行调整。从改造后的语言区活动反馈及幼儿语言能力发展情况来看，信息技术的融入不仅弥补了传统语言区活动的不足，还将抽象的语言内容具象化、趣味化，提供了多通道的阅读体验，充分调动了幼儿口语表达的积极性，拓宽了幼儿早期阅读的资源渠道。可见，用好信息技术资源能够切实助推幼儿语言能力的发展，为幼小衔接做好准备。