信息技术支持的小学语文跨学科学习实践

摘要： 跨学科学习作为一种融综合性与探究性于一体的深度学习方式，实现了学生学科意识、学科知识、学科经验和学科思维的深度融合。在“以月传情：中华优秀传统文化中月亮文化意蕴研究”跨学科学习实践中，教师充分发挥现代信息技术优势，搭建研修云平台，优化教研机制，实现主学科纵向延伸、多学科横向拓展；创设智慧环境，变革学习方式，实现学习内容自我选择、学习策略自我调节；创建成长数据库，创新评价方式，实现学生发展更加可见、跨学科学习真正发生。

关键词：信息技术；跨学科学习；小学语文；中华优秀传统文化；文化意蕴

跨学科学习是一种运用跨学科理念解决现实情境中真实问题的学习活动，是一种融综合性与探究性于一体的深度学习方式，旨在引导学生在语文实践活动中，连接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。跨学科学习任务群的设计，绝不是学科知识的简单叠加，而是学科意识、学科知识、学科经验、学科思维的深度融合。教师与学生形成学习共同体，通过教研机制、学习方式以及评价模式的变革，真正实现跨学科学习的育人价值。在互联网时代，信息技术与语文教学的深度融合，为跨学科学习提供了更多可能（如图1）。

一、搭建研修云平台，优化教研机制

跨学科学习的本质是突破学科边界去思考，要具有跨学科意识。它跨越了学科本身的边界，使多学科之间交叉和渗透，实现多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合。因此，跨学科学习需要备课教师树立新的学科意识，在确定主题及设计学科任务群时，既守住本学科的学科属性与育人目标，又站在多个学科的角度去思考解决问题的方法与途径，找到各学科间的有机联系，从学科底层逻辑、学科核心观念层次将各学科知识“无缝”链接。但在具体实施过程中，它相对困难，不仅耗时较多，对教师间的磨合也是一个很大的考验。这需要我们形成新的跨学科教研合作平台，从而保证跨学科教研合作可以常态化有效实施。互联网教研云平台的出现，打破了各学科教研间的时空限制。在云平台上，教师以不同主题划分教研圈，并根据自身专长，以及涉及的学科、学段，参与到不同的教研圈中。

（一）主学科纵向延伸，聚焦研究点

统编语文教材五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法（见表1），写出自己对一种事物的感受。它共收录了四篇课文，分别是郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、冯骥才的《珍珠鸟》。这四篇课文都是写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。第七单元的人文主题为“四时景物皆成趣”，《古诗词三首》中有“明月松间照，清泉石上流”这样的诗句，《月迹》中写的都是月亮。六年级学生对月亮并不陌生，甚至有着丰富的认知。

教师教学时既要引导学生深入理解月亮文化，又要使学生学会借物抒情的表达，进一步体会古人内心，了解月的意象。由此可知，“借助具体事物抒发情感的方法”是第三学段语文学习的重点内容。在古往今来的文学作品中，也常常出现“月”这一具体意象。

借助线上教研圈，教师发布了“月”主题教研活动。以线上教研方式进行数据整理后，教师发现统编教材中有约20篇关于月亮的诗词、课文，如《走月亮》《暮江吟》《月光曲》等。

结合以往的学习内容，学生对月亮主题的作品已经比较熟悉。关于抒发情感的方法，各年级的语文教材也提供了很多样例，但学生对于“月”这一意象的认识还是比较零散的。这需要教师关联学生学习经验，引导学生探究发现月亮的奥秘，完成对“月”意象的探索，感受千古文人借月抒情的方式，体会“月”这一独特的文学意象。

教学中，教师既要引导学生深入理解月亮文化，又要使学生学会借物抒情的表达，进一步体会古人内心，了解月的意象。于是，我们重构教材内容，“以月传情：中华优秀传统文化中月亮文化意蕴研究”单元教学活动应运而生。

（二）多学科横向拓展，寻找融入点

单纯的文学作品比较中，学生因缺失真实的生活体验，很难将内心感受与月亮的变化联系起来，情感体验游离。跨学科学习的主要特征之一，就是在真实的情境中探究解决问题的方式。为突破这一教学难点，语文教师在教研云平台上发布探究主题，其他学科教师根据学段及学科内容自主参与到教研中来。本主题探究活动中，科学和美术两个学科教师就将宇宙探索、学校天文社团以及色彩变换等与所教内容关联起来，从科学角度探究月相、月亮阴晴圆缺的依据，从人文审美角度欣赏月亮、创作月亮绘本作品，进一步探究古人如何通过月亮表达自己的情感与志向，体会诗文中月亮的独特魅力，感受中华优秀传统文化蕴含的强大精神力量。

由此，本活动学习目标如下。

1.以神话、诗词为载体感受月亮意象，弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

2.通过科学探索、学习月相知识，结合诗词进一步认识月亮，体会古人借月抒情的表达方式及情感内涵。

3.在品析、鉴赏中引导学生创作关于月亮的作品，学会借物抒情，运用语言表达情感。

在单元教学目标的指引下，我们还设置了每课时的小目标（如图2）。

在教研云平台上，教师可以打破年段、学科界限，从学科专业角度针对同一问题结合学科知识、学科经验、学科思维提出探究方案，及时捕捉本学科在主题教学中可发挥的作用，以主题探究方式，重构教研机制。不同学科及年段的教师围绕主题形成研究共同体，在教研过程中增强了跨学科学习意识，实现学科间的深度融合，体现了跨学科学习的育人价值。

二、创设智慧环境，变革学习方式

跨学科学习任务群的设置，重在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生的语言文字运用能力。跨学科学习是基于学生的真实问题情境，与生活有机联系，引领语文课程教与学方式的变革。在借助现代信息技术创设的智慧学习环境中，教师能够更好地关注学生学习全过程，通过数据分析实时捕捉学生的真实反馈，帮助学生在真实的情境与问题指引下，不断地从跨学科的角度思考、探究和解决问题。跨学科学习的探究性特点，有助于学生提高自主学习能力。智慧学习环境则为学生自主学习探究提供了更广阔的空间，为解决跨学科研究问题创造了更便捷的条件。

（一）提供个性化资源学习包，实现学习内容自我选择

跨学科学习的融合性、综合性，需要学生在学习中综合运用多学科知识与经验去解决问题。因此，学生要有一定的认知基础。在学习活动前，教师要从个性特征、元认知水平与学业水平等方面创建学生数据采集分析库，依据主题与学科相关性推荐个性化的资源学习包。学生可根据自身需要，不断筛选应用资源学习包的内容。不仅如此，学生还可借助信息技术工具，发挥自身优势，建立新的资源学习包，实现学习资源共享。

活动中，教师通过共享平台向学生推送了有关“月”的文字、图片、视频等多媒体资源学习包。学生有选择地阅读，丰富自身知识储备，为更好地理解“月”的意象做准备。同时，发布跨学科学习项目指导说明，让学生在了解基础性材料后，运用信息技术手段，收集自己感兴趣的资料。随后，各研究小组可将自己的阶段性研究成果以微课、多媒体课件、研究报告等形式整理成资源学习包，并将之上传到平台上与大家共享，丰富学习资源，实现学习内容的自主选择。

（二）采集数据，实现学习策略自我调节

1.建立学习共同体

课前，学生阅读教师发布的“月”跨学科学习指南，结合自己感兴趣的方向组建研究小组。教师借助移动终端采集学生分组数据，了解小组研究主题，如“月”字溯源、探究月球、古人话月等。学生还可为本研究小组选定某学科教师或同学作为“导师”，形成小主题的学习共同体。每个学习共同体同时建立线上线下群组，以便及时分享学习资源，方便讨论学习中发现的问题。

2.运用信息工具深入探究

跨学科学习不是一个学生仅仅接受知识的过程，而是了解、探究、创造知识的过程。在问题情境中，学生形成跨学科理解、沟通与合作能力，运用跨学科知识与经验、方法与意识主动解决问题。在整个跨学科学习过程中，如何培养学生的跨学科探究意识尤为关键。因此，教师设计了如下活动（如图3）。

通过前两课时的学习，我们调研发现，92%的学生对“探月”活动非常感兴趣，84%的学生已经初步了解“月”的基本内涵，97%的学生可以联系以往古诗学习经历感受到不同文学作品中“月”的意蕴有所不同，75%的学生初步了解了月相相关科学知识。那么，如何引导学生借助已有知识探索未知领域呢？在活动三探究月亮有哪些象征意义时，各小组学生借助移动终端设备，不断完善月相意蕴图谱（如图4），最终形成学习成果。

在进一步探索过程中，学生虽然积累了大量描写月亮的古诗，也知道月亮对于中国人的重要性，却没有深入思考为什么不同的月相代表的情感不一样。于是，教师提出这一问题，让学生的思维快速运转，主动将月相、诗文、画面、情感连接起来。教师通过移动终端设备提供数据进行分析，及时了解学生学习情况，发现其探究过程中遇到的问题，给予有针对性的指导。学生自主选择并调整学习策略，有效提高学习效果。例如，在将月相与意象进行联系时，学生判断失误，教师就可以引导他们自主“查阅创作背景”，打开“月相知识锦囊”和“查看诗文配画”资源包，获取有效信息。通过小组合作，学生对带“月”的诗歌进行分类梳理，找到和月相的关系，学会转换视角，自主提炼月的文化内涵和精神价值。对于王阳明的名句“吾心自有光明月，千古团圆永无缺”，学生的理解又会上升到哲学的高度，让学习真正发生。

跨学科学习的最终目标是联系生活实际，解决问题。创作诗歌是情感表达的需要。通过创编，学生能够加深对月亮意象的感悟，提升文学素养与综合能力。因此，教师设计了“让学生自主表达不同的月相唤醒了他们哪些记忆”的挑战性任务。完成创作时，教师借助智能电子纸收集学生学习动态并进行数据分析，发现学生在与现实生活联系进行“月”的意象表达时存在难点，便提供了多样化的数字资源。学生可以选择借助可视化动/静态图像、诗歌仿写、作品配乐等方式，激发创作灵感。

研究中，教师的数据采集紧紧围绕学生的自主学习展开，数据的应用与反馈形式多样，贯穿学生学习始终。学生学习过程中主体地位凸显，可借助信息技术自主选择学习策略。教师借助数据分析，能有效地对学生进行个性化辅导，优化教学方式，明确教学过程，提高教学效果。

（三）多样化成果实现学习动机自我激发

跨学科学习过程中，学生需要有充分的学习动机，激发起主动探究的欲望。在活动设计中，教师可以任务驱动的方式，通过设置多样化、分层次的作业，夯实学生学习成果，使学生获得成就感，激发学习兴趣。

例如，在本跨学科学习中，教师依据不同阶段的学习内容，按照学生学习情况，将作业分为基础性作业、拓展性作业及实践性作业。作业体现了学生阶段性的学习成果，是跨学科学习与信息技术深度融合成果的集中体现。在创作画配诗与制作月相记录册的过程中，学生需要运用美术、科学方面的知识，作品呈现也是丰富多彩的。

同时，学生借助信息技术，以多样化的展示方式，如朋友圈、公众号等社交媒介，将自己的学习成果和思维过程与他人进行同步或异步交流，实现同年级或跨年级、跨学校之间的交流。社交媒体为学生提供了更多共享成果的传播途径，使师生之间能够更好地交流，提升学生自我认同感，获得持续性的研究动力。

智慧学习环境的创建，更好地贯彻落实了以学生的学为中心的教学理念，形成以主动、探索、体验、创作为特征的新型学习方式，线上和线下学习成为一个整体。虚实结合的环境为教师和学生提供了更多的探究空间和交流机会，教师重点进行内容研究、活动指导、思维拓展，将学生的学习通过互联网与实际生活联系起来，让知识在具体情境中不断深化，从而促进学生全面发展。

三、创建成长数据库，创新评价方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，跨学科学习评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容设计评价量表，邀请学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力；以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习质量。由此可见，跨学科学习评价应首先注重过程性，关注学生成长。其次，注重评价主体的多元、评价维度的多样，以正向评价为主。因此，我们创新评价方式，运用信息技术建立学生成长数据库，使学生的发展更加可见。

第一，实施档案袋式评价。借助信息技术，我们将学生学习过程和评价过程融为一体，将评价嵌入学生学习全过程，数据分析从学习阶段成果拓展为覆盖学生每门课、每节课、每次活动，全程跟踪和记录学生的学习路径，从而有效揭示学生的认知结构、能力结构、行为特征，精准认识潜藏的个性化学习规律与特点。

第二，做到多元主体评价。我们充分利用数字化校园平台、芳草校信等，分享学生学习过程及成果。学生可以反观自我表现，进行客观评价。同时，鼓励家长、学生进行评价反馈，使评价主体更加多元。教师还要与相关课程教师合作，对学生的跨学科学习表现进行综合评价，充分体现跨学科学习评价融合性、综合性的优势。

第三，明确评价内容。评价前，我们会为学生提供评价量规，引导学生依据标准进行评价，丰富评价内容，增强评价的科学性，突出激励性和过程性，进行系统量化，体现新课标“以评促学”的理念，促进学生健康发展。

总而言之，在以核心素养为标志的课程改革背景下，跨学科学习打破了学科边界，促进了学科间的沟通融合，通过课程统整方式加强学科间的勾连，促进学科经验与学科知识、学科意识与学科实践的有机转化和融合。信息技术能力是互联时代人才的必备素养，只有将其与跨学科学习这一先进的教育理念、灵活的教学方式深度融合，实现教育创新，才能推动育人方式整体变革，让跨学科学习真正发生。

（作者张龙系北京市朝阳区芳草地国际学校远洋小学校长、小学语文特级教师；刘爽系北京市朝阳区芳草地国际学校语文教师、市级骨干教师）

责任编辑：孙建辉