怎样在高中英语应用文写作教学中培养学生的思维品质

应用文写作是一种思维和语言“双向合作”的“建构活动”。完成一次完整的写作任务，包括审视写作主题，形成写作框架，运用词汇、语法和语篇知识，恰当得体地表达观点、意图和情感等。这些都涉及分析、推断及归纳等思维活动。思维品质作为英语核心素养之一，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。思维的逻辑性具体涉及分析、判断和推理的心智活动；思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为；思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规。高中英语教材涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。如何以教材为依托，在应用文写作教学中提升学生的思维品质，是教师在开展应用文写作教学时需要认真思考的问题。

下面以南京市、盐城市2024届高三年级第二次模拟考试（以下简称模考）为例，谈谈如何开展以教材为依托，指向思维品质提升的高中英语应用文写作教学。原题是：

假定你是李华，一个月前你给校英文报专栏Interpersonal Relationships 投稿，但尚未收到回复。请你写一封邮件问询，内容包括：

1.简述邮件内容；

2.询问稿件情况。

注意：1. 写作词数应为80个左右；

2. 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

一、Pre-writing

1. 引导学生审题，激活与主题相关的词汇图式，回归课本，培养学生的逻辑性思维

本次写作任务涉及给English Column “Interpersonal Relationships” 投稿，投稿人Li Hua作为teenager的身份在很大程度上影响其稿件内容涉及parent-child relationships。译林出版社的普通高中英语教科书必修第一册第二单元（Unit 2 Let’s talk teens）的主题语境是“人与自我”，话题是“父母与子女的关系”。本单元的教学，旨在帮助学生学会与父母沟通，体恤父母，关爱父母，与父母和谐相处。

2. 借助课文文本结构，帮助搭建写作结构支架

Reading 板块的语篇是一篇杂志文章，介绍了亲子矛盾冲突产生的原因和解决方法。文本结构为Introduction—Solution—Conclusion。结合学生已有的知识——即书信的写作格式，本次电子邮件（询问信）的写作应包括以下几个方面：1. 开头部分——问候语和写信背景及目的：提及投稿事宜（说明你投稿的具体时间，以便对方能够更容易找到你的稿件）以及尚未收到回复，特此写邮件询问。2. 主体部分——简述稿件内容（简要介绍稿件的主题或关键内容，帮助对方回忆起你的稿件）和询问稿件情况（是否已经收到、是否正在审核中以及预计的回复时间）。3. 结尾部分——感谢对方的辛勤工作和对稿件的关注与自己的期待。提取结构支架，理清写作格式和要点，可以避免写作时因逻辑混乱或要点不全面扣分。

二、While-writing

教师可借助课本中的语言支架，培养学生的创造性思维。写作需要必要的词汇量作为支撑，教材中的情境，如“青少年身心健康”“人际关系”为应用文的写作提供话题和主题背景下的词汇（表1所示）。

教师从课文中提取适当的语言支架可以激活学生已有的词汇图式，从而激活学生的思维，并始终强调语言的得体性须贯穿整个文本写作。写作的过程同时也是一个创新的过程，教师应引导学生在已经建立的相对稳定的结构上去不断尝试，实现语言的多样化，将原有的写作素材通过创新逐渐接近目标语。结合Reading板块的标题是Strangers under the same roof ？，介绍稿件内容（包括主题和内容）的句式可以是：① Titled “Strangers under the Same Roof ”， this paper aims to analyze the importance of regular and honest communication in maintaining high-quality interpersonal relationship.② Titled “Strangers under the Same Roof ”， my manuscript mainly explores advice on turning cold and guarded conversations into warm and open ones in interpersonal relationships.

三、Post-writing

教师可借助多维评价方式，培养学生的批判性思维。多维评价同一文本，让学生清晰地看到多样化的评价视角，不茫然接受一种观点，做到心中有“标准”，但又不唯标准。教师在引导学生不断完善写作内容的过程中，逐渐培养学生的批判性思维。

1. 自我评估。作文完成后学生可以通过自我评估表反思作文在篇章结构、内容要点、语言组织等方面存在的问题，并及时修改。

2. 同伴评价。由于个人视角、语言水平等多方面问题，自我评估不可能完全发现和解决作文中所有的问题。同伴互评可以发挥读者的作用，帮助指出原文可能存在的问题，由作者自己修改。（见表2）

3. 教师讲评。教师需要认真、多角度地分析学生写作中出现的问题，并给出具体对策。本次模考应用文写作的交际目的为 1.确认是否妥投；2.得到编辑的审稿意见；3.争取发表机会。以本次作文为例，笔者结合批改情况，提出以下几个共性问题，并给出修改意见。

（1） 模糊交际任务，忽略交际礼仪

原句： I am writing to ask why I did not receive any reply...；I hope it will appear in the school newspaper；I didn’t receive your reply； I want to ask you something about this. I haven’t obtained any reply yet； I kindly request your assistance in this manner； I would greatly appreciate your help with this； It seems like that I never mail anything to the column， which made me quite upset and obviously anxious.

这些表达围绕自我展开，很消极（passive）且具有攻击性（aggressive），过于正式或冷漠，场合感、分寸感薄弱，未能表达出尊重和诚意。

修改后：I contributed to your “Interpersonal Relationships” column a month ago. Not having received any response yet， I’m writing to inquire about it.

（2） 表达过于啰唆，指代不明，缺乏自然过渡。

原句：In my work are some opinions of mine on the interpersonal relationship. In the very beginning， I described the essential role of it. Relating to family， friends and classmates， it breathes the life into society. Then several ways to build positive relationship were clarified in details. In the end， I expressed my bless for everyone to have good interaction circles.

这段内容给人的感觉很啰唆，比如 in my work are some opinions of mine...，为了运用倒装句而运用倒装句；并且interpersonal relationship中重要的角色是什么，the essential role of it 中的it 指代什么，也没有清晰说明。In the end...circles 也与写作要求关联性薄弱。

修改后： I emphasize the essential role of mutual trust in interpersonal relationships and various practical strategies to maintain a harmonious parent-child relationship.

（3）诉求表达模糊

原句：By the way， I want to ask for the essay’s situation. Please help me to seek for it. My essay’s author name is Li Hua.

主体部分的写作涉及询问稿件情况，主要是表达稿件是否已经收到、是否正在审核中以及预计的回复时间这样的诉求。以上表达使用的ask for the essay’s situation 非常泛化，无法使编辑理解作者的真正诉求。

修改后：I want to confirm whether you have received my article. When can I expect to hear back concerning the review of my paper？ /Is there any update on the review of my paper？

改过后的句子能让编辑清楚写作者的诉求是什么，“I want to...”以及“Is there...？”这样的表达也保证了情感和态度的得体性。

综上所述，写作是表达性技能的实践。教师应以教材为依托，在应用文写作教学中培养和发展学生的思维品质，结合不同的写作任务，创新写作实践活动，最终实现学生思维品质由低阶向高阶的提升。

（作者单位：江苏省江浦高级中学）