基于核心素养的小学语文绘本阅读教学探析

导读：核心素养下小学语文绘本阅读教学的展开不仅能够丰富学生的阅读体验，还能促进学生在多个维度上的成长。绘本阅读作为一种寓教于乐的教学方式，与语文学科核心素养之间存在着紧密的联系。小学语文教师要组织学生开展多样化的阅读绘本阅读活动，不断丰富绘本内容，组织学生开展小组合作阅读，积极搭建合理的阅读情境，有效拓展阅读空间，为学生语文学习能力的全面发展提供更多可能。

一、开展绘本阅读活动，培养学生文化自信

文化自信是小学语文学科核心素养的重要组成部分，它关乎学生对中华优秀传统文化的认同与传承。在小学语文绘本阅读教学中，教师应精心挑选蕴含丰富文化内涵的绘本作品，引导学生深入阅读，感受其中蕴含的文化魅力和价值，激发对祖国文化的热爱与自豪，加深对中华文化的理解与认同。

例如，在部编版小学语文六年级下册《北京的春节》教学中，教师便可以引入绘本版《北京的春节》，让学生通过细致阅读了解到北京春节的传统节日习俗，感受中国传统节日的独特魅力。在阅读导入阶段，教师可以组织学生开展寻找春节记忆活动，鼓励学生带着问题进行绘本阅读，问题如下：绘本中描绘了哪些北京春节的独特习俗？这些习俗与自己家乡的春节习俗有哪些相似之处和不同之处？这样学生便可以带着明确的目的进行绘本阅读，更加深入地探索北京春节的奥秘。在具体的阅读过程中，为进一步加深学生对中华文化的理解与认同，教师还可以组织学生进行文化对比分析活动。通过对比，学生发现春节和圣诞节虽然来自不同的文化背景，但都承载着人们对美好生活的期盼和对家人朋友的深厚情感。春节期间，人们张灯结彩、贴春联、挂福字、走亲访友、互道祝福，处处洋溢着团圆和欢乐的氛围。圣诞节则有装饰圣诞树、挂圣诞袜、唱圣诞歌、送圣诞礼物等习俗，同样充满着温馨与喜悦。在对比过程中，学生可以看到春节强调的家族团聚、尊老爱幼、对传统的坚守，以及圣诞节体现的感恩、分享和欢乐的精神，同时也能够意识到文化的交流与融合，如中国商场里的圣诞树、西方越来越多人对中国春节文化的热爱。这样学生不仅能够加深对本国文化的认识和理解，还能学会欣赏和尊重其他文化，从而在多元文化的交流中形成更加开放和包容的心态。在课内绘本阅读结束后，教师还可以鼓励学生发挥创意，将北京春节的习俗与现代生活相结合，设计出新颖的春节庆祝活动方案。如利用互联网技术举办线上庙会，让人们足不出户就能感受春节的热闹氛围，或者设计环保型的春联和灯笼，既体现传统文化特色，又符合现代环保理念。在具体的活动过程中，学生不仅能够深入了解北京春节的传统习俗，还能拓宽文化视野，增强对中华文化的理解与认同，形成更加强烈的文化自信。

核心素养下小学语文绘本阅读活动的展开要注重培养学生的文化自信，设计多样化的教学活动，让学生在实践中体验和感悟文化内涵。

二、丰富绘本阅读内容，促进学生语言运用

绘本阅读是发展学生语言运用能力的有效途径，学生可以通过绘本阅读接触到丰富的词汇和多样的句式结构，从而提高语言表达和理解能力。教师可以引导学生在阅读过程中注意绘本中的语言特点，合理丰富阅读内容，助力语言运用能力的可持续发展。

例如，在部编版小学语文四年级下册《猫》的教学中，教师可以将绘本《100万只猫》引入课堂，整合课内外资源，丰富阅读内容。教师可以先组织学生对绘本《100万只猫》进行初步阅读，让学生观察画面，感受色彩和构图，同时引导学生留意文字中的描述，如对猫的外形、动作、神态的描写。在此基础上，教师可以提出合理的思考题，激发学生的思考和讨论，如：“绘本中的哪些词汇让你印象深刻？”这些词汇是如何生动地描绘出猫的特点的？在此互动下，学生便可以更加深入地理解绘本中的语言运用，对词汇的运用和句子的构造有更深的认识。为了进一步丰富阅读内容，教师还可以引入与猫相关的课外资料，为学生语言运用能力的发展提供更多有效空间。如分享一些关于猫的生活习性和行为特点的科普短文，包括《为什么说猫有九条命》《猫咪之间如何交流？》等，让学生在阅读这些资料时，能够将绘本中的语言与科普知识相结合，从而在实际语境中运用新学的词汇和句式。教师还可以朗诵一些描写猫的诗词，如清代诗人张劭的《懒猫诗》、明代诗人胡镇的《觅猫诗》、明代诗人唐顺之的《晓起观猫捕鼠》等，让学生感受诗歌语言的优美和韵律。在学生对丰富的阅读内容有了一定的了解后，教师可以组织开展“猫的故事分享会”，鼓励学生用自己的话讲述绘本中的故事或者自己与猫的经历，锻炼口语表达能力。有的学生分享：“我家的猫特别喜欢在阳光下打盹，它的眼睛眯成一条缝，耳朵却总是竖起来，好像随时在监听周围的动静。”学生可以通过分享练习语言表达，在交流中学习同伴的表达方式，从而进一步提升语言运用能力。

核心素养下小学语文绘本阅读内容的丰富可以让学生在更广阔的语言环境中学习和运用语言，提高语言表达和理解能力，培养对阅读的兴趣和热爱，为语文学习和未来发展做好充分准备。

三、组织小组合作阅读，提升学生思维能力

小组合作阅读的展开不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能有效提升学生的思维能力。在具体的阅读教学过程中，教师可以设计不同的合作阅读任务，引导学生在小组内进行深入讨论和思考，激发批判性思维和创造性思维，让学生在小组合作中相互启发，共同解决问题。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》时，教师可以鼓励学生以小组为单位进行绘本《宇宙的奥秘》的阅读。教师可以先将学生分成若干小组，每个小组发放一本绘本，给各小组布置具体的阅读任务，如探讨宇宙中可能存在的生命形式及其生存条件、分析宇宙生命的可能特征和环境要求等。对于“探讨宇宙中可能存在的生命形式及其生存条件”任务小组，学生可以先对绘本中呈现的各种宇宙场景进行细致观察，从不同星球的地貌、气候等特征出发，推测可能孕育的生命形式。如对于一颗表面被冰层覆盖的星球，学生思考是否可能存在适应低温环境、以冰层下的液态水为生存资源的生命，借鉴地球上极端环境下生存的生物，如深海热泉附近的生物群落，提出宇宙中类似环境下也可能存在依靠特殊能量来源生存的生命形式。在讨论生命的生存条件时，学生可以运用批判性思维，对各种假设进行质疑和论证，分析宇宙辐射、引力、磁场等因素对生命的影响，探讨生命如何适应这些复杂的宇宙环境。如对于高辐射环境下的星球，学生思考生命是否可能进化出特殊的防护机制，或者具备快速修复辐射损伤的能力。为了使讨论更加深入和全面，小组成员还可以进行分工合作，一部分学生负责查阅相关的科学文献和资料，为小组讨论提供更广泛的理论支持；一部分学生则负责整理讨论结果，以清晰的逻辑结构呈现小组的思考过程和结论。这样学生不仅可以在知识层面上对宇宙生命形成更深入的了解，还可以学会从不同角度思考问题，运用批判性思维分析假设，发挥创造性思维提出新的观点和解决方案。

小组合作阅读的实施有助于学生在合作中学习如何有效地沟通和协作，培养团队精神和领导能力，提升思维能力，在实践中学会如何处理复杂问题，形成系统性的思考方式。

四、搭建绘本阅读情境，强化学生审美创造

绘本以其生动的画面、精彩的故事和丰富的情感表达，为学生提供了绝佳的审美素材。在小学语文绘本阅读教学中，可以教师通过搭建绘本阅读情境，引导学生更深入地感受绘本中的美，以此发展学生的审美创造能力。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《四季之美》时，教师可以利用多媒体技术，展示四季不同的自然风光图片和视频，如春天的花海、夏天的海滩、秋天的枫叶、冬天的雪景等，让学生在视觉上直观地感受四季之美，之后引入与四季相关的绘本，如《画了一匹蓝马的画家》《十四只老鼠》系列中的四季篇章等。在阅读绘本的过程中，教师可以引导学生观察绘本中的色彩运用、画面构图以及细节描绘。如在《画了一匹蓝马的画家》中，学生可以得出：画家以独特的色彩视角展现了一个充满奇幻与创意的世界，蓝色的马不仅是一种色彩的突破，更是对传统审美观念的挑战，以此激发学生去思考如何打破常规，以全新的视角看待周围的世界。在此基础上，教师可以为学生提供各种绘画工具和材料，引导学生进行色彩实验，让学生尝试用不同的色彩组合来描绘四季的景象。如用暖色调来表现春天的生机与活力，用冷色调来营造冬天的宁静与寒冷，以此帮助学生更加深刻地理解色彩对情感表达和氛围营造的作用。同时，为帮助学生形成个性化的审美水平，教师还可以组织学生进行绘本场景再现活动，每个小组选择一本四季相关的绘本，从中挑选一个场景进行再现。学生需要共同讨论如何利用现有的材料和工具来还原绘本中的画面，包括场景布置、角色塑造、色彩搭配等方面。在此过程中，学生不仅要发挥自己的创造力和想象力，还要学会团队合作和沟通协调。如一个小组选择《十四只老鼠》中的秋天场景，用黄色的树叶、红色的果实等材料来布置秋天的森林，用卡纸制作出老鼠的形象，并为其涂上合适的颜色。在再现场景的过程中，学生可以更加深入地理解绘本中画面构图的合理性和色彩运用的精妙之处，形成自己的审美风格。此外，教师还可以引导学生将绘本阅读与音乐、舞蹈等艺术形式相结合。学生可以根据《画了一匹蓝马的画家》绘本内容，创作一首充满奇幻色彩的音乐，用不同的乐器来表现蓝色马的独特魅力和故事中的情感变化，以此将绘本中的美以更加生动、立体的形式呈现出来，进一步提升审美创造能力。

审美创造素养关系到学生的全面发展，通过绘本阅读情境的搭建，激发学生的想象力和创造力，引导学生在欣赏绘本的同时，学会欣赏和创造美。

五、拓展绘本阅读空间，助力学生全面发展

核心素养支持下的绘本阅读不应仅局限于课堂之内。教师应积极拓展绘本阅读空间，为学生的全面发展提供更多的机遇与可能。在具体的教学过程中，小学语文教师可以组织学生走出校园，参观图书馆、科技馆等文化场所，让学生在更广阔的环境中接触和阅读绘本。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《慈母情深》时，教师可以带领学生前往当地的图书馆，开展一场以“母爱之美”为主题的绘本阅读活动。学生在图书馆的儿童阅读区寻找与母爱相关的绘本，如《猜猜我有多爱你》《我妈妈》等。在阅读过程中，教师引导学生对比不同绘本中对母爱的表达，分析画面的色彩、构图以及文字的情感传递方式。如在《猜猜我有多爱你》中，学生可以观察到小兔子和大兔子之间通过肢体语言和简洁的文字表达出的深厚母爱。在《我妈妈》中，学生则可以发现通过夸张的比喻和生动的插画来展现母亲形象的多样性和伟大。在对比中，学生能够理解绘本中不同的艺术手法和表达方式，以及它们如何影响读者的情感体验。此外，教师可以利用网络平台拓展绘本阅读空间，创建班级绘本阅读在线社区，让学生在平台中分享阅读感悟、创作的绘本故事或者绘画作品。教师可以定期推荐优秀的电子绘本资源，组织线上讨论活动，让学生在虚拟空间中也能进行深入的绘本阅读交流。针对以母爱为主题的电子绘本《永远永远爱你》，教师可以在在线社区发起讨论话题，如：“绘本中哪个情节最让你感动？为什么？”有的学生分享：“恐龙妈妈对捡来的宝宝无私的爱让我很感动，她即使知道宝宝不是自己亲生的，也依然全心全意地爱着他。”有的学生则认为：“当宝宝长大后回到亲生母亲身边，恐龙妈妈依然默默地爱着他，这种深沉的爱让人动容。”这样不仅可以加深学生对绘本中母爱的理解，还能够在一定程度上锻炼学生的表达能力和思维能力。此外，教师可以与家长合作，共同拓展绘本阅读空间。教师可以向家长推荐适合学生阅读的绘本，并鼓励家长与学生一起进行亲子绘本阅读。家长可以在阅读过程中与学生交流感受，引导学生思考问题，培养阅读兴趣和习惯。同时，家长也可以将学生在家中阅读绘本的情况反馈给教师。教师可以根据家长的反馈及时调整教学策略，更好地促进学生的成长。

小学语文绘本阅读空间的合理拓展能够让学生在更丰富多元的环境中感受绘本的魅力，从而全面提升核心素养。

六、结语

综上所述，在基于核心素养的小学语文绘本教学过程中，教师要设计多样化的绘本阅读活动，搭建丰富多彩的阅读情境，拓展阅读内容和阅读空间，给予学生合作阅读的机会，促进学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的全面发展。