立德树人下的初中物理教学分析研究

作者简介：郑玉清（1995～），女，汉族，福建漳州人，漳州市第七中学，研究方向：初中物理教学。

摘 要：在素质教育背景下，教师应树立德育与智育并重的意识，将德育元素有效融入物理教学中，立足于基本学情，创新物理教学模式，促进立德树人根本任务贯彻落实。基于此，文章首先阐述初中物理德育的意义，然后分析初中物理德育现状，最后在立德树人背景下，提出物理德育教学的优化策略，希望能够促进学生道德水平和物理学习效率提升。

关键词：立德树人；初中物理；教学策略；德育

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0117-04

当前初中物理教学中，部分教师受传统教育模式影响，更侧重于学科知识和解题技巧传授，导致学生普遍处于被动学习状态，很少有主动思考和探究的机会，阻碍了核心素养发展。在立德树人背景下，教育要以德育为先，坚持人本化原则，通过科学引导、正面激励、感化等方式教育人，为此，教师应立足立德树人的要求，深入挖掘物理课本中的德育元素，将其融入课堂教学中，从德育理念、方法和体系建设等方面着手，积极创新教育模式，锻炼学生的科学思维与探究能力，促进物理教学实效提升。

一、 初中物理德育的意义

立德树人是新时期教育事业的根本任务，教师要做好初中生关键成长期正确价值观引领，不断强化学生的文化认同、制度认同。在初中物理教学中，教师通过深入开发和利用教材，促进物理知识与道德教育的有机融合，对学生全面发展具有重要意义。一是有助于树立正确思想观念。初中生正处于身心素质发展的关键时期，物理教师通过开展道德教育、悉心引导学生参与高品质的德育活动，可使其树立正确的价值观念，掌握科学探究方法，学会透过现象看本质，培养良好的辩证思维，学习物理知识中的方法论，进而树立正确的世界观、人生观。二是有助于培养爱国情操。教材是德育、思政教育的重要载体，物理教师通过课本内容的提炼与整合，挖掘蕴含的德育元素，将爱国主义精神与物理教学相结合，可充分发挥思想道德教育的优势，有助于培养学生的爱国情操，增强民族自信。三是有助于增强生态文明意识。物理知识与现实生活息息相关，通过物理实验与社会实践相结合，能使学生在用物理知识解决生活问题的同时，逐渐养成节约用电、节约用水、保护环境的良好习惯，不断强化学生生态文明意识。

二、 初中物理德育的现状

（一）德育教学理念滞后

受应试教育影响，部分初中教师缺乏育人意识，为了提高升学率，他们过度重视理论知识教学，忽视物理实验、道德教育，认为德育是思政教师、班主任的工作，与自身无关，自己只要将物理知识传授好即可，导致物理知识与德育元素的融合不紧密，阻碍学生素质水平提升，不利于立德树人根本任务的达成。此外，少部分教师片面认为德育价值不高，缺乏从教材中挖掘德育元素的意识，与学生学科核心素养的培养要求相背离，阻碍了物理课堂教学活动的高质量、深层次开展。

（二）德育教学方法有待创新

立德树人背景下，要求教师创新教学手段，将德育渗透到教学各个环节。但是，许多教师对德育教学认知不足，所采用的教学方法较为单一，局限于日常的课堂教学，难以调动学生的参与兴趣，导致物理教学中德育元素融入效果不理想。在素质教育背景下，部分物理教学未能紧跟时代潮流，将情感、人文教育等融入课堂教学，很少介绍知识的形成背景、科学故事，也未能引入与知识相关的生活实例，导致学生感到物理知识十分抽象，与现实生活相距较远，学习难度较大，逐渐丧失学习兴趣。

（三）课程思政元素融入较少

课程思政是落实立德树人的重要抓手，从物理教学现状可知，课程思政元素的融入普遍较少，主要表现在两个方面：一方面，物理教材内容安排主要根据学科发展历程、物理本身知识体系，教学中对学生的思政教育涉及较少；另一方面，思政教育主要依靠德育课程完成，教学内容独立于物理课程之外，由专门的思政教师负责，逐渐形成物理教师只讲物理，忽视德育、思政教育的现象。部分物理教师虽然拥有一定的育人意识，在日常教学中尝试引入思政元素，但无法准确找出物理知识中蕴含的德育、思政内容，渗透育人内容时不知从何下手，或者将思政内容与物理知识生硬结合，难以取得理想的融合效果。

三、 立德树人背景下初中物理教学的优化策略

（一）革新教学理念，积极开发物理德育资源

在立德树人背景下，物理德育资源开发是素质教育目标实现的前提和保障，教师应积极革新教学理念，深刻意识到德育对学生爱国情操培养、正确“三观”树立的重要意义，并遵循系统性、科学性、多样性的原则，从物理教材中积极开发德育相关资源，提高学科教学中的德育效果。

一是立足学生根本，坚持系统性开发原则。新课标要求教师尊重学生主体地位，关注每位学生的成长和个性发展，尽管课上学生所学知识会随着时间延长而遗忘，但知识获取过程、学习品质和态度将会伴随一生，可见学科德育十分重要。学生是德育主体，教师应坚持生本化原则，将德育内容引入教学，考虑到学生间的个体差异，教师应为不同年级、不同能力水平的学生制订相应的德育方案。同时，大部分初中生思想发育不够成熟，想问题、做事情考虑不够全面，易受外界因素影响，情绪出现较大波动，此时对其开展德育、心理健康教育十分关键。物理教师作为课堂教学的引导者，应立足学生根本，挖掘物理教材中的德育内容开展理想信念教育，使其明确自身职责与使命，在潜移默化中提升道德素养。

二是明确德育目标，遵循贴合性开发原则。德育目标确定应围绕学科教学目标，结合基本学情，不可脱离实际。教师先要全面了解物理教学与学生素质培养间的联系，使学科教学和德育相关联，站在初中生年龄特点和心理特点的角度，制订贴合实际的德育目标。一方面，德育内容应与初中物理知识相贴合，这就需要教师明确每节课的教学内容，设定教学目标，在此基础上选出适用于本节课的德育资源；另一方面，教师所提要求应与初中生相适配，遵循学生发展规律，了解基本诉求，找准实施德育的突破口，确定更为具体的德育内容要素，提高学科教学效率。

三是把握课堂进度，秉持适当性、多途径开发原则。物理教材蕴含大量德育资源，在教学过程中教师应把握课堂教学进度，在恰当的时机融入德育元素，起到事半功倍的效果。例如，在学习“质量”一课时，学生在掌握天平用法后，教师可用多媒体大屏幕展示法院的徽章——天平，这一图案意味着公平公正，法官用客观事实为依据，保证世上的公平。受此影响，学生也要做一个有责任感、有担当的人，守护心中的天平，做事对得起良心，勇于维护世间正义，由此提升内心使命感，达到德育目标。随着时代的发展，教材内容无法实时更新，因而教师除教材之外，还要借助网络公众号、新闻媒体、课外书等渠道拓展相关德育资源，促进物理学科德育目标达成和学生高尚品德的养成。

（二）创新教学方法，提高学生道德水平

在立德树人背景下，物理教师应帮助学生从物理学角度认识自然、了解社会，学会用所学知识解决生活相关问题，初步建立自然观。对此，可通过融入生活实例、讲述科学故事、开展物理实验等方式，将德育元素融入物理课堂教学中，潜移默化地熏陶感染学生，促进学生整体道德水平提升。

一是引入生活实例，提高社会责任感。初中生拥有一定的生活经验，教师引入生活实例开展物理教学更易吸引学生关注，使其意识到生活处处有物理，从而产生强烈的学习兴趣。在参与社会实践的过程中，学生细致观察物理现象，加深对知识点理解和记忆，学会利用所学知识解决生活中遇到的难题，可以使物理观念、科学研究等核心素养得到锻炼。例如，教师可引导学生观察家中各类电器使用情况，询问家长每月电费支出情况，与其他同学交流制订节约电能的方法，养成节约用电的好习惯。还可与当地社区建立合作关系，参与到日常环保工作中，调查当地环境污染的主要源头、指导居民正确垃圾分类、参与环保专题宣讲活动等，了解环保对人类生产生活的重要意义，自觉树立环保意识，提升社会责任感。

二是讲述物理学家生平经历，培养科学严谨的学习态度。在物理教学中，教师应告诫学生以严谨踏实的态度面对知识，这也是重要的学习品质之一。现代物理是无数科学实验所得，汇聚着大量科学家的智慧与精神，值得初中生学习。对此，教师可借助物理实验教学的契机，讲述物理学家的生平经历、典型事例等，以科学故事熏陶和感染学生，使其形成严谨的科学态度，能够认真对待物理实验，提高知识量和操作水平，实现更深层次的物理知识探索。例如，在学习沪科版“自由落体运动”时，伽利略发现自由落体定律之前，大众普遍认为一个物体下落速度受其重量影响，自身重量越重的物体，下落速度越快，二者具有正比关系。但伽利略敢于提出质疑，他悉心观察，发现教室的灯经常以相同速度摆动，于是对人们的固有认知产生疑问，并在比萨斜塔上进行自由落体实验，以证实自己的想法，将固有观念推翻。在故事讲述后，教师引导学生开展实验，亲自动手验证，证实伽利略定律的正确性。通过上述故事教学，学生不但能够掌握自由落体的相关知识，还能够以伽利略为榜样，敢于对固有观点提出质疑，并通过实验验证自己的想法，以科学严谨的态度面对日后的学习与生活。

三是开展物理实验，培养科学思维。物理学科具有较强抽象性，许多知识并非简单记忆便可灵活应用，学生需要具备科学思维，才能深入理解抽象知识，正确解答物理习题。因此，教师应注重学生科学思维的培养。传统物理实验的设备数量有限，教师考虑到安全性，一般亲自示范，由学生观察学习，整个过程较为枯燥，学生很少有机会亲自尝试，这极大影响教学效果，也不利于思维培养。对此，教师应转变思路，尊重学生的主体地位，围绕教学目标让学生亲手完成物理实验，从中感悟知识与内涵，切实体会物理的奥妙，掌握事物背后蕴含的规律与本质，促进科学思维培养。例如，在学习八年级（上）“光的反射”时，在讲述基础知识后，教师提出让学生自行设计实验，对光的反射原理进行简单验证。部分学生用镜子反射去观察他人，此时，教师继续引导，让学生A将镜子固定在桌面，调整观察角度，学生发现观察角度改变后，所看到的人与物也随之而变，但被观察的对象也可利用镜子看到学生A，这说明光路具有可逆性。通过上述实验开展，学生对反射这一物理规律的认知更加深刻，并能透过现象看本质，科学思维也因此得到良好锻炼与培养。

（三）融入课程思政元素，提升教学效率

在学习“运动的世界”知识时，该部分内容以“动”“静”为主，许多知识与学生实际经验相契合，教师可从中挖掘课程思政相关元素，将其与物理教学相结合，促进教学效率提升。对此，教师可引入“中国空间站与神舟十三号对接、并轨、返回”的案例，向学生科普祖国航天技术，阐述参考系的概念和选择方式，使学生深刻了解“动”“静”知识，激发爱国精神，努力为祖国科研事业献身。

在教学目标设定阶段，“运动的世界”主要内容是介绍机械运动，让学生了解参照物概念，选择不同参照物判定物体的各种运动状态，所学内容与实际生活具有较大关联，教师可列举神舟飞船与空间站的案例，以“航天精神”“爱国精神”为课程思政元素，将时事新闻与物理教学的有机结合，并从知识、能力和情感态度价值观三个维度设定教学目标。知识层面，要求学生知晓参照物概念，了解所选参照物不同，物体的运动状态也不尽相同，学会多角度看待事物，树立科学思维；能力层面，通过飞船和空间站的动静分析，联系现有生活经验，明确参照物选择和运动状态的关联，提升科学探究能力；情感态度价值观层面，要求学生了解我国航天事业的发展历程，以民族振兴为己任，激发自身投身科研事业的奋斗精神，增强民族自信与爱国精神。

在课堂教学阶段，教师利用多媒体大屏幕展示飞船与空间站接轨、并轨、脱轨、返回的全过程，并介绍我国2022年神舟十三号飞船成功返航，意味着空间站关键技术验证圆满完成，让学生观看视频后谈一谈自己的感受，并对飞船和空间站的运动状态展开思考，由此导入新课。然后，教师展示空间站内的场景，并提问：“画面中一些物品我们看着没有运动，但对空间站的宇航员来说，它到底是动是静呢？”学生经过小组讨论后发表自己的观点。上述问题设计可用空间站的景象吸引学生眼球，激发物理兴趣和问题思考，并列举一些生活中看似运动，实则静止的场景，并与其他同学展开讨论。当学生对运动有所认知后，教师出示以下宋代诗人陈与义写的一句诗：“卧看满天云不动，不知云与我俱东。”并提问：“诗人躺在船上感觉云朵没有运动，但事实上人和云都在运动，谁能站在物理角度，描述一下这种运动关系？”学生思考后，能够采用物体位置、参照物等知识进行描述，从而懂得参照物不同，物体的位置关系也有所区别，最终掌握机械运动原理。

在课后巩固延伸阶段，经过上述学习后，教师回顾课前环节，通过大屏幕播放飞船与空间站接轨到脱轨的全过程，提问各个阶段二者的运动状态是什么？学生很快便用所学的参照物知识回答了老师的问题。上述设计通过收尾呼应，使前后知识串联起来，不但能促进学生的知识理解，还能够加深对我国航天科技发展的印象，使决定为科技强国而努力。在课后，教师围绕课上所学布置作业，让学生自行收集关于我国航天事业发展的资料，联系本节所学知识，在下堂课与其他学生分享。学生在收集整理航天资料、观看视频的过程中，能深刻意识到航天事业发展离不开人才的支持，并埋下科技强国的种子，决心为国家发展、民族振兴而努力学习。

四、 结论

综上所述，在初中物理教学中，德育元素的融入对学生爱国精神、核心素养培养具有重要意义。对此，教师应明确立德树人要求，积极开发物理教材中的德育资源，通过引入生活实例、讲述物理学家生平经历、开展物理实验等方式，培养学生的科学思维，引导其树立严谨认真的科学态度。同时，教师还要合理安排教学环节、优化课堂设计，将课程思政元素融入其中，与现代信息技术相结合，鼓励学生自主探索研究，培养学生创新思维，推动物理教学与德育的高效融合发展。

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