绘本阅读助力整本书理解

导读：随着新课程教育改革的深入和整体教学观念的转变，在当前素质教育背景下，教育界开始重视学生的“整本书阅读”能力。绘本是培养学生早期阅读能力的重要素材，在新课改的标准下，绘本又有了新的价值和意义。教师要联系学生的阅读特点设计整本书阅读教学，培养学生的阅读习惯，扩大其阅读面，增加其阅读量。教师要明确整本书阅读的价值意义，梳理整本书理解与绘本阅读之间的关系，注重优质绘本的引入，从学生需求出发选择合适的绘本，开展多元化活动，有效地丰富绘本教学形式，充分地优化语文教学过程，提升整本书阅读教学的质量。

一、整本书阅读的意义和价值

首先，不同于片段式或者篇章的阅读，整本书阅读强调的是阅读的完整性、文本的连续性和书本自身的逻辑体系。片段式的文章破坏了整本书的意境，让人很难真正理解整本书所要表达的内涵。阅读是一个整体性的过程，不管是什么类型的书籍，都有其特定的逻辑体系。在提升整本书理解能力的同时，学生也有效提高了核心素养和阅读能力，培养了语言的建构和运用、思维的发展与提升、文化的理解与传承等各个方面的素质。

其次，阅读一整本书能够让学生的意志更加坚定。阅读强调培养学生的整体观念，单篇文章或者片段的节选对文章内涵的表现不够深刻，阅读整本书籍才能够真正理解作者真正想要表达的东西。而且由于很多作品当中的人物并不是单独一个，情节也是跌宕起伏，故事相对较多，需要付出更多的时间和精力进行阅读，这对学生的阅读毅力和专注力提出了更高要求。

再次，整本书阅读能够激发学生的阅读兴趣。学生需要调用全身的感官和极大的兴趣来维持整个阅读行为。学生拿到一本书，对于其中的内容感兴趣，才有可能真正达到全身心沉浸在书本里的深度阅读。同样只有沉下心来进行阅读，才能真正激发学生对整本书的兴趣，推动学生真正读完整本书。

最后，整本书阅读是提高学生语文学科素养的有效途径。阅读是和思考、表达、想象紧密结合的，需要以主动的、实践性的方式进行整本书的阅读。由于整本书的故事之间都有自己的逻辑和联系，需要调动学生的思维和逻辑能力去理顺各种人物关系和因果关系，在与他人分享书籍时又会运用到表达能力。通过整本书的不断阅读实践，能够帮助学生积累丰富的阅读经验，还能将德育内容融入其中，不断提升小学语文课堂教学质量。

二、绘本阅读对于整本书理解的作用

（一）激发学生整本书阅读兴趣

在教学生进行整本书的理解之前，教师首先要激发学生对图书的阅读兴趣，使其拥有良好的阅读习惯。绘本是由优美的语言、丰富的图画构成的，绘本中既有文字阅读的部分又有图画欣赏的部分，图画的部分更适合小学生，更容易激发学生的兴趣。在语文教学中科学选择适合当前年龄段学生的绘本，能够更好地拓展课文内容，激发学生的阅读积极性，提高学生的自我效能感，从而增强学生的阅读信心。

（二）减轻学生整本书阅读负担

绘本图片比较多，文字相对于普通书籍要少，整本书需要配合大量的图片来讲述整个故事。将绘本运用在小学语文教学中，既能够让阅读经验不多的学生认识并了解整本书的构造，又能缩短阅读时间，减轻学生的阅读负担。在阅读了大量绘本之后学生也会尝试去创作绘本，以这种方式更加深刻地理解整本书的内涵，学习如何表达自己的思想情感，学习如何用一个一个画面来表达整个完整的故事并且形成一个有机的整体。

（三）培养学生整本书思维能力

教师在利用绘本培养学生进行整本书的理解时，绘本中蕴含的思想可以带给学生更深刻的思想感悟，让学生的思维能力得到提升。绘本阅读能够引导学生提高政治思想和道德品质教育，帮助学生认识真善美和树立正确的世界观、人生观和价值观，还能让学生在观察、思考与辨析中培养思维能力。

三、绘本阅读助力整本书理解的具体实践策略

（一）尊重学生年龄特性，科学选择绘本类作品

全民阅读的时代已然到来，在这个时代背景下涌现出了大量优秀的绘本。好的绘本能够满足学生阅读需求和语文学习发展需要，还能助力教师进行整本书阅读的引导。要想充分地发挥绘本的优势，提高学生语文阅读效率，就需要教师尊重各个年龄段的年龄特性和喜好，科学地选择适合的绘本进行整本书理解教学。

低年级的学生智力和思维还没有完全开发，对周围一切充满了好奇。这个年龄段的学生观察事物通常只注意整体和表面，更容易被绘本鲜艳明媚的色彩吸引，以具体思维为主，缺乏抽象思维能力。考虑到这些因素，该阶段绘本主题通常包括亲情、友谊、习惯养成、想象等种类。教师一般选择与学生的日常生活相联系的，或者图画简单易理解、叙述内容完整的绘本，如《小老鼠下灯台》《上山打老虎》《雨伞树》《吃黑夜的大象》《狼婆婆》这一类以画面为主的故事性较强的绘本。以《上山打老虎》为例，这本绘本以“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，遇到……”这首童谣为基础进行改编，让学生在阅读中既能享受文字的韵律美，又能享受绘画的艺术美。童谣中还新加入了小猪、小兔、小猴等可爱的小动物，非常符合儿童的认知特点，会让低年级的小学生情不自禁地爱上阅读。此外，教师还可以组织学生进行情境创作，根据绘本的内容演绎小故事。这样就能让学生更有兴趣将整本书读完，并且在表演的过程中对绘本的内容有更深刻的理解。

随着年龄和知识量的增长，中年级的学生阅读能力稍有提高，认知也更加清晰。针对这个年龄阶段的学生，教师不仅要从生活实际出发培养其阅读兴趣，还需要保证绘本的内容有一定的深刻内涵。因此，需要选择一些图画与文字结合来讲故事的绘本，确保图画内容表达故事情节，故事结局带给人回味、引发无穷的想象，如《乌鸦喝水》《井底之蛙》《农夫与蛇》《狼来了》等经典童话故事。为了让学生在阅读之后从新的角度出发去理解绘本中的内容，教师可以作为引导者，提出问题：“乌鸦能不能通过别的方式喝到瓶子里的水呢？”“假如井底的青蛙有一天跳出了深井，他会有什么样的心态变化呢？”学生可以任意想象，对故事也会有更贴切的理解和感受。

由于高年级的学生学习能力和思维能力都逐渐成熟，既可以选取内容丰富宽泛、与学生的日常生活相联系的作品，又可以选择包含中华传统文化精粹的作品，在内容表达方面可以选择故事内涵深刻、句子复杂且有哲理性的作品。比如，可以选择《牛郎织女》《女娲补天》等中国神话故事绘本，或者有深刻教育意义、能够引发深思的绘本。通过阅读获得大量知识，学生拥有了充分开阔和自由的想象空间，更能够对整本书的内涵感兴趣，并在阅读中反复思考，使得自己的思想越来越丰富。该阶段的学生在进行阅读时，图画只是起到辅助作用，他们更多注重的是对文本的解读，因此也可以选择一些名人传记。绘本画面的主要意义是让枯燥的文字阅读变得生动灵活，学生就会更有兴趣将整本书读完。

（二）绘本与课本相结合，提高学生整本书的阅读兴趣

小学语文课本的内容通常都是节选的文章，且全都是文字叙述，对于小学生来说理解上会有一点困难。绘本是比较容易被小学生理解的文学作品，因此可以先利用绘本让学生掌握阅读的技巧。语文学科教学想要打破“唯教材”的思想理念，就需丰富课程资源。教师推荐的绘本应与教材相联结，让学生对整本书的阅读更感兴趣。

在学习《宝葫芦的秘密》这篇文章时，教师就可以让学生结合这个故事的同名绘本进行阅读。绘本用生动有趣的故事情节、优美的画面和简洁的文字，让学生能够更轻松地理解整个故事的脉络和想要表达的思想。在看完绘本之后，学生就会萌生想要去看原著的想法，想要看到更多更细节的东西。比如，作者为什么想要一个宝葫芦？真的有了宝葫芦之后，带给他的为什么不是幸福而是烦恼呢？通过绘本阅读结合课本内容，学生还可以大胆进行想象：奶奶讲的这些故事具体的内容会是什么样的？教师可以让学生自己编创一些与宝葫芦相关的故事，在课堂中讲给大家听。此外，绘本书目丰富多样，这在一定程度上突破了教材相对单一的限制，为学生提供了更真实的生活体验。通过绘本与教材相结合的阅读方式，提升了学生的文学素养。

又如，学习一些名著节选时，像是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这几篇文章，虽然文字的描写已经很生动了，但是假如配合绘本阅读一起，画面会更加丰富，情节呈现会更加惊心动魄。一些好的绘本读起来仿佛在看动画，学生就会对整个故事的内容更加感兴趣，也会对故事所要表达的情感理解更透彻。以《猴王出世》为例，不同的绘本可能画风不同，但是都把猴子古灵精怪、灵巧有神韵这些气质画了出来，学生会对刚出世的还没有经历过世俗和磨难的猴子形象有更具象化的了解。《猴王出世》是整个《西游记》故事的开端，学生在阅读完这个故事后就会对《西游记》感兴趣，产生阅读整本书的欲望，同时，在理解了整个西游记故事的开端之后，在阅读整本著作时学生也会有更加深刻的理解，掌握故事发展的线索，初步了解故事人物的形象。在此基础上进一步阅读原著，不仅可以降低阅读难度，也让学生阅读完整著作成为可能。

（三）开展小组研讨活动，培养学生的核心素养

在绘本阅读的引导过程中，教师可以开展小组研讨活动，引导学生共同探讨绘本的内容，发表自己的见解，并产生思想共鸣。通过这种沟通方式，学生能够更深刻地理解绘本的含义。在讨论的过程中学生会主动进行思考，因此小组活动不仅是整本书阅读理解的辅助手段，也是培养学生核心素养的途径。在整本书阅读的过程中，学生会不断强化自己的思维和逻辑，提升核心素养。小组活动的开展以学生为主体，只有认真读过书本，学生才能与他人分享个人的阅读成果和见解，成为真正的阅读者。另外，他们可以在讨论的过程中倾听他人的意见，碰撞思维，进一步提高表达能力。

比如，在《什么比猎豹的速度更快》这一课中，教师可以选择一些包含讲解动物奔跑速度的绘本，让学生分小组进行阅读。小组中不同学生可以阅读与不同动物相关的绘本，集中探讨下列问题：到底什么动物的奔跑速度更快一些？有没有比猎豹更快的动物？学生在小组中讨论，得出结论，并且找出依据。在小组内部讨论完后，教师可以组织各个小组派一个代表阐明自己的结论：“世界上奔跑速度最快的动物是什么？”“猎豹的奔跑时速能到多少？”各小组纷纷将自己的结论在课堂上表达出来，如有不同意见还可以任意发言，拿出事实证据来进行反驳。在这些答案确定后，教师还可以提出另外一些问题，如：“我们日常生活中能够见到的交通工具当中，有哪些是比猎豹的速度快的，有哪些甚至不如猎豹跑得快呢？”教师可以提醒学生在绘本中能够找到问题的答案，这样学生就会更加认真仔细地读完整本绘本，结合课本中的内容在小组当中讨论，得出结论之后举手回答。在这样的过程中，学生除了阅读能力得到加强外，思维能力和自主学习能力也会得到改善，同时还能增强小组合作能力。学生的思维更活跃，对整本书阅读的理解就更加深刻。学生意识到，读完整本书会获取更加细致的知识内容，会有不一样的感悟。

另外，教师还是可以让学生在小组中分享读后感。比如，在课下读完一整本名著之后，就可以在小组中将整本书的故事讲给大家听，与其他人分享感受。只有认真读过书本，学生才能和他人分享个人的阅读成果和见解，积极表达自己的感悟，加强沟通交流。这样不仅有利于提高学生的语文核心素养，还能提升学生的阅读能力、表达能力和思维能力。

四、结语

教师在小学语文课堂中要充分重视“绘本”这一教学工具的使用，对不同年龄段、学习背景和兴趣爱好的学生要科学地选择相对应的绘本内容，采用绘本结合生活实际、结合课本内容、结合原著等方式，让学生从阅读的初学者变为可以读完整本书的成熟阅读体验者。这样可以让阅读顺应时代潮流，让绘本助力整本书理解，让学生的语文核心素养得到进一步的提升。