社会政策与社会福利课程中参与式教学方法的实践与反思

根据教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，大部分高校的社会学、社会工作专业都开设了社会政策与社会福利课程。作为一门跨学科的综合性课程，它的宗旨在于培养学生全面、系统地了解社会政策与社会福利的基本概念、理论和实践。通过这门课程的学习，学生可以深入理解社会政策的制定、实施和评估过程，社会福利的类型、形式和传递实现过程，以及其在解决社会问题、促进社会公平和可持续发展中的作用。社会政策与社会福利课程在促进学生对社会政策与社会福利领域的整体认知的基础上，为学生提供了分析和解决社会问题的能力，即如何解决社会问题、增进社会福祉。通过学习社会政策与社会福利的发展历程、理论流派和实践案例，学生可以掌握如何运用政策分析的方法和工具，对现实中的社会问题进行深入分析，并提出切实可行的解决方案。这对于培养学生的批判性思维和解决问题的能力具有重要意义。同时，该课程还为学生提供了参与社会政策实践的机会。通过课堂讨论、案例分析、实地考察等方式，学生可以了解社会政策与社会福利的实际运作过程，并参与到模拟的政策制定、实施和社会福利传递实现的过程当中。这种实践性的学习方式能够帮助学生更好地理解社会政策与社会福利的实际操作和效果，提高他们的实践能力和社会责任感。因此，社会政策与社会福利课程教学采用参与式教学方法就显得非常必要和重要。

参与式教学方法在国内外教育领域得到了广泛的应用和推广。它被广泛应用于各个学科领域的教学中，尤其在社会科学和人文学科中更为常见。参与式教学方法是一种以学生为中心，注重学生主动性和参与性的教学模式。以往的实践证明，参与式教学方法能够显著提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的自主学习和合作学习能力，提高教学效果和学习质量。

本文基于高等教育社会政策与社会福利课程的参与式教学方法的实践，反思参与式教学方法的实践经验，改变传统的教学模式，提高学生的主动性和参与性，培养他们的自主学习和合作学习能力。并在此基础上，不断完善和优化教学方法，提高教学效果，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才提供有力支持。

1 参与式教学方法的理论基础与基本原则

参与式教学方法起源于美国进步教育运动，该运动强调学生在学习过程中的主动性和参与性，提倡通过实践活动和合作学习来促进学生的发展。到20世纪后半叶，参与式教学方法逐渐发展完善并受到广泛的关注和应用。

1.1 参与式教学方法的理论基础

在发展过程中，参与式教学方法受到了多方面的影响。其中，人本主义心理学、建构主义学习理论、社会互动理论和后现代主义教育思潮等教育理论对参与式教学方法的发展起到了重要的推动作用。这些理论为参与式教学方法提供了以人为本、知识建构、互动和合作以及民主化和对话等教学理念和策略的理论基础。在教学实践中，学生被视为有主观能动性的个体；学生通过与他人的互动和合作，主动建构知识，形成自己的认知和理解；通过交流、分享和讨论，促进知识的分享和理解；注重学生的多元化、民主化的参与和对话，通过小组讨论、角色扮演和案例分析等互动形式，促进学生的主动性和创造性。

1.2 参与式教学方法的基本原则

随着教育改革的不断深入，参与式教学方法在国内外教育领域得到了广泛的应用和推广。在实践中，参与式教学方法的应用形式多种多样，包括小组讨论、角色扮演、案例分析、头脑风暴等。这些方法注重学生的主动性和参与性，通过提供情境和互动机会，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习和合作学习能力。在参与式教学方法的应用实践中，遵循几个主要基本原则，即学生主体原则、提供情境和互动机会、促进知识建构和自主学习、营造积极的学习氛围。

2 社会政策与社会福利课程中参与式教学方法的实践

2.1 课堂参与式教学的实践案例

在社会政策与社会福利课程中，笔者采用了参与式教学方法，通过小组讨论、角色扮演和案例分析等互动形式，促使学生积极参与教学过程。以下以“社会政策与乡村治理”主题案例教学为例进行探讨。

一是确定教学目标。包括“了解社会政策在乡村治理中的运行及其结果”“分析乡村治理中存在的主要问题及其主要原因”“基于分析提出一些乡村治理中社会政策创新的思考与建议”等三个方面。

二是教学设计思路和内容。本节课程主要采用翻转课堂的教学方法。在上课前一周将讨论主题、案例和主要思考问题发给学生，要求通过网络搜集与主题相关资料，各自进行一些思考和准备。在课堂上教师讲解讨论主题和分享案例后，同学们分五个小组（每组5～6人）进行讨论。讨论十五分钟后，请各小组代表进行发言，提出本组的主要观点。组织角色扮演，模拟以“优化村民居住环境”为主题的村民大会。最后由教师进行总结和分享主要观点。其中，案例是来自于某调研资料，主要包括介绍某县某村基本情况、村部建设情况、村干部待遇工资化情况、村干部工作的规范化要求、村干部工作的主要内容、基层工作的程序导向状况等。要求学生思考和讨论的主要问题有“村级组织在取消农业税前后工作的特点分别是什么”“国家向乡村大量资源输入对乡村治理的影响主要体现在哪些方面”“如何促进乡村治理的主体性与主动性”等。

2.2 课堂参与式教学的实践案例分析

一是采用了小组讨论的形式。在教学中将学生分成小组，让他们就所提出的主题和主要思考的问题进行讨论。每个小组内部成员各抒己见，比如共同探讨“村级组织在取消农业税前后工作的特点分别是什么”，从而了解和形成“村级组织转型”的知识建构，即从“管理型”向“服务型”的转变。“什么是管理型”“什么是服务型”，这些知识都是从可观察到的社会现象中来，通过小组讨论去总结和提炼。通过小组讨论，学生能够更加深入地理解乡村治理中社会政策的变迁，同时也培养了他们的合作学习和沟通能力。当然其他教学内容也可以采用小组讨论形式，比如在学习不同的理论流派时，也可通过小组讨论不同理论流派的特点和优缺点等等。

二是采用角色扮演的形式。为了让学生更好地理解当前乡村振兴战略下，强调优化农村居住环境的社会政策，大量资源向农村输入、农村各类主体在乡村治理中的主体性与主动性问题，笔者设计了一些角色扮演的情境，即模拟以“优化村民居住环境”为主题的村民大会。例如，让学生扮演乡镇干部、村党支部书记、其他村干部、村小组组长、村内企业等利益相关方和普通村民等不同角色，模拟村庄内部治理的决策、规范制定和实施的过程。通过角色扮演，学生能够深入了解乡村治理的主体性与主动性问题，增强对当前乡村振兴战略下社会政策导向和运行的理解。其他教学内容也可采用角色扮演的形式，如社会政策制定中，可以让学生扮演政策研究咨询者、制定者和其他利益相关者等角色，以了解政策制定和实施中的利益博弈和决策过程。

三是采用案例分析的方法。以上教学案例是选取了乡村振兴相关政策在乡村治理中的应用，让学生进行分析和讨论。当然其他有一些典型的社会政策案例，如福利制度改革、教育政策、医疗政策等。通过案例分析，学生能够将理论知识与实际案例相结合，提高对社会政策与社会福利的分析能力和解决问题的能力。同时，学生还能够通过案例分析了解社会政策的实际运作和效果，增强对社会问题尤其是社会福利问题的关注和思考。

通过教学实践案例，发现在社会政策与社会福利课程中采用参与式教学方法能够显著提高学生的学习兴趣和积极性。学生更加主动地参与到教学过程中，通过互动和合作，他们不仅能够深入理解社会政策与社会福利的基本概念和理论，还能够培养自主学习和合作学习的能力。同时，参与式教学方法还能够培养学生的批判性思维和创新意识，为他们未来的职业发展和社会参与做好准备。

2.3 学生参与度与学习效果的评估方法

在社会政策与社会福利课程中，学生参与度与学习效果的评估是检验参与式教学方法实践效果的重要环节。以下是对学生参与度与学习效果的评估方法。

一是学生参与度评估。学生参与度评估主要采用观察法、问卷调查法、学生互评与自评等方法。观察法主要通过观察学生在课堂上的表现，评估他们的参与度和积极性。具体包括学生在小组讨论、角色扮演和案例分析等互动环节中的发言情况、讨论深度和合作态度等。问卷调查法主要是通过在课程结束后，向学生发放问卷，了解他们对参与式教学方法的接受程度、对课堂活动的兴趣和满意度，以及个人在课堂上的参与感受。当然这种方法也可以通过在课后与学生无结构式谈话交流的形式实现。学生互评是让学生相互评价彼此在课堂上的表现，增强他们的团队合作意识；学生自评是让学生反思自己在课堂上的参与情况，提高自我认知和自我管理能力。

二是学习效果评估。学习效果评估主要采用平时作业、课程小论文撰写、课堂表现与小组项目评估、实际应用能力评估、学习成果展示评估等方法。平时作业是阶段性的评估，主要评估学生对社会政策与社会福利的基本概念、理论和实践的掌握程度。课程小论文撰写主要是期末要求学生撰写小论文，对某一社会政策问题进行分析和研究，以评估学生的分析能力、研究能力和文字表达能力。课堂表现与小组项目评估是观察学生在课堂上的表现，评估他们的学习态度、思考能力和解决问题的能力；对小组项目进行评估，考查学生在团队中的合作能力、沟通能力和领导力。实际应用能力评估是通过模拟社会政策情境或实际项目，评估学生在实践中运用所学知识解决问题的能力。学习成果展示评估是组织学生进行学习成果展示，让他们以小组为单位展示自己的研究成果或实践项目，评估学生的自主学习能力和合作学习能力。

当然，对学生的评估总是综合性的，需要综合运用以上所述的多种评估方法，对学生参与度和学习效果进行全面评估。同时还要形成量化的数据，以此对学生进行评价。根据评估结果，及时调整教学策略和方法，提高教学效果和学习质量。

2.4 教师角色的转变与挑战

在社会政策与社会福利课程中实施参与式教学方法，教师的角色也发生了相应的转变，同时也面临一些挑战。

一是教师角色的转变。在参与式教学方法中，教师的角色由传统教学模式中的主导者转变为引导者，引导学生主动参与、思考和探究，激发他们的学习积极性和创造性。引导也意味着要事先设置课堂各个环节，包括设置讨论主题、提前通知预习相关主题、让学生搜集相关的资料、问题引导思考、把握讨论方向不偏离主题等等。同时，教师角色也从单纯的知识传授者，转变为促进学生自主学习的促进者。教师需要提供学习资源、创设学习情境、组织学习活动，并帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生自主学习和合作学习能力的提高。再者，教师角色也从评价者转变为合作者，教师需要与学生共同参与到学习活动中，与学生合作解决问题，共同探索知识。

二是教师面临的挑战。首先就是知识储备与更新。社会政策与社会福利领域的知识是不断更新和发展，教师需要关注最新的政策动态和社会问题，不断更新自己的知识储备。比如每年的中央文件对社会政策方面的要求，教育部的教育政策改革新动向，民政部对于社会福利、社会工作领域的新政策等等。同时，教师还需要关注各地方的新政策以及政策实施中的问题，利用中国知网等各种相关资料不断学习，增强自身的知识储备和分析问题能力。其次，在参与式教学中，需要教师具有更好的课堂控制能力，以保持课堂有较好的氛围和节奏。这也对课前准备工作有着更高的要求，课堂环节设置需要更加具体和详细，也就对教师备课能力和精力付出也提出了更高的要求。再次，教师需要增强多元化综合评价的能力。参与式教学中，学生参与度、学习态度、合作能力等方面的表现都需要纳入评价范围，教师需要科学地建立一套与之相适应的学生评价指标体系，并能成功量化为学生成绩，才能更为全面客观地评价学生的学习表现与成效。最后，教师需要对学生提供更多的情感支持和心理辅导。参与式教学方法需要学生积极参与和表达自己的观点和感受。教师需要关注学生的情感需求，给予他们情感支持和鼓励，同时还需要具备一定的心理辅导能力，帮助学生解决学习中的心理问题，促进部分性格内向、不善于表达的学生更好地融入参与式学习当中。

3 社会政策与社会福利课程中参与式教学方法的效果评估

社会政策与社会福利课程参与式教学方法应用三年后，我们对其进行了效果评估，主要评估结论如下：

一是学生的参与度大大提高。参与式教学方法更能激发学生的学习兴趣和主动性。学生在小组讨论、角色扮演和案例分析等活动中的发言频次大大提升（人均8次），每年发言学生全覆盖，可以认为学生积极参与，更加乐于分享自己的观点和见解。

二是学生的自主学习能力得到了提升。面对新的主题，学生都可以自主搜集相关资料，进而梳理相关内容，形成相对系统的知识要点和证据体系，并在此基础探寻解决问题的路径。这表明学生逐渐形成了自主探究、建构知识和独立思考、解决问题的能力，这在未来的学习和职业生涯中都非常重要。

三是学生的合作学习能力得到了加强。在参与式教学中，学生经常需要以小组为单位进行讨论和合作。他们在合作中学会了倾听、表达和协商，这不仅在班集体中形成了团结和谐的氛围，也提升了他们的人际交往和团队合作能力。

四是促进了学生批判性思维的发展。在开放性的讨论和案例分析中，学生学会了批判性地看待问题，不盲目接受现有观点和信息，有效地培养了他们的创新思维和判断力。

五是课程学习效果得到显著提升。通过测试、作业和论文等多种评估方式，发现学生在知识掌握、分析和解决问题等方面的能力都得到了显著提升。同时也增加了学生对社会政策与社会福利相关领域的工作有了更加浓厚的兴趣。

总的来说，参与式教学方法在社会政策与社会福利课程中取得了良好的效果，它不仅提高了学生的参与度和自主学习能力，还促进了学生合作学习和批判性思维的发展。

4 社会政策与社会福利课程中参与式教学方法的反思与建议

4.1 社会政策与社会福利课程中参与式教学方法的反思

参与式教学方法在提高学生参与度、培养学生能力、促进知识建构和增强课堂互动等方面都能取得很好的效果，但也存在一些缺点和不足之处。

一是对教师要求高。实施参与式教学方法需要教师不断更新自己的知识储备和教学方法，同时也需要具备较强的课堂掌控能力、引导能力和组织能力，以及更多的课程准备时间。这对部分年轻教师或者精力不足的教师来说都十分具有挑战性。

二是时间成本较高。参与式教学方法需要更多的课堂时间和课程准备时间，如果学校对该课程的学时设置紧张，比如不足48学时，就难以完成社会政策与社会福利的概念与方法、主要理论视角、社会政策与社会福利的背景、社会政策的国际议题等完整课程内容，就可能会造成一定的压力。

三是部分学生适应较慢。部分学生可能习惯于传统的讲授式教学，对于参与式教学方法需要一定的适应和转变过程。尤其是性格比较内向、不善于表达的学生，需要有很长时间的适应才敢于表达，这也给教师的情感支持、引导鼓励和心理辅导提出了更高要求。

四是资源需求较多。实施参与式教学方法需要更多的教学资源、设施和场地等。比如教室活动桌椅，更便于学生分组讨论，高校普通教室往往难以实现；校园无线网络覆盖和中国知网等专业数据库资源，便于学生资料搜集；校外实践基地建设，便于学生走入社会进行调研，在实际社会环境中了解社会政策与社会福利的运行以及效果，一般人文学科这种实践基地较少，这些都需要学校和教师给予相应的支持和保障。

在实践中，我们往往可以结合实际条件情况和教学目标，灵活运用参与式教学方法，尽可能地克服参与式教学方法的缺点和不足，充分发挥其优势，以便更好地提高教学效果和学习质量。

4.2 改进社会政策与社会福利课程中参与式教学方法的建议

为了进一步改进社会政策与社会福利课程中的参与式教学方法，更好地发挥参与式教学方法的优势，提高学生的学习效果和综合素质，我们提出以下几点建议：

一是个性化教学引导。每个学生都有自己的学习兴趣、需求和特点，在参与式教学中，教师可以根据学生的兴趣、需求和能力，提供个性化的学习资源和任务，引导学生发挥自己的优势和潜能。比如在布置社会政策各领域主题讨论时，由于包含了社会保障政策、社会救助政策、社会福利服务政策、教育政策等等，对社会福利也有针对老年人社会福利、儿童社会福利、残疾人社会福利等主要对象的福利主题，因此教师可由学生选择感兴趣的主题完成作业任务。

二是丰富教学手段。为了提高教学效果和学习体验，教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析、模拟实践等上文提及的参与式教学方法，还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等。通过多样化的教学手段，帮助学生更好地理解社会政策与社会福利知识，激发兴趣，提高实践能力和创新能力。

三是建立合作式学习共同体。参与式教学方法强调师生之间、学生之间的合作和互动。教师可以建立合作式学习共同体，鼓励学生之间的合作和分享，促进彼此之间的学习和成长。鼓励学生组成团队参加大学生创新创业大赛、“挑战杯”大赛等，教师提供指导和必要的支持资源。另外邀请学生加入教师主持的科研项目团队，形成师生合作、共同发展的关系。

四是注重教学反思与改进。参与式教学方法需要不断地反思和改进，以适应实际学情。教师应该在每个教学周期结束后进行反思和总结，分析教学方法的效果和不足之处。同时，教师还可以与学生进行沟通和交流，听取他们的反馈和建议，不断调整和完善教学策略。

本文系2024年贵州省级一流课程《社会政策与社会福利》项目研究成果。