给孩子适宜的爱

陈鹤琴先生在《家庭教育》中提到：做父母没有不爱自己的小孩的。父母必须清楚爱孩子的方法，要顾到小孩的需要，施行合理的爱。家庭是幼儿成长、生活的地方，每位家长都无条件爱孩子。如何给孩子适宜、合理的爱？值得我们探讨。

案例：独自游戏的丁丁

丁丁喜欢抢玩具，同伴都不愿意和他玩。老师跟丁丁妈妈进行了沟通，妈妈说丁丁在家也是这样，只要有他喜欢吃的菜，就移到自己面前，不准别人吃。家里大人也都觉得他喜欢吃就多吃点。

家长对丁丁比较宠溺，当孩子在家吃独食时，并未及时纠正，而是默许他的行为，导致丁丁过度以自我为中心，不顾及他人感受。在幼儿园的集体生活中，丁丁也难以与同伴和谐相处，影响其社交能力的发展。

面对此类情况，家长首先要更新教育观念，反思与调整自身的教养方式。当孩子出现抢占他人玩具等行为时，不能一味顺从孩子，而应及时纠正，告诉孩子一定的社会规范。当孩子想要玩他人玩具时，家长可以教给孩子一些社交技巧，如，和同伴协商“我可以和你一起玩吗？”“我用这个玩具和你交换，可以吗？”培养孩子的合作意识，提升社会交往技能。在家庭中，家长要做好榜样示范作用，如遇到喜欢的食物时，与家人分享，避免“唯娃独尊”，逐步帮助孩子去自我中心化。

案例：超前学习的琪琪

琪琪性格活泼，喜欢唱歌、交朋友。但是最近一段时间，琪琪经常独自发呆。老师跟琪琪妈妈沟通后得知：妈妈认为孩子在幼儿园天天玩游戏，怕以后跟不上小学的学习，所以每天回家就教琪琪小学知识。升中班后，琪琪出现了咬铅笔、吃橡皮等异常行为。

在“鸡娃”盛行的当下，部分家长有强烈的焦虑情绪，担心孩子“输在起跑线上”，便要求孩子努力奋进。案例中，在琪琪小班时，妈妈就提前教她小学知识，导致琪琪产生较大的心理压力，出现异常行为。这种做法严重违背了幼儿的身心发展规律。

虞永平教授提出：“幼儿教育不能超越儿童发展的规律和特点，对幼儿要有所期待，要给幼儿展现潜在能力的机会，这种期待要合理，不能野蛮开发，不能从成人的期待出发搞定向培养，不能破坏幼儿发展的全面性和完整性，否则幼儿就不可能有幸福的童年。”由于幼儿身心发展尚不完善，填鸭式的训练不仅不能达到预期的教育效果，还可能适得其反，影响孩子的身心健康。幼儿园中的“游戏”，看似孩子在漫无目的地玩，实则蕴含了丰富的教育内容，包含健康、语言、社会、科学、艺术领域的培养，能够为幼儿的终身发展奠定基础。

因此，家长不能打着“为孩子好”的幌子，逼迫孩子进行填鸭式的学习，而应放平心态，顺应幼儿身心发展规律，循序渐进。

案例：独爱建构的越越

越越特别喜欢建构，最近在尝试搭建“明城墙”，但总是倒塌。周末，爸爸妈妈特意带他去参观了明城墙，还事先制作好参观计划单。参观过程中，爸爸引导越越仔细观察明城墙的结构，思考自己的搭建为什么总是倒塌。回到幼儿园后，越越与小伙伴们合作搭建“明城墙”，细心调整每一个细节，终于搭建成功。

越越在搭建“明城墙”遇到困难时，爸爸妈妈及时关注到他的需求，通过实地参观明城墙，给予越越支持。在参观过程中，爸爸引导孩子仔细观察和思考。在父母的支持与同伴的帮助下，越越成功搭建出“明城墙”。

马斯洛的需求层次理论提出，人类的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，每个层次的需求都建立在前一个层次需求的基础上。家长理解并读懂孩子的需求，不仅有助于他们安全感与归属感的建立，还能够激发幼儿内在的学习动力，促进其创造力、问题解决能力等方面的发展。

案例：期待表演的皓皓

幼儿园组织儿童剧活动，皓皓非常期待扮演“小红帽”。但爸爸认为儿童剧不重要，每天下午都提前接他去游泳，皓皓很沮丧。老师将皓皓平时的表演视频分享给皓皓爸爸，意识到问题的爸爸及时与皓皓沟通，倾听皓皓的想法，商量解决办法，皓皓如愿获得了参与儿童剧表演的机会。后来，爸爸还主动与皓皓一起创编儿童剧，支持他的兴趣。

案例中，皓皓爸爸虽然主观认为儿童剧不重要，但在看到孩子的兴趣后，给予充分尊重和支持，将选择的权利还给孩子，倾听孩子的想法，共同商量解决方案，还尝试参与孩子的活动。

父母应与孩子平等交流，对孩子的兴趣予以尊重、理解和鼓励。研究表明，在民主型家庭氛围中长大的孩子独立意识强，创造性、主动性高，善于与人合作，社会责任感强，意志坚定而又不失灵活性。家长应将孩子看作独立的个体，在理解与尊重的基础上耐心倾听，与孩子平等交流，营造民主、和谐的家庭氛围。

在家庭教育中，给予孩子适宜的爱尤为重要。作为家长，我们要在尊重幼儿身心发展规律的基础上，读懂孩子的需要，陪伴孩子健康成长。