基于学习任务群的小学语文阅读教学策略探究

摘 要：学习任务群根据学生学习需求和语文学科特点，整合一系列学习任务，各任务围绕阅读教学目标展开，通过逐步完成学习任务，能够培养学生良好的阅读习惯与阅读能力，促进阅读教学整体质量提升。教师应根据具体教学内容，结合学生认知能力，合理设计学习任务群，运用多元化的教学策略，提高阅读教学对学生的吸引力，引导学生主动参与学习活动，以达到预期教学效果。

关键词：学习任务群；小学语文；阅读教学；思维发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0038-04

随着新课标政策的全面实施，学习任务群在小学语文教学中得到了广泛应用，并取得了显著教学效果。教师应结合语文教学特点，合理应用学习任务群，对学生进行引导，帮助学生思考如何在阅读过程中完成学习任务，使学生加深对所学文章的记忆与理解能力，促进学生阅读水平提升。

一、 基于学习任务群开展小学语文阅读教学活动的意义

（一）培养学生阅读习惯

学习任务群是新课标提出的重要概念，可以实现对语文教材的有效利用，有助于培养学生良好阅读习惯。通过学习任务群的持续性阅读任务设定，可使学生逐渐形成主动参与阅读的习惯，使学生将阅读视为一种享受，而非学习负担，进而掌握对应阅读方法，帮助学生通过阅读感受学习语文的兴趣。通过设定多样化的阅读任务，如阅读笔记、分享讨论等，学生在完成任务的过程中会保持专注，培养学生深入思考的阅读习惯。此外，通过对互动式阅读任务的设计，可以鼓励学生在小组中交流讨论，使学生学会倾听和分享，形成互学互助的阅读氛围，进一步提高阅读教学对学生的吸引力，使学生意识到阅读不仅是获取信息，更是个人成长的一部分，从而形成主动阅读习惯，为学生今后学习更高难度的语文知识奠定基础。

（二）提高学生自主学习能力

基于学习任务群开展的小学语文阅读教学活动，可以将零碎知识转化为结构化知识，使学生从整体视角分析文章，有助于提高学生的自主学习能力。学习任务群强调学生的主动参与，完成每个任务皆需要学生自我规划、自我管理和自我实施，能够使学生从被动接受知识转向为主动探索，突出学生课堂主体地位。同时，通过任务群中的开放性问题，引导学生自行查找资料、分析信息，能锻炼学生的信息获取和分析能力，促进学生批判性思维发展，使学生在解决问题过程中学会主动思考。此外，学习任务群通常涵盖多元化的学习资源，需要学生根据自身需求选择合适的阅读材料和学习方法，这可以提高阅读教学针对性，培养学生根据自身特点和学习任务自行调整学习策略的能力。而为了进一步提高语文阅读教学质量，教师在利用学习任务群开展教学活动时，需要定期组织学生进行自我评估，使学生审视自身学习进程，这可以提高学生的自我认知能力，引导学生发现自身存在的不足，明确自身发展方向，从而促进学生不断提升。

（三）促进学生深度阅读

深度阅读是促进小学语文教学实效性提升的有效途径，可以通过有效运用学习任务群实现。深度阅读不仅是学生对所学文章表面文字的理解，更是对文章内涵的分析，对作者写作意图的揣摩，以及对文章中包含信息的批判性思考。通过设计学习任务群，可以使学生改变传统学习模式，使学生不再是对所学文章知识点的单纯记忆，而是主动参与阅读探索，对文章有更全面的认知。学习任务群通常包含主题探究任务，可以引导学生围绕中心议题参与阅读活动，使学生从多角度分析所学文章，帮助学生加深对文章的理解。如分析人物性格、探讨文章主体或研究作者写作手法等，皆需要学生深入思考，这个过程可以使学生进入深度阅读状态。教师可以通过问题导向的任务设置，鼓励学生提出并解答自身对所学文章产生的疑问，使学生经历主动探索过程。此外，学习任务群中的反思和分享环节可以使学生总结自身阅读过程，使学生对阅读内容进行二次加工，深化对所学文章的理解，形成个人见解，充分发挥阅读教学作用。

二、 基于学习任务群的小学语文阅读教学原则

（一）实践性原则

在探索基于学习任务群的小学语文阅读教学策略时，教师应加强对学习任务群的研究，如实用性阅读与交流的学习任务群，重点突出语文阅读教学的实用性特点，鼓励学生通过阅读掌握语言表达方法，将阅读教学与学生的实际生活结合。因此，教师在开展教学vGX20Ov91Lq395N5nbqsx5WdvqUYXK4FcOjPklMqBmg=活动时应遵循实践性原则，转变传统以教师讲解为主导的教学模式，将学生置于实际的语言运用环境中，使学生通过真实阅读任务感知、理解、应用所学知识，从而深化对语文的理解。实现理论与实践教学的有机融合，能够让学生在实践过程中感受文字的魅力，理解所学文章表达的情境，使学生在主动参与过程中享受阅读乐趣，从而促进高效语文阅读课堂的构建。

（二）综合性原则

基于学习任务群开展阅读教学活动时，教师应遵循综合性的教学原则，使阅读不再是单纯的语言理解，而是与学生思考、情感、文化等多方面因素深度融合的过程。为此，教师应以阅读教学内容为基础，以学习任务为载体，整合碎片化的阅读知识点，使阅读任务之间互相关联，使学生通过完成一系列阅读任务从整体视角理解所学文章，培养学生的阅读能力。同时，通过综合性的阅读任务，帮助学生体会文章的深刻内涵，如通过角色扮演理解人物心理，通过讨论分析培养批判思维，通过创作反应表达个人情感。实现对多元化教学策略的应用，使学生感受阅读教学的新颖性，提高阅读教学对学生的吸引力，帮助学生在不同情境下灵活运用语言，保障阅读教学的连贯性，培养学生语言构建与应用的核心素养，促进学生学习效率的不断提升。

（三）循序渐进原则

学习任务群强调通过连续性学习任务引导学生参与阅读活动，教师需要遵循循序渐进的教学原则，保障学习任务之间的关联性，使学生对所学文章有更深刻的认知。教师应了解培养学生阅读能力是逐步深化的过程，应确保教学难度符合学生的认知发展规律，在满足学生学习需求的同时，避免难度骤然增加对学生造成的学习压力。为此，教师可以从基础的识字、词汇和句型入手，逐渐过渡到段落理解、篇章分析，最后到主题探究，这样各阶段的学习任务皆建立在前一阶段的基础上，学生的阅读能力会稳步提升。通过对学习任务群的有效设计，能使学生逐渐建立自信心，激发学生学习兴趣，确保学生掌握扎实的语文基础知识，使学生可以更好地参与阅读活动，从而落实新课标关于因材施教的教学要求，使学生在适合自身水平的环境下不断发展。

三、 基于学习任务群的小学语文阅读教学策略

（一）以单元为基础，设计阅读教学任务

为了突出学习任务群在阅读教学中的作用，教师应加强对教学内容的研究，以单元为基础设计学习任务群，构建系统化的教学体系，增强阅读教学针对性。由于小学语文教材编制的每个单元通常围绕相同主题开展，包含与该主题相关的各种文章，有助于学生从多角度理解主题，形成丰富的知识网络。因此，教师需要合理利用教材，在新课标政策指导下，有机整合相关阅读材料，帮助学生构建语文知识体系框架，帮助学生理解所学单元的多篇文章，促进群文阅读发展。同时，要突出阅读教学重点，使学生通过完成学习任务，逐渐理解单元内部文章的关联性，使学生掌握科学的阅读方法，充分激发学生学习潜能。

例如，在教学部编版小学语文四年级上册第四单元时，本单元所涉及文章皆为神话故事，包含三篇中国神话故事与一篇西方神话。教师可以根据单元文章设计学习任务群，任务1为组织学生阅读本单元各篇文章，感受文章中形象鲜明的人物形象。教师可以组织学生互相交流，让学生分别讲述自己眼中的盘古、精卫、女娲、普罗米修斯等，提高学生对神话故事中人物的认知。任务2为让学生对比中国神话与西方神话，使学生通过阅读群文体会中国神话中关于“人定胜天”的思想，感受中华民族自强不息的精神，以及在西方神话《普罗米修斯》中出现的众神，了解众神对人类的态度。任务3为让学生按照起因、经过、结果的顺序简述各篇文章内容，提高学生的语言表达能力，并使学生掌握阅读方法，加深对本单元所学文章的记忆，提高单元教学质量。

（二）设计预习任务，有效导入新知识

预习是学生需要掌握的基本能力，通过预习可以培养学生自主学习能力，使学生在课堂中针对预习过程中遇到的疑难问题进行重点学习。教师应在新课标背景下，探索学习任务群在各教学环节中的应用，以学习任务群为指导，帮助学生明确预习目标，使学生在正式课堂开始前，初步接触阅读材料，培养学生主动阅读的良好习惯。同时，通过预习的学习任务群，引导学生提前了解所学文章中包含的词语、句子结构、文章大意等，降低学生在实际课堂中的学习难度，使学生专注于分析深层次内容，确保学生可以根据教师的教学进度参与学习探究，深化学生对所学文章的理解，从而在课堂学习中更快地吸收新知识。

例如，在教学《宇宙生命之谜》时，本单元涉及一定太空知识，对学生而言有一定理解难度。教师首先可以为学生设计查找资料的学习任务，鼓励学生利用网络、图书等形式查找关于宇宙、地球以外的生命、天文探索等相关资料，了解科学家是如何研究宇宙生命的，以及目前的科学发现，为后续阅读奠定基础。随后，教师可以要求学生自主阅读理解文章的基本内容，包括宇宙生命存在与否、科学家们对此的看法等。教师还可以通过设计基础问题，检验学生的预习效果，如生命存在需要哪些条件？为什么火星有可能存在生命？使学生在解决问题过程中了解本篇文章的科学观点，培养学生的科学探究意识。此外，教师可以让学生尝试绘制课文内容的思维导图，将主要观点和细节以图形的方式展现出来，从而通过完成一系列的预习任务，保障学生阅读效果。

（三）巧设课堂问题，促进学生思维发展

问题是语文阅读课堂教学的重要组成部分，具有促进学生思维发展的作用。在新课标背景下，教师需要注重问题设计的层次性，通过问题构建学习任务群，发挥问题导向作用，使学生在解决问题的过程中提高学生的理解能力，引导学生掌握科学有效的阅读方法。教师应基于学生认知能力和阅读材料，科学设计问题，确保课堂问题可以引导学生深入思考所学文章，而非机械提取文章信息。通过提问，激发学生的好奇心，引导学生探索文章的深层含义。使学生在问题引导下，明确自身阅读方向，使学生积极参与课堂建设。通过解答相关问题，帮助学生在实践中检验和巩固所学知识，促进对学生思维品质核心素养的培养，帮助学生形成对所学文章的独立见解。

例如，在教学《太阳》时，学生需要阅读本篇文章，了解太阳的特点，认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。教师可以设计导入阶段的问题，如在日常生活中的哪些地方可以感受太阳的存在？通过问题唤醒学生生活经验，使学生从生活角度出发感知太阳。随后，教师可以向学生提问：看到本篇文章的标题为“太阳”，你会想到哪些问题？鼓励学生预测课文内容，使学生对文章内容产生好奇，培养学生的预测能力。在实际阅读阶段，教师可以从太阳的远、大、热三方面设计学习任务群，询问学生文章从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类的生活生产有哪些作用？帮助学生了解本篇文章的叙述内容，通过积极思考强化学生阅读效果。

（四）组织整本书阅读，丰富学生语文积累

整本书阅读是小学语文学习任务群的重要组成部分，是丰富学生阅读积累的关键途径。教师应通过设计整本书阅读任务群，拓宽学生阅读视野，保障阅读活动的连贯性，使学生理解文章整体与部分的关系，改变传统碎片化的学习模式，培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读理解、批判性思维和信息整合能力等。同时，整本书涵盖丰富的词汇、句型、篇章结构和表达方式，可以为学生提供更广阔的语言学习空间。通过阅读不同类型的书籍，能够使学生通过阅读加深对世界的认知，了解不同时代和不同地区的人文知识，感受作者的情感观点，更好地理解不同的文化，促进对学生人文情怀的培养。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》时，通过对本篇文章学习，学生会对鲁滨逊流落荒岛的故事产生兴趣，教师可以引导学生借助文章的梗概部分，深入研究节选部分所讲述的故事内容，引导学生主动阅读整本书。教师可以基于教学内容，为学生设计整本书阅读的任务群，利用教材中的“快乐读书吧”板块，组织学生阅读世界名著。教师也可以让学生基于自身兴趣爱好，自由选择《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》或其他名著阅读。由教师为学生设计学习任务，任务1为在阅读过程中，发现喜欢的段落可以摘抄，并标注相应的文章页码。任务2为当遇到人物关系复杂的情况，画人物关系图谱，以便随时查阅。此外，教师应定期组织学生进行读书交流会，设计学生分享自身阅读感悟的学习任务，促进学生之间的交流互动，进一步提高学生的整本书阅读效果，提高学生的文化积累。

（五）组织合作学习，提高学生阅读效率

为了提高小学语文阅读教学质量，教师应基于新课标政策，设计需要学生合作完成的学习任务群，促进互动课堂的构建。通过组织学生合作学习，能为学生提供交流平台，使学生互相交流自身阅读技巧，共同参与对所学文章的研究。在合作过程中，引导学生倾听他人观点，尝试表达自身想法，提升学生的沟通协作能力，促进学生社交技能的提升，同时，使学生通过合作感受集体作用，培养学生的团队精神与集体观念，促进和谐课堂氛围的构建。此外，使学生合作解决学习任务，提高学生的解决问题能力，使学生在讨论过程碰撞出新的思想火花，激发学生创新思维，使学生从多角度解读文章，实现对所学文章的深入理解。

例如，在教学《将相和》时，教师可以根据学生语文基础对学生进行分组，由学生自由选择本篇文章的一段情节，如“完璧归赵”“渑池会面”或“负荆请罪”，共同创作剧本，并进行角色扮演，使学生在角色扮演过程中，理解每名角色的性格特点，感受廉颇和蔺相如共同为国家做出的贡献。随后，教师可以为学生设计研究任务，鼓励各小组研究《将相和》所处的历史时期，了解战国时期的背景知识，包括各国关系、战争背景等。然后，组织小组间的讨论交流，通过跨学科的历史学习，强化学生对本篇文章内容的理解。此外，教师可以鼓励学生从现代视角出发，讨论如果遇到类似廉颇和蔺相如的冲突有哪些解决办法，引导各小组提出策略，提高学生的解决问题能力，促进学生全面发展。

四、 结论

综上所述，基于学习任务群的小学语文阅读教学，可以使学生明确阅读目标，引导学生通过解决一系列的学习任务，加深对所学文章的理解，使学生掌握高效阅读教学方法。作为教师，应坚持以学生发展为核心，深入研究新课标政策，理解学习任务群的基本概念，探究在阅读教学中引入学习任务群，促进阅读教学的系统化发展，满足学生的多元化学习需求。

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