多媒体课件在幼儿园歌唱教学活动中的运用

摘要：随着多媒体课件在幼儿园大班歌唱教学活动的普及和广泛运用，越来越多的学者就大班歌唱活动中对幼儿园多媒体的运用情况进行了分析和研究。根据笔者查阅的相关文献资料发现，歌唱教学活动有两种形式，一种是传统的歌唱教学活动，另一种是基于多媒体的歌唱教学活动，两者各有利弊。因此，笔者观察和分析了多所幼儿园歌唱教学活动，以期实现歌唱教学活动价值的最大化。

关键词：多媒体课件；幼儿园；歌唱教学活动；有效运用方式

多媒体课件是指教师为满足教学需要，根据教学的目标，使用多种教学软件对教学内容进行组织编排和播放的计算机教学软件[1]。幼儿园音乐教学活动是幼儿教师运用多种艺术形式，满足幼儿年龄特点和需要，有目的、有计划地引导幼儿感受音乐之美，帮助幼儿以自己喜欢的方式进行表演和创作，促进幼儿身心和谐发展的一种音乐教学活动[2]。幼儿园音乐教学活动一般分为歌唱活动、音乐欣赏活动、音乐游戏、律动活动、舞蹈活动、歌表演活动、打击乐活动七类。其中幼儿园歌唱教学活动是指幼儿教师根据教学目标，有目的、有计划地组织幼儿在学习歌唱的同时，开展艺术表现的活动[3]。它不仅能够促进幼儿身体的发展，包括促进大脑发育、身体协调，还能促进幼儿认知和情感的发展[4]。

一、传统歌唱教学活动的利弊

传统歌唱教学活动是指教师通过对幼儿进行专业的训练，使其在较短的时间内形成一定的演唱能力的活动。传统的歌唱活动中，教师往往采用完整示范、一句或一段教唱等形式将歌曲教给幼儿。

（一）传统歌唱教学活动的优势

笔者认为传统的歌唱教学活动具有诸多优势。首先，它受限小，比较灵活，一首儿歌无论在哪都可以开展教学活动，便于教师在活动中即兴发挥，传统的歌唱教学模式可以节约资金，在经济不发达的地区，特别是在农村幼儿园中得到广泛应用；其次，它可以充分发挥教师的教唱、歌唱等基本功，是我国传统歌唱教学活动中不可缺少的技能技巧，尤其是示范演唱，它要求教师能够将歌曲的感情传达给幼儿，对教师的基本功要求较高，同时也能克服多媒体辅助教学的局限性，教师有感情的演唱能胜过多媒体辅助教学的机械声线，更富情绪色彩，能够更好地吸引幼儿的注意力；最后，传统歌唱教学活动中动手操作能力的培养是多媒体课件无法替代的，例如，有些歌曲必须由孩子自己操作，以加强孩子对歌词的理解和掌握，从而培养学生的观察力和动手操作能力[5]。

（二）传统歌唱教学活动的劣势

随着时代的发展，传统的歌唱教学模式也暴露出越来越多的弊端。一方面，传统歌唱教学具有片面性，偏离了音乐教育的目标，长期以来，传统的歌唱教学活动和活动设计只注重基本知识的传授和基本活动技能的系统训练，忽视了对幼儿创新意识的激发，在日常的歌唱教学活动中，教师通常只关心幼儿是否学会了歌曲、是否能够合唱、是否有正确的节奏，一味地追求教学目标达成的效率，因此教师第一次对幼儿进行教学指导时，幼儿还是对活动感兴趣的，而第二次兴趣就减半了，整个教学过程开始显得刻板、单调；另一方面，传统教育模式的机械性也束缚了幼儿的思想和情感，笔者观察到，在实际教学中，很多教师习惯采用以“完整示范—逐句教唱”为主的教学模式，只注重单方面灌输、机械训练，教师主观干预过多，限制了大多数幼儿自主参与的积极性，禁锢了绝大多数幼儿的思想和情感[6]。

二、多媒体课件在大班歌唱教学活动的运用价值

（一）使用多媒体课件在大班歌唱教学活动的优势

通过对幼儿园歌唱教学活动中多媒体课件使用现状的观察，笔者发现多媒体课件在歌唱教学活动中具有以下优势。

1．多媒体课件可以弥补传统歌唱教学活动中的不足

在传统的歌唱活动中，教师往往采用完整示范，或一句或一段教唱等形式将歌曲教给幼儿。而多媒体课件可以辅助教学，在以往的教学形式上不断创新，增添图片、视频等教学工具，从而弥补传统歌唱教学活动中的不足。

笔者观察到在开展歌唱教学活动《同唱一首歌》时，歌词内容中出现了四个不同民族小朋友的名字，分别是小冬木（蒙古族）、小卓玛（藏族）、小古力（维吾尔族）、小莲花（彝族）。为了让幼儿了解歌曲中四个小朋友的民族以及他们各自的民族服饰，教师组织幼儿观看多媒体课件并介绍四个小朋友的名字，引导幼儿猜想多媒体课件中的小朋友是哪个少数民族，是怎么猜的，并让幼儿找出多媒体课件中他们的民族特点，如服饰、发饰等。这样一来，幼儿既能了解蒙古族、藏族、维吾尔族、彝族四个少数民族的民族特点，又能轻松愉快地记忆歌词。

2．多媒体课件有利于幼儿乐感的培养

乐感即对音乐的整体感知能力，多听是提高乐感最直接的途径。一位俄国音乐家说过，音乐总是从倾听开始，然后慢慢发展成喜欢。因此，多听是提高整体乐感的关键。当然，多听并非对歌曲无目的的全盘接收，而是要选择名家名曲，精益求精。在传统的歌唱教学活动中，大多数教师无法准确还原名曲，而多媒体课件可以利用自己的特点将乐曲间接呈现给幼儿。很多孩子的音乐兴趣是从唱自己喜欢的歌开始的，多媒体课件可以让孩子跟着音乐哼唱，让孩子在音乐中释放自己的天性。孩子的歌声与多媒体课件的音乐相融合，可以很好地培养孩子的乐感。

3．多媒体课件可以提高活动教学效率

在传统幼儿园歌唱教学活动中，教师以往会准备一大堆图谱，以便幼儿理解歌词。因此，教师在教学活动中就必须将图谱一张一张地贴在黑板上，这样不仅浪费了幼儿的时间，而且容易出现因为粘贴不牢固等掉落问题，甚至会出现图片顺序错乱或者不美观等问题，从而影响教学进度。而此时多媒体课件的运用就能避免以往幼儿园歌唱教学活动中图片多、易出现顺序错误等弊端。教师通过多媒体课件将歌词内容用图片、音频等形式呈现出来，这样不仅能降低传统教学活动中出现状况的概率，而且还能有效提高教学效率。

（二）多媒体课件在歌唱教学活动中存在的问题

笔者通过幼儿园歌唱教学活动中使用多媒体课件的现状了解，发现多媒体课件在歌唱教学活动的运用中也存在一些问题，具体如下。

1．教师过度依赖多媒体课件的使用

有的教师为了省时省力，摒弃了传统的教学模式，弱化了教师的示范引导作用，在开展歌唱教学活动中完全依赖多媒体课件的引导，缺乏师幼间的有效互动。而教师一旦脱离了多媒体课件，往往思路不清晰，环节不流畅，且多媒体课件呈现的部分玩教具材料与现实有偏差，幼儿无法直接接触感知，导致幼儿的认知容易出现误差。此外，在歌唱教学活动中，教师对多媒体课件的盲目使用会削弱教师的音乐技能，使教师产生惰性，懒于提高教学技能。

2．教师使用多媒体课件的技术水平不高

部分幼儿教师对多媒体课件的操作水平不高，其中能够独立设计、熟练掌握并运用多媒体课件的教师不到总数的一半。部分教师为了节省备课时间或由于自身缺乏制作多媒体课件的能力，选择从网络上下载多媒体课件进行照搬照抄并直接对幼儿进行教学，仅仅充当多媒体课件的播报员，如此设计的活动不但降低了幼儿的参与感与积极性，也不容易达成目标。

3．幼儿在活动中的主体地位被削弱

幼儿学习的主体性要求在幼儿教育阶段应该加强幼儿在活动中的主体地位，但是笔者在实习过程中发现，随着大班歌唱教学活动中多媒体课件的大量引入，幼儿在活动中的主体地位被削弱。例如，在一次完整的歌唱教学活动，教师50%，甚至70%的时间使用多媒体课件，其余时间分配到幼儿记忆歌唱内容、学唱歌曲等环节，时间十分紧，大部分的幼儿在活动过程中处于被动消极的状态中，这就要求教师发挥幼儿的主体性，从幼儿的角度出发，而不是以教师为主，一味地灌输知识。

三、多媒体课件在大班歌唱教学活动中使用的建议

（一）根据多媒体课件的原则和目的，在活动中合理运用

在歌唱教学活动运用多媒体课件应当以多媒体课件的原则为依托。其一，教师应当遵循互动原则，充分尊重幼儿在歌唱教学活动中的主体地位，不断增强幼儿的参与意识，提高歌唱教学活动的效率。其二，教师应遵循立体原则，直观形象地展示歌唱教学活动的知识，帮助幼儿理解歌唱教学活动的内容，提高幼儿的认知水平。其三，教师应当遵循同步原则，将多媒体课件的内容与教学内容同步，从而引导幼儿的思维与活动流程相适应。其四，教师应当遵循生动原则，根据大班幼儿活泼好动的性格特点，贴合实际，合理地设计多媒体课件，不断增强歌唱教学活动的趣味性。

在歌唱教学活动中使用多媒体课件是为了更好地吸引幼儿的注意力，只有幼儿的注意力集中，他们才能更好地理解歌唱教学活动的内容，从而达到歌唱教学活动的教学目标。因此，教师在运用多媒体课件的过程中，必须充分发挥教学智慧，观察幼儿在活动中的表现，并及时调整学习的节奏，使多媒体课件紧紧围绕歌唱教学目标进行。当然，每个教师的教学方式不同，教学理念也是不同的，但最终目的都是达到歌唱教学活动的教学目标。而教学目标的达成又是通过教学活动一步一步实现的，因此教师必须始终围绕教学目标进行，不能出现偏差。

（二）提升教师的操作水平，把握多媒体课件使用的时机

教师要熟练把握多媒体课件所要表达的内容，以便于在教学活动中方便使用；从网上下载来的多媒体课件，可以根据自己的教学目标、教学思路等进行修改，实现多媒体课件在歌唱教学活动中的价值。

多媒体课件在活动中的使用没有固定的时间限制，有的在活动导入部分呈现多媒体课件教学效果好，有的需要在活动展开或者活动结束部分呈现多媒体课件教学效果好。因此，教师应当根据歌唱活动的教学目标、教学过程、幼儿的现有水平、活动中幼儿的反应等，来合理、灵活地选择呈现多媒体课件的时机。如笔者观察到在凤麓小天鹅幼儿园大班开展歌唱活动《一只小鹿》时，教师在活动导入部分借助多媒体课件为幼儿创设了一只小羊被猎人追赶、小羊拼命奔跑并向小鹿求救的情景，由此导入活动，立马引起了小朋友的好奇，营造了紧张的活动气氛。笔者还观察到大班在开展歌唱活动时，幼儿不理解歌词内容，活动无法正常进行，于是教师借助多媒体课件将歌词内容呈现出来，原本抽象的歌词内容一下子就变得生动形象起来。在开展歌唱教学活动《什么在响》中，活动结束部分教师使用多媒体课件等引导幼儿利用所见、所闻、所听来开展游戏活动。其中，发展水平高的幼儿能够遵循多媒体的引导开始跟唱，并在此过程中自发地与其他幼儿比一比谁唱得最准确、唱得最好听。发展水平一般的幼儿能根据多媒体课件的提示和引导进行歌表演，自发演唱歌曲。而发展水平相对弱一点的幼儿能根据教师提供的图谱合唱，积极地参与活动，不会跟不上同伴的节奏而无所事事，影响教学进程。在这次活动中，不同发展水平的幼儿都表现出了浓厚的学习兴趣和高度的学习热情。

（三）把握教师的主导地位，发挥幼儿的主体性

在处理多媒体课件与教师的关系时，教师要能够正确地认识到多媒体课件只是作为一种辅助工具，并不是教学活动的全部，教师自己才是掌控多媒体课件的人，无论是教师自己设计的课件还是从网上下载的课件，多媒体课件都应该是教师进行教学活动的工具。

在多媒体课件教学活动中，要想最大限度地促进幼儿的发展，发挥幼儿在活动中的主体性至关重要，教师要能利用多媒体课件引导幼儿跟上歌唱教学活动的节奏，帮助幼儿与多媒体课件之间形成良好的互动，以便于发挥幼儿在活动中的主体性。这就要求教师在教学活动中不能利用多媒体课件对幼儿进行简单的灌输，教师必须通过操作多媒体课件，对幼儿进行有效的提问，促进幼儿进行思考和表达，帮助幼儿积极地参与到活动中，发挥幼儿在活动中的主体性。

总之，在幼儿园并不把所有歌唱教学活动内容都统一使用多媒体课件形式来表现效果才是最好的。不同领域的学习辅导工具选用都是有其优劣，多媒体课件的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。在歌唱教学活动中，教师应当注重多媒体课件与传统歌唱教学方式相结合，取长补短，并不断创新，寻求歌唱教学活动过程中效率与趣味结合的最大化。

参考文献：

[1]刘欣.多媒体教学课件在课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术，2010，（35）：38.

[2]王立樸.幼儿园大班音乐教学活动中的师幼互动研究[D].上海师范大学，2021.

[3]傅依蕾.幼儿园教师歌唱教学活动设计的研究[D].湖南师范大学，2019.

[4]魏雪莉.浅析幼儿歌唱活动对幼儿身心发展的重要性[J].文存阅刊，2018，（09）：69.

[5]孙京秋.多媒体教学与传统教学手段的利弊分析[J].实验教学与仪器，2003，（Z1）：62-63.

[6]程肖潇.试析幼儿传统音乐教学模式的障碍与对策[J].学周刊，2012，（09）：192.

作者简介：杨绍林（1999-），女，云南保山人，本科，从事儿童心理发展、教育教学方法、幼儿园课程设计研究；谭兆波（1979-），男，云南玉溪人，本科，讲师，从事音乐教学研究。