项目式学习活动在中职语文跨学科教学中的应用研究

《义务教育语文课程标准》强调：“语文教学中教师应积极拓宽学习以及应用领域，实现跨学科学习拓宽学生视野，培养学生语文综合素养。”本研究试图研究项目式学习活动在中职语文跨学科教学中的应用，丰富中职语文项目式教学实践路径。本文先分析了项目式学习与跨学科教学内涵，研究了中职语文教学中开展项目式学习活动的意义，并围绕实际案例提出应用对策。旨在通过将项目式学习活动应用于中职语文跨学科教学中，增强教学知识系统化、连贯性，提升课堂教学有效性，促进学生语文综合素养得到培养。

1 研究概述

1.1 项目式学习

（1）内涵

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，强调通过实际项目的完成来促进知识和技能的综合应用。在这种教学模式中，学生围绕一个复杂的、现实世界中的问题或挑战，进行探究和解决。项目通常需要跨学科的知识和技能，鼓励学生自主学习、合作交流，并在实践中应用所学内容。项目式学习不仅有助于提高学生的学术能力，还能培养学生的批判性思维、创造力、解决问题的能力和团队合作精神。

（2）流程

①准备阶段

准备阶段，教师和学生共同确定项目的主题和目标，选择一个具有挑战性和现实意义的问题或课题。教师需要为学生提供必要的背景知识和资源，并设计项目的框架和步骤。学生则需要进行初步的研究，了解项目涉及的各个学科领域的相关知识，制定项目计划和时间表。

②实施阶段

实施阶段，学生开始着手进行项目的实际操作。实践中需要收集数据、分析信息、设计解决方案，并进行实验或实地调查。这一阶段强调学生的自主学习和合作交流，教师扮演指导和支持的角色。学生在项目进行过程中，可能会遇到各种困难和挑战，需要不断调整和完善自己的方案。

③评估阶段

评估阶段，学生需要对自己的项目成果进行总结和反思，并向教师和同学展示学习成果。教师和学生共同制定评估标准，对项目的过程和结果进行综合评价。评估不仅关注项目最终成果，还包括学生在项目过程中表现出的创新能力、问题解决能力和团队合作精神。

1.2 跨学科教学

跨学科教学是一种教育策略，旨在打破传统学科之间的界限，通过整合不同学科的知识和方法来解决复杂的问题或探索主题。这种教学方式强调知识的关联性和实用性，帮助学生理解学科之间的联系，并在真实情境中应用多学科的知识和技能。

2 中职语文教学中开展项目式学习活动的意义

项目式学习活动是跟随“做中学、教学做合一”等思想理论发展形成的，是一种动态化学习方式的现代教育模式。该模式注重培养学生实践能力与创新思维，最大限度地调动学生主观能动性。将项目式学习活动应用于中职语文教学中具有实践意义，教师应深入探索项目式学习活动实施意义，深度剖析教育教学理念，以发挥项目式学习活动开展优势。

2.1 项目开展：学习模式主体化

项目式学习活动强调以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习。在中职语文教学中，通过项目开展，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体。学生在项目中自主选择课题，自主设计项目方案，自主进行项目实施。这种主体化的学习模式不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生的自主学习能力和创新思维。通过项目的开展，学生在实际操作中深刻理解和掌握语文知识，提高语文素养。

2.2 项目实施：学习过程情境化

项目式学习活动注重将学习内容与现实生活相结合，创设真实的情境，让学生在情境中进行学习和探究。在中职语文教学中，通过项目实施，学生可以在真实的情境中应用语文知识，解决实际问题。如通过策划宣传活动等项目，学生可以将语文知识应用于实际生活，增强语文学习的实用性和趣味性。这种情境化的学习过程不仅能够提高学生的实践能力，还能增强学生对语文知识的理解和记忆。

2.3 项目推进：学习资源多元化

项目式学习活动强调利用多种资源进行学习，包括图书、网络、社区等。在中职语文教学中，通过项目推进，学生可以利用多种资源进行学习和探究。如通过查阅书籍、浏览网络资料、采访社区人士等方式，学生可以获得丰富的学习资源，拓宽知识视野。这种多元化的学习资源不仅能够丰富学生的学习内容，还能培养学生的信息素养和综合能力。

2.4 项目总结：学习成果成就化

项目式学习活动注重对学习成果的总结和展示，让学生在项目总结中体验成功的喜悦。在中职语文教学中，通过项目总结，学生可以对自己的学习成果进行总结和反思，并向教师和同学展示自己的学习成果。如通过撰写项目报告、制作项目展示板等方式，学生可以展示自己的学习成果，体验成功的喜悦。这种成就化的学习成果不仅能够增强学生的自信心和成就感，还能激发学生进一步学习的动力和热情。

3 项目式学习活动在中职语文跨学科教学中的应用对策

美国心理学家霍华德·加德纳提出“多元智能”理论：“允许对课程设计做出不同常规，各学科课程设计需打破学科阶段，实现相互渗透与整合。”因此，教师在中职语文教学中，需基于跨学科教学优化项目式学习活动，在教学中秉承“教学做合一”的原则，帮助学生在理论与实践结合下深入语文知识探究。让学生在项目引领下做“学习的主人”，使得中职语文课堂充满活力，实现真正意义上的“精彩课堂”。

案例将围绕江苏教育出版社凤凰职教中职语文第二册《鸿门宴》为例，围绕项目式学习活动流程环节优化教学活动，并在其中贯穿跨学科教育，满足学生个性化学习需求。

3.1 准备阶段：活动起始，培养学生创新思维

准备阶段作为项目式学习活动的初始步骤，需要教师为学生明确项目主题、项目目标、制订项目计划、布置项目任务。通过做好项目式学习活动的准备步骤，为后续实践活动开展奠定基础。在此基础上，在中职语文教师开展项目式学习活动中，还需秉承“跨学科”教育理念，围绕多学科来实现教育模式创新。借助项目起始阶段，培养学生创新学习思维，让学生明确具体项目探究方向，帮助学生真正获得有用知识。以下为项目准备阶段教学实践。

【教材分析】

《鸿门宴》选自江苏教育出版社凤凰职教中职语文第二册第五单元，本单元话题内容是“透视历史的风云”，该单元主要内容是了解前人解读历史的不同方式，引导学生学会审视历史、反思历史、接受历史、借鉴历史经验，培养学生鉴赏古代文学作品能力。该课教学重点为①学习本文出现的古代语与特殊句式用法。②正确分析项羽、刘邦两个集团人物的性格特点。③正确评价项羽历史人物形象。④立足历史背景，理解情节结构和文义。

【学情分析】

中职学生在学习环节中缺乏明确的学习目标和动力，对学习缺乏兴趣和主动性。自己可能不清楚自己为何学习，学习的意义何在，因此在学习过程中表现出懒散、不专心、不愿意花时间复习和巩固所学知识的现象。同时，部分中职生在初中阶段由于各种原因导致基础知识薄弱，进入职高后，面对更加抽象的教学内容和更大的学习跨度，感到无所适从。因此，这就需要中职语文教师围绕项目式学习活动，来引导学生激发学习兴趣，正确分析文本结构与故事情节，帮助学生在项目引领下深入语文知识探究。

【项目准备】

项目主题：从语文学科到跨学科，实现文化育人

项目目标：①通过《鸿门宴》的学习，掌握文言文的基本阅读和理解技巧。②分析项羽、刘邦及其团队成员的性格特点，理解其在历史事件中的作用。③结合历史背景，探讨《鸿门宴》的情节结构和文义，提升学生的历史鉴赏能力。④通过跨学科的项目式学习，培养学生的创新思维和综合应用能力。

项目计划：①确定项目分组，每组5～6人，确保每个小组成员的能力均衡。②每组选择一个特定的角度进行探究，如历史背景、人物性格分析、文学手法等。③制定详细的时间表，明确每个阶段的任务和目标。④准备必要的学习资源，如《鸿门宴》原文、相关历史资料、文学分析书籍等。⑤明确项目任务，优化项目成果展示。

项目任务：①收集并整理《鸿门宴》相关的文言文词汇和句式，制作学习卡片。②查阅历史资料，了解《鸿门宴》发生的时代背景和相关历史事件。③分析项羽、刘邦及其团队成员的性格特点，制作人物性格分析图表。④探讨《鸿门宴》情节结构和文义，撰写分析报告。⑤围绕《鸿门宴》故事情节与感知，设计情景剧。

3.2 实施阶段：活动感知，培养学生实践能力

实施阶段作为项目式学习活动的实践步骤，教师应通过项目任务具体地实施，采用情境创设、小组合作等来优化项目实施。在实践教学中，教师应先提出驱动性教学情境，结合情境来推动项目任务开展。还需要与学生共同设计项目活动，并协助各小组学生顺利完成“项目”任务，通过项目实践锻炼学生思维模式与应用能力，指导学生高效学习，为中职语文教学带来勃勃生机。以下为项目实施阶段教学实践内容。

教师需先借助多媒体，为学生拓展关于《鸿门宴》的影音作品、视频资源等，通过媒体情境创设，带领学生初步感知所学内容，以此为后续实践活动开展奠定基础。

活动一【美育融合，制作学习卡片】

活动目标：①制作学习卡片，帮助学生理解和记忆文中的通假字、拟声词和古今异义词。②促进学生在团队中的合作与交流，培养学生团队意识与沟通能力。

活动内容：教师需先将学生分成若干小组，每组4～6人。各小组需借助资源、教材等查阅《鸿门宴》中的相关EKabv1MlhPXNhoAX5H6jFg==词语，整理出通假字、拟声词和古今异义词的列表。搜集与这些词语相关的典故或例句，加深理解。随后，教师应分组设计学习卡片，卡片内容包括词语、解释、例句及相关图片或插图，鼓励学生发挥创意，运用色彩、图案和排版等美术元素，使卡片美观且富有教育意义。完成卡片制作后，教师需引导各组将制作好的学习卡片在课堂上展示，并由组员代表讲解卡片的设计理念和内容。

延伸活动：教师需举办“学习卡片”设计比赛，帮助学生在竞赛引领下发挥创意创想，通过创想来培养学生竞争意识，发展学生团队合作能力，培养学生艺术鉴赏审美素养。与此同时，教师还可将优秀的学习卡片制作成电子版，发布在学校网站或微信公众号上，供其他学生学习和参考，以此肯定学生学习成果，满足学生学习自信心。

活动二【历史引领，分析故事背景】

活动目标：通过跨学科的方式，结合历史知识，帮助学生深入理解《鸿门宴》的故事背景和历史意义，培养学生的综合分析能力和历史思维。

活动内容：教师提前布置任务，要求学生查阅《鸿门宴》相关的历史资料，了解秦末汉初的历史背景。教师准备相关的历史文献和视频资料，以便在课堂上使用。教师通过播放一段关于秦末汉初历史背景的短视频，引发学生兴趣。并提出问题：“视频中提到的事件与《鸿门宴》有何关联？”每组需要制作一份包含《鸿门宴》历史背景的资料包，其中包括历史文献、地图、人物关系图等。学生在小组内分享自己查阅的资料，并结合资料包中的内容，讨论《鸿门宴》的故事背景及其在历史中的地位。

活动评价：教师需在项目活动中观察学生在小组讨论和成果展示中的参与情况，评估学生在讨论和展示中的发言质量和对历史背景的理解程度。并实践观察课堂讨论的热烈程度和学生的互动情况。通过这一活动实施，学生不仅能够深入理解《鸿门宴》的故事背景，还能培养查阅资料、小组合作和表达展示的能力，实现跨学科的知识融合和综合能力的提升。

活动三【政治结合，设计人物图表】

活动目标：通过分析《鸿门宴》中的人物关系和政治策略，加深对课文的理解。

活动内容：学生需在各小组阅读《鸿门宴》全文，了解故事背景和主要人物，每组需要根据主要人物（如刘邦、项羽、张良、范增等），研究人物在《鸿门宴》中的行为和策略。每组需要收集与人物相关的政治背景和策略，结合政治学科的知识进行分析。学生通过图书馆、互联网等途径，查找与《鸿门宴》及相关人物的政治背景资料，并将收集到的资料进行整理和分类。接着，每组设计一张人物关系和政治策略图表，图表应包含以下内容：①人物基本信息：姓名、身份、地位等。②人物关系图：展示该人物与其他主要人物的关系（如盟友、敌人、部下等）。③政治策略分析：详细分析该人物在《鸿门宴》中的政治策略及其影响。④结论：总结该人物的政治智慧和策略优劣。

活动评价：小组成员集体讨论图表内容，确保信息准确无误。每组推选一名代表，准备在全班展示图表。各小组代表依次上台展示本组的设计图表，并进行讲解。其他小组成员可以提问或补充，促进全班的交流与互动。

活动四【科技引入，撰写分析报告】

活动目标：借助信息技术，强化学生对《鸿门宴》的分析能力，提高学生数据分析能力。

活动准备：准备《鸿门宴》的电子文本和相关视频资料；准备数据分析工具。

活动内容：教师通过播放《鸿门宴》的相关视频，激发学生的兴趣。并提出问题：“在现代科技的帮助下，我们如何更好地理解和分析《鸿门宴》？”接着，教师展示如何使用数据分析工具对《鸿门宴》的文本进行分析。如统计文中出现频率较高的词汇、分析人物关系等。学生分组讨论，每组选择一个角度（如人物关系、情节发展、主题思想等）进行数据分析。当学生完成数据分析后，需要撰写一份分析报告。报告应包括以下内容：数据来源及分析工具的介绍、数据分析的过程及结果、对《鸿门宴》的理解和分析。教师则应提供写作指导，帮助学生理清思路，提高写作质量。

活动五【音乐渗透，开展情境扮演】

活动目标：①通过音乐和情境表演，增强学生对《鸿门宴》的情境感受和理解。②提升学生的表演能力和团队合作精神。

活动内容：教师播放一段适合《鸿门宴》情境的背景音乐，引导学生进入情境，可选择不同的音乐片段来表现宴会的开始、紧张的对峙、激烈的争论等。学生需要根据音乐设计的情境，进行情境扮演。每组学生可以选择自己喜欢的角色，通过表演来展现《鸿门宴》的情境。教师提供指导，帮助学生更好地表现角色的情感和心理。各小组需要进行剧本、人物形象、服道化等基础的准备，通过情境扮演来展示音乐与表演的结合效果，帮助学生在表演中深入文本分析，增强学习的趣味性和参与感，培养跨学科思维和团队合作精神。

活动总结：通过角色扮演活动的开展，学生不仅能带着兴趣参与情境活动中，还能锤炼学生跨学科思维与团队合作精神。就此能加深学生对《鸿门宴》内容的人物心理与文本理解，更能通过表演的形式创新语言表达形式，帮助学生更好地理解角色的情感和心理。

3.3 评估阶段：活动总结，培养学生语文素养

活动总结阶段作为项目式学习活动的最终步骤，教师需围绕项目实践进行活动总结与评价，需围绕项目成果展示、项目活动评价、项目活动总结来反思项目式学习活动。并总结中职语文教学中跨学科教育效果，通过经lC+lu9Ta+pdK83yilK6Qag==验总结更好地优化项目式学习活动开展。以此通过项目式学习活动实施，培养学生综合素养与实践能力，让学生通过完成项目成为学习新主人，发现新知识，掌握新内容，让中职教学“再创辉煌”。

【项目成果展示】

项目成果展示阶段，学生将通过各种形式展示他们在项目式学习活动中的成果。这不仅是一个展示学习成果的机会，也是一个反思和总结学习过程的机会。具体展示形式可以包括但不限于以下形式。①学生可以通过制作PPT、视频、动画等形式，直观地展示自己的项目成果，成果可以是报告形式，也可以是视频的形式。②学生可以撰写详细的项目报告，包括项目背景、研究过程、研究成果、反思与总结等。③学生可以通过口头汇报的形式，向教师和同学展示自己的项目成果，并回答大家的问题，解释项目活动流程与意义。④对于一些实际操作性强的项目，学生可以通过展示实物作品来说明自己的学习成果（学习卡片、人物图表、角色扮演剧本等）。在展示过程中，教师应鼓励学生积极参与，勇于表达自己的观点，并通过互动交流，进一步深化对项目内容的理解，提高学生整体学习能力。

【项目活动评价】

项目活动评价阶段，教师需要对学生在整个项目式学习活动中的表现进行全面评价，通过评价来肯定学生学习成果，激发学生学习自信心。评价应包括以下几个方面：

过程性评价。关注学生在项目实施过程中的表现，包括参与度、合作精神、创新思维等。教师也应在实践教学中，通过表扬、激励来肯定学生项目成果。

成果性评价。关注学生最终的项目成果，包括成果的质量、创新性、实用性等。

学生自我评价。鼓励学生对自己在项目中的表现进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，通过自我反思来强化学生整体认知水平。

小组同伴评价。鼓励学生对同伴的表现进行评价，通过互相评价，促进共同进步。在评价过程中，教师应采用多元化的评价方式，综合考虑学生的各方面表现，给予客观、公正的评价。同时，教师应注重评价的激励作用，通过正面评价，激发学生的学习热情和积极性。

【项目活动总结】

项目活动总结阶段，教师和学生将共同总结整个项目式学习活动的经验和教训。具体总结内容可以包括以下几个方面：

教师应回顾项目初期设定的目标，评估目标的达成情况。并总结学生在项目中获得的知识、技能和经验，特别是跨学科的知识融合和综合素养的提升。随后，教师应与学生共同反思项目实施过程中存在的问题，提出改进建议，为今后的项目式学习活动提供参考。在活动总结最后，展望未来的学习和发展方向，鼓励学生继续保持学习的热情和主动性。在总结过程中，教师应注重学生的主体地位，充分听取学生的意见和建议，共同反思和总结学习经验。

4 结语

总的来说，项目式学习活动在中职语文跨学科教学中的应用，不仅能够提高学生的语文素养和综合能力，还能培养学生自主学习能力和创新思维。通过项目开展，学生可以在实际操作中深刻理解和掌握语文知识，提高语文学习的实用性和趣味性。也可随着项目推进，学生可以利用多种资源进行学习和探究，拓宽知识视野。未来，教师应进一步探索项目式学习与跨学科教学之间的联系点，充分发挥其在教学中的优势，为学生全面发展奠定基础。