游戏实现阅读到“悦”读

导读：游戏是早期教育活动的主要形式。教师以游戏化的方式开展幼儿绘本阅读活动，有助于培养幼儿的阅读兴趣，增强阅读活动效果，促进幼儿阅读理解、语言表达、想象创造、思维能力全面发展。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏的独特价值。教师遵从课程游戏化的教育理念，以寓教于乐的方式，开展幼儿绘本阅读活动，让幼儿在游戏中理解故事内容，体会角色情绪情感，在阅读中想象、创作、思考、表达，实现学习能力和思维品质的共同发展，阅读活动也能真正体现出自身的教育价值。

一、丰富阅读游戏活动，加强幼儿阅读体验

（一）以演促读，再现故事情节

具有强烈的表现欲是幼儿的显著特点。教师顺应幼儿这一特点，开展绘本表演的游戏，可以搭建展示的平台，满足幼儿自我表现的欲望，使其在表演中加深对绘本内容的理解。教师可以将绘本中有趣的故事情节进行绘本剧改编，设计趣味的表演游戏，引导幼儿自然、轻松地参与表演，发展理解能力和表现力。

案例：在开展《谁咬了我的大饼》绘本阅读活动时，教师根据故事情节“小猪询问每个动物有没有咬自己的大饼，动物们为了证明自己没咬，都咬一口大饼显示自己的牙印”，提前准备了大饼的道具和各种动物的头饰，在绘本阅读完以后，请幼儿分别扮演小猪和其他各种动物角色。小猪的扮演者拿着大饼轮流询问小动物：“你咬了我的大饼吗？”为了让幼儿准确抓住每个动物的特点，教师引导“啄木鸟”轻轻啄一口，“小兔子”露出两个大门牙咬一口，“大灰狼”张开大大的嘴用力咬一口。表演结束后，教师再请大家说一说，每个小动物的牙印有什么不同。幼儿主动翻阅绘本，观察和对比每种动物的牙齿印。

在上述案例中，教师通过表演的方式，引导幼儿回忆和重现故事情节，极大地丰富阅读体验，加深阅读理解，感受阅读乐趣。

（二）以画促读，激发想象创造

绘本最大的特点在于图文合奏，即图片和文字共同讲故事，这种叙事方式能够极大地激发幼儿的想象空间。教师可以结合绘本故事，设计趣味的绘画创作游戏，鼓励幼儿充分发挥自己的想象，进行创作和表达，最大程度激发想象力和创造力，引发对绘本故事的阅读兴趣，收获更好的阅读体验。

案例：《变！变！变！》是一本与色彩有关的绘本，以讲故事的方式展现三原色相互混合生成新色彩的科学现象。这是一个十分适合开展艺术创作游戏的故事。在开展绘本阅读活动时，教师可以设计“色彩魔术师”艺术创作游戏，鼓励幼儿发挥创造力，将红黄蓝三原色按照不同方式、不同比例进行调配，并利用调配出来的颜料进行作画。幼儿既可以观察不同颜料混合而成的新色彩，也可以将各种色彩进行搭配，以便在享受阅读乐趣的同时，提高艺术感知力和色彩敏感度。

在上述案例中，教师结合绘本内容设计趣味的艺术创作游戏，充分发挥了绘本的美育功能，发展了幼儿的艺术感知力、想象力和创造力，也进一步加深了幼儿对三原色概念的理解和认知，使绘本成为幼儿学习与发展的有力载体。

（三）以乐促读，感知故事情感

音乐游戏在绘本阅读中的应用十分常见。借助音乐律动游戏，幼儿能够充分感受绘本故事欢快、活泼的故事氛围，准确把握故事内在情感，提高阅读理解能力，丰富情感体验，进一步萌发阅读兴趣，为良好阅读习惯的养成奠定基础。

案例：绘本《好饿的小蛇》主要讲述一条好饿的小蛇看到什么吃什么。教师可以将主要内容改编成不断重复的儿歌，并找到一首四四拍节奏的音乐。在阅读完绘本内容后，教师利用音乐进行伴奏，有节奏地念儿歌，对绘本内容进行回忆和复述，如“好饿的小蛇去散步，发现了香蕉吃下肚”。通过示范，幼儿熟悉了儿歌的内容和节奏。继续往下念时，教师就可以只念前半句，请幼儿接出后半句。在和教师合作完成儿歌创编的过程中，幼儿从头到尾完整回忆了一遍故事内容，对绘本的理解和记忆更加深刻。

在上述案例中，教师借助音乐律动设计趣味的儿歌创编游戏，通过朗朗上口的自编儿歌加深了幼儿对绘本内容的理解，同时也激发了幼儿的创造力，让幼儿发自内心地爱上了阅读，感受到阅读的乐趣。

二、优化阅读游戏形式，构建趣味阅读空间

（一）游戏化互动，愉悦阅读体验

绘本故事大多充满故事性和趣味性。在开展绘本阅读活动时，以游戏化的方式与幼儿进行互动，可以搭建沟通桥梁，构建趣味空间，引发幼儿与绘本之间的互动，使幼儿在阅读的过程中主动思考，积极表达，优化阅读体验，提升活动效果。

案例：在开展《小脚丫》绘本阅读活动时，教师请幼儿脱下鞋子，露出小脚丫，在画纸上拓印下脚趾，再发挥想象力，说说脚趾形状像什么。乐乐说：“我的脚趾像一把梳子。”悦悦说：“我的脚趾像一座山。”琪琪说：“我的脚印像一座拱桥。”幼儿说出了许多新奇而富有创意的答案。随后，教师打开绘本，与幼儿一起阅读。在阅读的过程中，幼儿发现里面的一些想法竟然与自己想的一样。这些发现令他们惊喜不已，急切地想要探索后面的内容。

在上述案例中，教师在阅读绘本故事之前设计趣味的互动小游戏，以此活跃气氛，引出话题，极大增强了幼儿的活动参与兴趣，也让幼儿产生了更加积极的阅读情绪，在想象、表达、互动的过程中增强了游戏体验，培养了阅读兴趣。

（二）游戏化推理，发展逻辑思维

绘本故事性的特点决定了内容具有较强的逻辑性和情节性。开展游戏化的绘本阅读活动时，教师还可以设计趣味的推理小游戏，引导幼儿结合已知信息主动分析和推理问题答案，预测后续情节发展，有效发展逻辑思维意识和语言表达能力。

案例：在阅读绘本《是谁嗯嗯在我头上？》时，教师围绕小鼹鼠找出嗯嗯在自己头上的“真凶”这一主线情节进行游戏设计，引导幼儿根据每种动物便便的形状特点，最终找出嗯嗯在鼹鼠头上的“真凶”。教师需要提前将书中出现的各种动物和它们的便便图片打印出来，将其分成两竖列，打乱顺序，请幼儿猜一猜每种便便分别是哪个动物的，再说说嗯嗯在鼹鼠头上的是哪个动物。幼儿可以根据动物体型和生活习性推测动物便便，并最终锁定“真凶”。

在上述案例中，教师结合绘本主线情节设计趣味的推理游戏，引发了幼儿对后续情节的积极预测和主动推理，在寓教于乐的阅读活动中有序培养了幼儿的逻辑推理能力，循序渐进地发展了幼儿的语言思维和逻辑思维，助推了幼儿综合素质的全面提升。

（三）游戏化拓展，延伸阅读空间

幼儿绘本与实际生活关系密切，教师设计游戏化的绘本阅读方案，可以链接实际生活，将故事中的场景与生活场景巧妙结合在一起，设计趣味的拓展活动，引导幼儿将阅读中获取的经验应用到实际生活中，巩固学习成果，进而产生更加强烈的成就感，维护阅读热情，为主动学习和探索注入源源不断的动力。

案例：在开展《谁说一定要用天空画蓝色》绘本阅读活动时，教师首先询问大家一个问题：“天空是什么颜色的？”许多幼儿会脱口而出“蓝色的”。教师接着问：“确定吗？”幼儿开始产生疑问：“难道天空还有别的颜色吗？”此时，教师开始讲故事，幼儿就会急于从书中探寻答案，积极共读，打破固有思维，发现天空的颜色丰富多样。在阅读结束后，教师再为幼儿设计“观察不同时段、不同天气下的天空”这一拓展游戏，请幼儿将观察到的不同色彩的天空拍下来或画下来，他们就可以很好地将绘本中获取的经验用到实际生活中。

在上述案例中，教师设计生活化的拓展游戏，使幼儿关联生活经验，感受和理解故事内容，实现了教育活动和生活的有效衔接，增强了幼儿对生活的感知，促进了幼儿观察能力和学习能力的进一步发展。

三、游戏立足儿童视角，增强阅读活动效果

（一）追随兴趣，创设游戏情境

儿童视角下开展游戏化的绘本阅读活动时，教师要适度追随幼儿兴趣，从幼儿的认知水平和发展特点出发，创设趣味的游戏阅读情境，引领幼儿走进故事情境中，代入故事中的角色，理解角色的情绪、心理和行为动机，深入理解人物，不断激发阅读兴趣，提升阅读理解能力。

案例：在开展《报纸上的洞》绘本阅读活动时，为了帮助幼儿理解小猪给报纸挖洞的原因，教师提前准备了三张报纸，每张报纸上都有一个洞，报纸上的洞由小到大排列。在阅读开始前，教师设计“洞洞里的秘密”情境小游戏，请幼儿观察、体验这些有洞的报纸，说说这些洞洞有什么秘密。幼儿能够在探索的过程中发现，报纸上的洞越大，读者就可以看到越多报纸后面的内容。在阅读绘本时，幼儿也能理解小猪给报纸挖洞是为了帮助丑小兔克服害羞的心理。为了让幼儿感受更多阅读的乐趣，教师还设计“猜猜我是谁”的游戏，请一个幼儿通过报纸上的洞露出一只眼睛或手，其他幼儿猜报纸后面是谁。

在上述案例中，教师把握幼儿发展特点，设计趣味游戏情境，引发了幼儿好奇心，使幼儿对绘本故事更感兴趣，从而深入理解了故事内涵与角色情感，实现了阅读水平和语言能力的逐步提升。

（二）发散思维，设计推理游戏

儿童视角下开展游戏化的绘本阅读活动时，教师要将提升观察力、深化思想认知视为主要目标，引入创编游戏，鼓励幼儿创新改编故事情节，激活想象力，引导发散思维。在这一过程中，幼儿需要深入解读故事形象，理解对话内容表达的内容和情感，合理创编出全新的故事，促进想象力、发散思维和思想认知的不断发展。

案例：在开展《逃家小兔》绘本阅读活动时，教师顺着故事中小兔子和兔妈妈的对话“如果你变成……我就变成……”设计趣味的故事创编游戏，请幼儿发挥想象力，想象一下如果自己是这只小兔子会想变成什么。在教师的启发下，小雅想出“如果你变成太阳，我就变成向日葵，太阳在哪里，我就朝着哪里”。乐乐想出“如果你变成大树，我就变成一只小鸟，在大树上安家”。教师把幼儿想到的都记录下来，鼓励幼儿为想出来的内容作画。师幼合作，共同创编出一本独一无二的《逃家小兔》。

在上述案例中，教师按照绘本的对话模式，设计趣味的故事创编游戏，充分激活了幼儿的发散思维，拓展了幼儿的想象空间，使幼儿在游戏的过程中获得了良好的思维想象力、语言领悟力和情感体验。

（三）家园共读，开展亲子游戏

儿童视角下开展游戏化的绘本阅读活动时，教师还要重视家长教育资源，设计趣味的亲子游戏，做到家园共读、合作共育，构建家园一致的阅读环境，极大丰富幼儿的阅读体验，促使幼儿的阅读水平得到更为显著的提升。

案例：在开展《第一次上街买东西》绘本阅读活动时，教师可以设计“我会上街买东西”趣味游戏，请家长在保证幼儿安全的情况下，鼓励幼儿独自前往家附近的商店购买一件指定商品。第一次上街买东西对故事中的主人公来说是一件充满挑战的任务，幼儿亲身体验以后就能理解主人公的心路历程，收获和主人公一样的成长。在幼儿成功购买物品回家后，家长可以鼓励幼儿说一说买东西的心情、画一画购物的路线等，引导幼儿进行自主表达。

在上述案例中，教师以家园合作的方式，结合绘本故事设计亲子游戏，让家长也参与到阅读教育活动之中，实现了有效的家园共育，丰富了幼儿的阅读体验，共同助力了幼儿良好阅读习惯的养成。

四、结语

课程游戏化改革之下，教师要积极探索游戏化的绘本阅读方式，立足儿童视角设计新颖、趣味、多样的阅读游戏活动，激发幼儿阅读兴趣，变阅读为“悦”读，助力幼儿快乐成长。