破立・求变・赋能：学校教师队伍建设的三重逻辑

摘要：在当代教育变革大环境下，学校教师队伍建设应遵循 “破立”“求变”“赋能” 三重逻辑。“破立”旨在深耕厚植学校教育哲学，筑牢价值根基，历经办学思想革新、“灵性”教育深化、理念体系完备及逻辑层次铺陈，实现教育价值升华；“求变”着力突围重组名师研修团队，直面集团化办学困境，借助多元功能小组协同激发教师内生动力；“赋能”聚焦建构“研修行”一体化研修体系，从课程驱动研修、多元维度助修到技术融合践行，助推教师持续成长。三重逻辑相辅相成，驱动学校教育高质量发展，为教育实践提供坚实的理论支撑与实操指南。

关键词：研修团队；一体化研修体系；教育高质量发展

在当代教育变革大环境下，学校作为教育实践的核心场域，其迈向高质量发展的征程与卓越的教师队伍紧密相依。教师队伍建设宛如建筑的构建过程，“破立”“求变”“赋能”三重逻辑线索深度交织、协同共进，强力支撑教师专业素养攀升与学校教育品质进阶。系统解构与阐释此三重逻辑，对明晰教育实践方向、提供可操作性理论范式意义深远。

一、“破立”之维：深耕厚植学校教育哲学，筑牢价值根基

（一）办学思想演进：传承中革新，积淀价值原核

学校教育哲学的凝铸历经漫长岁月，是数代教育者智慧汇聚与实践淬炼的结晶，于传承与创新的辩证张力间逐步明晰稳固。回首 2010 年，沈阳市和平区南京街第一小学（以下通称“学校”）扎根深厚历史底蕴与丰富教育实践积淀，敏锐洞察教育本质中的灵动鲜活特质，开创性提出 “学校是一个充盈灵性的生命体，校园处处灵蕴四溢，孩子个个灵动成长”这一前瞻性思想，宛如一颗饱含生机的种子深植校园文化土壤，悄然孕育独特的教育生态雏形。

迈入 2020 年，伴随新一轮课程改革浪潮，学校秉持与时俱进、守正创新精神，深度审视既有办学思想在新时代语境下的契合度与拓展空间。果敢摒弃传统单一、刻板量化的评价范式，创新性引入“全息镜子”理念，以全方位、多维度视角映照学生学习历程、能力素养层级、情感态度倾向等综合表现，助力 “灵性”教育思想冲破固有局限，实现从萌芽概念向成熟教育哲学的华丽转身，凝聚全校师生价值认同，精准指引教育实践方向。

（二）“灵性”教育深化：回归本真，锚定育人坐标

“灵性”教育是学校教育哲学的灵魂支柱。在党的教育方针指引下，学校深度探寻教育与人之自然天性、发展规律的契合之道，淬炼出独具特色且意蕴深邃的育人内涵，秉持敬畏生命、珍视童真立场，以尊重儿童与生俱来的自然天性为逻辑起点，将儿童视作蕴藏无限潜能、亟待雕琢的璞玉，摒弃知识灌输式的被动教育模式，严守儿童自然发展规律，依循不同年龄阶段身心特点、认知水平与兴趣偏好，精细化铺陈教育路径，适配多元教学内容，甄选灵动教学方法。

学校致力于培育“内透灵秀·外显灵气”的时代学子。“内透灵秀”着力涵养内在精神世界，锤炼性情至本真纯粹、磨砺思维至敏捷灵动、陶冶品位至高雅脱俗，浸润人文艺术馥郁芬芳；“外显灵气”聚焦雕琢外在表征，锻造强健体魄、锤炼幽默风趣表达、塑造灵趣盎然样态，洋溢青春蓬勃朝气。学校回归教育本真初心，契合科学发展规律，具象诠释幸福教育真谛，勾勒清晰育人蓝图。

（三）理念体系完备：系统架构，编织价值网络

学校围绕“灵性”教育核心，精心构筑一套逻辑缜密、层次分明且贯通无碍的理念体系，协同驱动教育运行；秉持“每个孩子都是一个精灵”的童真儿童观，摒弃传统刻板印象，珍视个体独特天赋、个性差异与发展潜能，赋予儿童平等受教育权与成长契机，奠定人文关怀基调；将“灵性”教育擢升至学校教育哲学战略高度，赋予统摄全局、指引方向的核心地位，为学校发展植入智慧内核；确立“办有灵魂的学校、塑有灵慧的教师、育有灵气的学生”的递进式办学目标，构筑学校灵魂、教师灵慧、学生灵气交互滋养的良性生态；融合“厚德博学、知行合一”校训，“乐学、尚美、儒雅、和真”校风，“正德厚生、博学至精、淡泊名利、敬业乐群”教风，“爱学习、善创新、勤动手、善合作”学风，锚定“眼明体正、品性儒雅、厚德博学”育人目标，编织贯穿教育全程、疏而不漏的价值网络，驱动教育教学各环节协同运作。

（四）逻辑层次铺陈：目标落地，催生实践策略

国家教育方针指引方向，学校办学与育人目标承接转化、落地生根。学校以此为衔接枢纽，以课程实施为坚实基石，谋篇布局四大落地策略。一是构建“丰盈灵润”课程群落，洞悉课程在教育流程中的关键效能，整合国家课程权威性、地方课程本土适应性与校本课程个性化优势，构建契合校情和学情的课程体系，为师生搭建广阔的平台。二是培育“毓秀灵慧”教师队伍，鉴于教师专业素养关联育人成效，学校聚力打造师德高尚、业务精湛、创新精神满溢的师资力量，筑牢课程实施人才根基。三是营造“慧馨灵蕴”的管理文化，学校秉持服务教育、促发展理念，融合智慧管理思维与人文关怀温情，塑造高效和谐创新的管理生态。四是推进“自主灵动”特色发展，学校鼓励师生立足校本、发挥主体能动性，于教学方法、学习方式、校园活动多维探索创新，彰显学校特色个性。

二、“求变”之径：突围重组名师研修团队，激发内生动力

（一）“学科教研组”：聚焦学科教研主阵地

学校以“分层培养”为战略主线，果敢撤换学年组长设置，重塑教研组长职责，使其聚焦教学研究核心事务，削减层级冗余弊端。教研组长成为学科教研的“领航舵手”，引领组员扎根学科知识体系纵深探究，围绕教材解读、教法创新、学法指导定期组织研讨，搭建教师专业内修“练功房”，助力教师夯实教学基本功，提升课堂教学质量，筑牢教育教学根基。

（二）“品质课题组”：深耕课题科研创心田

学校借助“专题引领”杠杆，撬动“品质课题组”组建运转，秉持“全员科研、科研赋能教学”理念，打破教师对科研的畏难感，无论是资深骨干还是教坛新兵，都围绕教学症结，运用科学研究方法开展实证调研、数据分析与策略研制。在科研实践熔炉中，教师团队深度协作、思维碰撞，冲破教学惯性认知枷锁，深挖课程底层逻辑，反哺教学实践，迭代课程设计与实施，提升教育的科学性与前瞻性。

（三）“课程领军组”：开拓特色课程新疆域

学校立足“蝴蝶效应”敏锐洞察力，聚焦幼小、小初衔接关键节点需求，遴选校内名师骨干组建“课程领军组”。教师团队勇担使命，研发幼小衔接学力初阶课程，精心适配幼升小儿童认知心理特点，研发并实施“学力进阶课程”；同时攻坚“5.5 + 0.5 高阶实践操作课程”，打破学段壁垒，填补衔接空白，为学校课程体系注入创新活力，彰显协同育人优势。

（四）“命题研发组”：夯实知识根基保障线

学校组建“命题研发组”，集结校内资深老教师担当提升教学质量的“幕后功臣”，全科联动梳理知识脉络和任务清单，多维度设计试题，强化学生基础知识和基本技能；助力青年教师明晰教学重点、教学难点，掌握评价技巧，传承严谨教学作风与精湛技艺，稳固教学质量根基。

三、“赋能”之路：建构“研修行”一体化研修体系

（一）“研”之实践磨砺：课程驱动，凝聚研修共同体

学校回溯“灵性”教育本源，秉持国家课程“固本”、地方课程“增色”、校本课程“点睛”的协同思路，汇聚学科名师智慧，开启课程升级、研发、更新、提炼系统工程。从幼小衔接学力初阶课程启航，融入大语文训练、十百千英语进阶、艺术素养培育、劳动学科实践、体验式德育等多元滋养，至“5.5 + 0.5 高阶实践能力课程”，构建了全视域、全学程闭环的课程群落。课程研发磁吸教师重组多元研修共同体，同学科整合成立工作室深挖教学，跨学科跨界借课题整合资源催生创新成果，依属性建“青年教师研修团”，推出“1·3·5·N 项目”铺就专业成长跑道，激励青年教师茁壮成长。

（二）“修” 之砥砺共进：多元维度，厚植专业成长土壤

1. 专业引领：领导垂范，提升引领“效度”

学校领导团队深悟“车头”引领要义，三年磨砺，实现从稚嫩到胜任、从胜任到引领的蜕变。学校领导通过躬身听评的方式，深入调研、全面了解、精准选拔、培养干部，构建“矩阵式”管理模式，融入“信息化+”元素，实现管理可视化、便捷化、精准化，于教师成长关键处精准引领，凝聚团队向心力。

2.专业阅读：共读批注，拓展经典“阅度”

学校创新推行共读机制，领导先行筛选经典书目并研读批注，分享前沿洞见，为教师阅读奠基。教师接力批注，“读薄”文本、“读厚”内涵，积淀专业素养，催生教学灵感。学校组织常态化读书推介会，搭建共享平台，拓宽教师视野，赋能专业成长。

3. 数字化转型：技术赋能，跨越专业“跨度”

作为国家智慧教育试验区试点校、沈阳市数字基座学校，学校紧扣教师信息化专业发展技术需求定制培训，围绕核心议题提升数字素养。依托校园电视台、“人人通”搭建研训社区，探索线上线下相结合的研修模式，梳理网络研修体系，助力教师跨越数字“鸿沟”，迈向教育现代化前沿。

（三）“行”之智慧增效：技术融合，创新教育生态模式

学校锚定智慧教育航向，依托国家平台资源技术，探索“备教研学评”一体化新模式。聚焦智慧环境、应用、管理模块精准发力，打造沉浸式教学空间、智慧数据管理与研修平台、前沿智慧课堂与拓展空间，变革教学观念方式，塑造信息化生态校园典范。学校紧扣高质量发展轴心，精准实施“破立”“求变”“赋能”三重逻辑策略，以“破立”之举，革新传统办学思维，淬炼契合时代的教育哲学，明晰方向、赋予灵魂，让教育实践纲举目张；以“求变”之径，突围办学困境，重组研修团队，激活内生动力，推动教师主动求新求进；以“赋能”之路，借“研修行”体系多维度施力，助力教师专业跨越，彰显智慧教育担当。

学校教师于“灵性”教育生态舒展精神、雕琢身心，持续收获专业硕果，遇见卓越自我。学校凭借坚实的师资力量，稳步迈向高质量、内涵式、特色化发展轨道，镌刻教育奋进华章，为区域乃至国家教育事业添砖加瓦，成为践行新理念、培育新人才的示范标杆，演绎教育高质量发展的动人故事。

参考文献：

［1］魏会廷.教师学习共同体：促进教师专业发展的新途径［M］.武汉：武汉大学出版社，2014.

［2］李艳云.“互联网+”背景下教师研修模式探索与创新［J］.教育实践与研究，2019（6）.

（责任编辑：赵静璇）