基于核心素养的高中语文教学有效性建构策略探究

作者简介：冯建东（1983～），男，汉族，宁夏中卫人，宁夏六盘山高级中学，研究方向：大单元教学、语文教育与核心素养培养。

摘 要：随着我国教育理念的转变，人们开始意识到教学活动不应当只是增强学生应试能力，更重要的是要推动学生核心素养发展，充分发挥课堂的重要育人价值，实现对学生的全面健康培养。语文作为高中阶段的重要学科，语文核心素养是学生今后融入社会所需要的各项能力。基于此，文章将对高中教学有效性建构策略展开讨论，希望借助更加多样化的活动，激发学生学习兴趣并促进学生成长。

关键词：核心素养；高中语文；有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0045-03

由于受传统应试教育的影响，高中语文教师在教学活动建构时更重视对学生应试能力的培养，要求学生写出高分数的文章，并能够在考试中收获优异成绩。这种教学方式已然无法满足新时期教育需求，更不利于推动高中生的身心健康发展，甚至会在很大程度上给学生带来学习负担与压力。为此，教师需要在教育理念的引导下，将核心素养融入课堂，丰富学生学习体验，实现对学生听说读写能力的锻炼。

一、 培养高中生语文核心素养的意义

首先，培养高中生语文核心素养有利于提高学生实际学习质量。传统高中语文教学活动更重视对学生应试能力的培养，然而，语文是一门语言类学科，良好的语言表达能力与思维能力是促进学生学习质量提升的关键组成。教师若能够为学生提供语言表达的机会，则可以让学生拥有知识实践的场所，并在应用过程中得到各项能力的发展。

其次，可以实现对学生良好观念与意识的培养。高中语文核心素养要求教师对学生文化理解能力进行培养，也需要学生培养更加个性化的审美意识。当学生能够分辨文章的好与坏，也能够探索中外文学作品的相同与不同之处时，便有利于实现对学生民族自豪感与民族情怀的培养，使学生有机会感受中华文化的魅力，进而促进学生观念和意识的健康成长。

最后，有利于促进高中生深度学习并丰富学生学习体验。教师若想要实现对学生核心素养的培养，需要对教材内容进行深度分析，并基于核心素养内涵为学生搭建具有针对性和多样化的活动。依托对学生语言建构与运用这一素养的培养需求，组织语言表达和角色扮演活动；依托对学生审美鉴赏与创造素养的培养，开展欣赏与群文阅读活动，切实满足高中生学习需求，使学生每一节课都有惊喜和收获。

二、 高中语文教学活动建构应遵循的原则

（一）以生为本原则

语文是丰富学生知识储备并培养学生文学素养的关键学科，高中语文教师若想要推动课堂有效性建构且提高学生学习质量，首先应基于以生为本原则。要以学生为教学主体，为学生搭建更加多样化且充满趣味性的教学活动，让学生在实践过程中得到各项能力的锻炼，也让学生有机会发挥自己的优势与长处，最终获得更为良好的学习成效。

（二）全面发展原则

在素质教育理念下，教师在教学活动建构时，应培养学生核心素养，并实现对学生德智体美劳的共同锻炼。正因如此，高中语文教师也应当遵循全面发展原则，丰富课堂教学内容，切实优化教学目标，从培养学生综合能力的角度入手，让学生在有限的时间内感受更为丰富的教育资源，依托相关情感教育和文化教育的融合，助力学生良好思想观念建构，使学生可以全面发展。

三、 基于核心素养提升高中语文教学有效性策略

（一）创设趣味角色扮演，培养学生语言建构与运用

受应试教育影响，高中语文教师在课堂活动建构时教学方式过于单一，往往以教师的讲述为主，甚至有部分教师要求学生以题海战术的形式达成教学目标，并增强学生知识应用能力。语文是一门内容丰富的学科，这种教学方式会在很大程度上加重高中生语文学习负担，降低高中生语文学习的兴趣。与此同时，这种教学方式也不利于促进高中生综合能力发展，更不利于学生核心素养的培养。基于此，教师应重视对学生语言建构与运用能力的培养，让学生基于更加趣味性且多样化的方式进行知识实践，在缓解学生学习负担的同时，发挥教学活动最大的育人价值。

例如，高中语文教师可以以角色扮演形式，带领学生对教材内容进行探索和思考。这种课堂活动建构方式更有利于强调学生的主体地位，并能有效达到助力学生思考与实践，且推动学生综合能力发展的目的，让教学氛围更加和谐，使学生的语文学习兴趣更加高涨。如教师可以在带领学生对《雷雨》《窦娥冤》等文章探究过后，让学生自由根据文章中出现的角色数量分成多个小组，小组成员各自分配角色并制作相关道具。在一次次排练中，使学生了解文章内涵以及作者在写作时想展现出的情感与深意，提高学生认知和理解能力，最终通过表演达到对学生语言能力锻炼的作用。又如，教师带领学生对展现爱国情怀与民族自豪感的文章学习过后，就可以让学生基于文章背景自主收集相关资料并排练话剧，切实发挥高中生想象力与创造力，使学生拥有运用语言与知识储备、发挥个人魅力和潜能的机会。通过不断尝试，强化高中生团队协作意识并营造一种拥有良好凝聚力的班集体氛围，可以让每位学生展现自己的才能。

（二）采用任务教学模式，培养学生思维发展与提升

有些高中语文教师在教学活动建构时忽视学生个体发展，且没有考虑学生实际学习需求等问题。在教学互动环节，教师会为学生提供问题，却没有给予学生充分思考的空间，即使学生没有充分理解问题的内涵并找出答案，教师也会将答案告知学生。这种教学方式会使学生对教师产生依赖，久而久之，学生不愿意主动进行思考，也丧失思维的自主意识。而随着素质教育理念的不断推进，高中语文教师应实现对学生思维发展与提升这一关键力的培养，让学生成为学习的主人，并可以逐渐养成良好习惯和意识。为此，教师首先从归还学生学习主体地位的角度入手，使学生拥有在课堂中发挥潜能并展开探索的机会。其次，注重利用任务实现对学生学习积极性进行调动，也为学生提供运用所学知识解决问题的机会。

例如，高中语文教师在带领学生进行《祝福》学习之前，可以先收集网络中的丰富资源，结合作者鲁迅以及这篇文章的创作背景，为学生制作微课视频。之后，让学生先对文章标题进行联想，探究这篇文章中可能描述了哪些情节，再通过阅读，谈一谈故事情节与自己的预期是否贴合。同时，要注重推动学生的思维迁移与信息提取，让学生能够带着问题走入语文学习过程当中。教师还需要在学生进行阅读之前，根据学生学习能力与教学目标，为学生搭建多个学习任务。如“略读小说，初步了解小说主要内容”“梳理故事情节并整理祥林嫂的人物关系”“你认为造成祥林嫂悲剧的社会原因是什么”等。借助环环相扣的任务，让高中生真正成为语文学习的主体，使学生可以在任务的驱动下更加深刻地探索教学内容，发挥学生优势，也实现对学生思维能力的锻炼。此外，教师在引导学生对人物关系进行梳理过程中，也可以给予学生展现想象力的机会，让学生自由制作网状图或思维导图，绘画或简单的几何图形，呈现出具有个性化的任务结果，切实提升教学有效性。

（三）依托学科融合模式，培养学生审美鉴赏与创造

语文是一门内容丰富的学科，每篇文章都有着其极具特色的魅力，并承载着作者的情感内涵。正因如此，高中语文教师在教学活动建构时，不应当只是要求学生对文章进行背诵，而是要使学生充分理解文章内涵，达到培养学生审美鉴赏能力的作用。并且，当学生拥有健康且向上的自我认知，也逐渐拥有对文章进行鉴赏的能力时，则可以在知识应用过程中更好地发挥。基于此，高中语文教师可以利用学科融合模式，引导高中生从不同角度对文章进行探索和理解，为学生带来具有趣味性的学习体验。与此同时，将群文阅读活动融入课堂，助力学生对文章的思考与探索，使学生阅读到更好的文章，为其深度学习和实践奠定坚实基础。

例如，教师带领学生学习《插秧歌》的过程中，可以首先让学生想象出这首诗中描写的劳动画面。之后，引导学生以绘画形式将美术学科融入语文课堂，让学生通过绘制自己想象中画面的形式，探索古人的生活方式与劳动场景。这可以增添教学趣味性，也使学生可以在有限的时间内以更加多样化的形式体会诗词的魅力。其次，教师可以基于群文阅读活动，结合网络资源为学生收集其他描写劳动的古诗，拓展学生语文学习资源，在满足学生好奇心与求知欲望的同时，让学生从多个角度感受诗人的情感，并发现诗词中所展现出的劳动之美。以绘画形式可以使学生拥有发挥想象力的机会，达到推动学生审美能力与实践能力发展的作用。而依托对课外资源的探索和思考，则能够丰富学生学习内容，为学生审美情趣发展和创新能力的培养赋能。

（四）巧用信息技术手段，培养学生文化传承与理解

语言文字中承载着丰富的文化，作为文化的重要组成部分，带领学生对语文知识进行学习，也是让学生获取文化的过程。在现如今素质教育理念的不断推进下，高中语文教师需要增强学生文化传承与理解素养，注重培养学生良好观念与意识，并促进学生爱国情怀发展。基于此，高中语文教师应依托教材内容，探寻其中包含的红色资源以及展现爱国主题的文章。结合信息技术手段，直观呈现文章背景和相关历史信息，丰富学生学习内容，也为高中生创造一种更加直观且资源多样的学习氛围。此外，要降低学生理解难度并结合信息技术的直观性等特点，吸引学生学习注意力，进而达到缓解学生学习负担和压力等作用。与此同时，推动我国传统文化在教学中的渗透，强化学生正确认知，促进高中生文化传承与理解素养的培养。

四、 结论

综上所述，核心素养是学生融入社会所需要的各项能力，对高中生而言，语文素养则能够促进学生的深度学习与全面发展。基于此，高中语文教师需要以学生发展情况为依托，组织贴合其需求且多样化的课堂活动，助力学生语言、思维、审美与文化理解素养的有效培养，充分发挥教学活动应有的育人价值。同时，调动学生语文学习兴趣，为学生营造更具趣味性和多样性的教学活动，使学生在良好氛围中得到锻炼和引导。

参考文献：

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