大单元教学探究

大单元教学，强调知识的整体性、连贯性和系统性，有助于提高学生的语文素养和综合能力。本文以六年级上册的叙事性散文为例，深入探究大单元教学的实施策略与效果，以期为小学语文教学的改革与发展提供有益的参考。

叙事性散文作为教材中的重要组成部分，以其生动的情节、优美的语言和深刻的内涵深受学生喜爱。通过大单元教学的方式，我们可以将这些散文作品有机地串联起来，形成一个完整的教学单元，让学生在学习过程中系统地掌握散文的特点和写作技巧，提升阅读理解和写作能力。同时，大单元教学也有助于培养学生的语文思维和人文素养。通过对叙事性散文的深入探究，学生可以更好地理解和感受作品中的人物形象、情感表达和主题思想，从而增强对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。

一、当前小学叙事性散文单元教学存在的主要问题

1.教学目标单一化，学生缺乏深度学习

在阅读教学中，教师常常过分依靠文本的暗示或引导来确定自己的教学目标，忽视了文本之间的相互联系，忽视了整体性。这样的教学方法导致课堂教学的目的过于片面，只注重单个文本的传授，没有综合各个文本之间的联系以及整体教科书的系统。

就六年级上册的一篇记叙文《丁香结》来说，很多教师在授课的时候往往只注重丁香的细节描写，或是单纯地将表达感情的对象放在歌颂花朵、热爱大自然上。但是，如果我们进一步研究它，就会发现它还包含着更多的感情与思索。作家也许是在表达自己对自然之美的感叹，也可以说是一种对生命的感悟，或者是一种生命哲学的表达。

但是，多数教师在教学《丁香结》一课时，对课文整体性的认识不足，没有对这种感情与思想进行深度的发掘与融合。所以，在设定教学目的的时候，常常会显得太过单调、太过片面，这就造成了在对作品感情的领悟上很难上升到一个较高的水平，也不能对作品的深刻内涵有更深刻的认识。

2.教学设计模式化，学生缺失个性发展

在目前的大单元教学中存在着“模块化”的现象，这种现象在某种意义上制约着学生的个性化发展。很多教师在进行叙述性作文的教学计划时，都是按照既定的套路和程式来进行，缺少创造性与弹性。六年级上册的叙事性散文是感情充沛、思想意蕴深厚的作品，对于提高学生的人文素养和美感水平有着很大的帮助。但是，因为传统的课堂教学设计过于程式化，使得教师在对课文进行加工时，常常采取千篇一律的方式和程序，从而使学生不能体会到课文特有的韵味。在课堂上，传统的课堂教学模式更多地强调文本的理解与知识的灌输，而忽略了对学生的感情感受与人格发展的关注。在这样的课堂上，学生通常只是进行学习，而不能积极地对课文进行理解和解释。这样的教育方法，不但抑制了学生的思考能力，而且还使他们丧失了表现自己的能力和创造的能力。

3.教学情境简单化，学生缺少内部动机

在散文教学中，由于受到“双基”“三维”等传统目标的制约，作文并非“因文而异”，而是呈现出近似于一种形式的作文，没有注重创设情境，使学生无法领会文章所蕴含的深刻含义，从而使学生学习兴趣不高。而习作教学的困难之处，就是如何架起习作与文本之间的联系。由于散文是作家的一种主观叙述，因此，要使学生与作品产生共鸣，最简便的途径就是创设情境，使学生产生身临其境的感受。

造成上述三个问题的原因，大致有以下两点：

一是教师能力欠缺。大多数教师在准备时，对作品的写作背景、对所需材料进行补充的认识不够。与此同时，虽然国家教育部门要求对年纪大的教师开展现代教育方法的培训，但在实践中，仍存在着图文不符、逻辑不清、操作性差等问题。

二是散文的特点难以掌握。文章的篇幅很短，内容很广，写作的技巧也很多，就感情而言，它最主要的特色就是要表现出自己的真情实感，在进行写作的时候，要找到作家的主体思维、个性特征。从文本教学的方法来看，教材的容量还不够，无法支持对感情的探究。

二、叙事性散文教学的优化建议

1.教学目标多元化，促进学生深度学习

在大单元教学中，教学目标的设定至关重要。传统的教学目标往往局限于知识点的掌握和技能的训练，而大单元教学则更加注重学生综合能力的培养和情感的熏陶。通过多元化的教学目标，我们可以引导学生在学习中深入思考、积极探索，从而实现深度学习。以《夏天里的成长》为例，可以设定以下教学目标：首先，通过朗读课文，让学生感受夏天的美好和生命的活力，培养学生的审美情趣；其次，通过分析课文中的描写手法和修辞手法，让学生掌握写作技巧，提高语言表达能力；最后，通过讨论夏天里的成长意义，引导学生思考生命的意义和价值，培养学生的思辨能力。在《草原》的教学中，也可以设定多元化的教学目标：首先，通过描绘草原的美丽风光，让学生感受大自然的魅力；其次，通过分析课文中的情感表达，让学生理解作者对草原的热爱和赞美之情，培养学生的情感体验能力；最后，通过讨论草原文化的内涵和价值，引导学生认识多元文化的重要性，拓宽视野。

2.教学设计个性化，关注学生个性发展

大单元教学设计的个性化，其实质是深入洞察每个学生的独特性，并以此为基础，量身打造一套符合他们个人学习风格、兴趣及认知节奏的教学方案。这样的设计不仅是对学生个体差异的尊重，更是对他们个性发展的有力推动。

如《夏天里的成长》这一课，对于热爱朗诵的学生，可以通过为他们打造一个“夏日之声”朗诵会，让他们用声音诠释夏天的热情与生命的跃动。而对于善于捕捉生活细节的学生，可以引导他们像侦探一样，深入课文中寻找那些描绘动植物成长的微妙变化，从而锻炼他们的观察力，并让他们感受到生活的美好与细腻。至于那些喜欢挥毫泼墨的学生，鼓励他们模仿课文中的优美句子，创作属于自己的夏日篇章，让文字在笔尖跳跃，展现他们的语言魅力。同样，在《草原》一课的教学中，可根据学生的个性特点进行差异化教学。对于喜欢绘画的学生，让他们根据课文内容绘制草原风光图，表达对草原美景的热爱。这样的个性化教学，不仅让每个学生都能在学习的过程中找到属于自己的乐趣和成就感，更能让他们在享受学习的同时，实现全面发展。而我们作为教师，也需要在这个过程中不断学习和探索，以更加灵活和多元的教学方式去满足学生的个性化需求。

3.教学情境创设丰富化，激发学生内部动机

教学情境创设是大单元教学中的重要环节，它能够将抽象的语文知识转化为生动具体的生活场景，让学生在情境中学习，在体验中感悟。丰富多样的教学情境能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，从而促使学生产生强烈的内部学习动机。在创设教学情境时，教师还需要结合课文的特点和教学目标进行有针对性的设计。以《夏天里的成长》《草原》这两篇文章为例，对于《夏天里的成长》这样的描写自然景物的课文，教师可以注重创设自然、生动的情境；对于《草原》这样的描写民族文化、地域特色的课文，教师可以注重创设具有民族风情、地域特色的情境。通过针对性的情境创设，教师可以更好地引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感态度。

三、结语

通过对六年级上册叙事性散文的大单元教学探究，我们深刻体会到了这种教学模式在提升学生语文素养和综合能力方面的显著优势。大单元教学不仅有助于学生系统地掌握散文的特点和写作技巧，还能培养他们的语文思维和人文素养。在实施过程中，我们应注重知识的整体性、连贯性和系统性，让学生在探究中感受文学的魅力，提升审美情趣。同时，我们也关注学生的个性发展，鼓励他们在学习中发挥主动性和创造性。展望未来，我们期待大单元教学模式能在小学语文教学中得到更广泛的应用和推广，为培养具有扎实语文素养和综合能力的学生贡献力量。

（作者单位：上海中医药大学附属闵行蔷薇小学）

责任编辑 郝 波