新课标理念下小学语文大单元教学分析

摘 要：文章详细探究新课标理念下的小学语文大单元教学模式，希望相关教育工作者能够在整合大单元知识内容的过程中，真正了解学生当前的学习情况和个人的实际生活，开设更加贴合学生实际且具备创新性和趣味性的课堂，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能够拥有大单元学习的思维。

关键词：新课标理念；小学语文；大单元教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0026-04

大单元教学手段是指在具体语境和主题之下引导学生学习多项素材，单元知识内容具备一定的关联性，学生在学习知识的过程中能够提高个人的学习效率和对知识的整体理解力。在教育事业逐渐发展的过程当中，许多教育工作者开始关注大单元教学模式。在小学语文学科知识教育的过程中，大单元教学更强调知识传输的系统性，可以降低学生理解知识的难度。

一、 大单元教学模式的相关概述

单元在辞海中的解释是学习段落，单元往往被视为一个个独立的单位，脱离具体语境后，单元就失去了价值。而小学语文学科中的大单元教学模式则比单元教学更加宏观，它是站在单元整体的视角下设定统一的教育主题，对相关知识的重点和难点进行整合，同时融入更多的教育资源来丰富学生的学习体验。教育工作者在传输知识时，不再只是从某一个课时和素材进行知识教育，而是通过强调知识点的内在关联，让学生系统性地去感知和领悟知识。简而言之，大单元教学模式更加关注不同课时的衔接，它遵循整体性的教育原则，能够让学生更具学习效率，有意识提高个人的知识理解力。同时，这种教学方式有助于帮助学生理解教材改编的趋势，构建完整的知识结构体系。因此，合理借助大单元教学手段，更能达到新课程标准中的诸多教育要求，也能够帮助学生提高语文学科知识内容的学习水平。

二、 大单元教学模式的意义

在小学语文学科教育过程中，借助大单元教学手段能够深化学生对相关知识的理解。当前人们正处于一个非常复杂的社会环境中，社会对人才的要求变得越来越高。过去人们只需要学习简单的知识技能，即可以应对工业社会和农业经济的相关场景。但当前科学技术飞速发展，有关岗位的专业性越来越高，对人才有更加多元的要求，教育工作者在授课过程中需要培养学生多方面的能力。而大单元教学手段是引导学生提高学习效率、掌握学习技能的重要教学方法，学生可以在该过程中提高个人多方面的能力。同时，通过遵循以学生为本的教育原则，对大单元教学过程进行调整，使其符合学生的学习需求，也更能促进学生们之间的交流和沟通，发展学生多方面的能力，比如，信息搜寻能力、团队写作能力、逻辑思维能力等。此外，教育工作者也可以在大单元教学模式中帮助学生养成良好的学习习惯，降低学生的学习压力，使学生能够找到适合自己的学习方法，从而学习更多的知识内容。

三、 新课标理念下小学语文大单元教学的不足

（一）未能明确大单元教学目标

部分教育工作者虽然意识到大单元教学模式的优势，但在实际展开教育教学工作的过程中，仍旧未能设置统一的大单元教学目标，并根据总体目标分配任务，由于目标不明确，导致课堂的秩序较为混乱，学生的学习效率相对低下。

（二）课题较为单一

大单元教学模式强调根据不同单元的知识特点，引导学生在不同的学习环境和任务下去提高知识理解力。但当前部分教育工作者的教学方式相对较为单一，他们并没有根据单元知识的特点设计更加多样化的课程内容，这也影响学生学习知识的积极性，无法发挥大单元教学模式的优势，最终也难以提高学生的知识理解程度。

（三）教学资源相对不足

语文学科的知识内容较多，教育工作者应当整合更多的教育资源，更好借助大单元教学模式，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。但当前某些教育工作者在引导学生学习知识的过程中，未能有效借助课外教育资源，拓宽学生的学习视野。尤其在复习环节，很多教师会让学生在刷题过程中获得答题技巧，但这种方式容易使学生丧失学习积极性。所以，在大单元教学手段的应用之下，教育工作者也应通过丰富教育资源，帮助学生更好学习知识。

（四）教学任务不符合学生的学习需求

在大单元教育模式下，教育工作者的教学应当以学生为本，布置一系列的学习任务，让学生完成。但当前部分教育工作者在布置学习任务的过程中，并没有真正了解学生的实际情况，未设计具备难度梯度的任务，让学生逐渐进入学习状态，导致学生容易产生畏难情绪，在大单元知识探究的过程中陷入一种迷茫状态，难以深度探究知识。

（五）忽视教学评价环节

教育评价环节是教学工作的重要组成部分，但当前部分教育工作者所采取的教育评价形式相对较为单一，在对学生的学习情况进行评价时，教师经常以学生的考试成绩作为衡量的依据，但某一次的考试成绩只能反映学生对相关考题的掌握程度。如果只是以考试成绩衡量学生短期的学习情况，不仅不能真实体现学生的学习状态，还有可能打击学生的学习积极性。教育工作者需要注重教学评价，对学生的学习情况进行汇总，最重要的是在指出学生的不足后，要帮助学生找到突破不足的方法，不断提高学生的学习效率，促进学生的发展。

四、 新课标理念下小学语文大单元教学策略

（一）明确大单元教学目标

明确的大单元教学目标是开展教育工作的前提，尤其是在新课标教育背景之下，教育工作者一定要先明晰教学的目标，做好准备工作，合理规划教学流程，设定教学方案。教师的教育目标不只是提高学生的考试成绩，而在于传输更多的知识技能，提升学生的人文素养。教育工作者要打造更加丰富和具备趣味性的课堂，让学生在大单元课程中学习更多的知识内容，提高个人的语文学科核心素养。比如，在小学语文部编版五年级上册第三单元《猎人海力布》《牛郎织女（一和二）》的课程教学中，教师可以设定“民间故事”的主题，明确单元的教学目标，即开阔学生的学习视野，让学生了解民间智慧，达到传承传统文化的目的。小学语文教师可以鼓励学生自主去挖掘传统民间故事中的精髓，小学语文教师还可以根据大单元的教学目标去搜寻更多的趣味性素材。在学生充分学习课文中的重点知识内容之后，教师还可以展开实践活动，带学生去参观当地的历史遗址，了解和这些场景相关的民间故事，从而让学生感受到民间故事和历史文化的趣味性，在学习知识时也能够更加主动。此外，教师在设定大单元教学目标时，应当将目标进行细化，每一个阶段的教学任务都应围绕特定的目标来展开，所有的目标都服务于最终的大单元教学总目标，合理地控制教学节奏，引导学生学习知识，提高教学水平，促进学生长远发展。

（二）设计不同类型的课程

在大单元教学模式中，小学语文教师需要结合语文课时的目标和特点，设计不同类型的课程，根据不同类型的课程，安排不同的教学环节，帮助学生更好掌握单元知识重点。教师可以借助诸如合作学习活动、复习活动、实践活动等内容让学生能够在不同的场景和学习活动中提高个人的学习效率和知识理解力。比如，在小学语文部编版五年级上册第六单元的几篇文章教学中，教师需要先了解《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》这几篇文章的特点，然后根据单元教学目标和特点，设置合适的单元研究课题，帮助学生更好地自主学习知识，理解该单元文本的中心思想。该单元的教育目的在于使学生对父母的养育之恩抱有理解和感激之心，能够真正体会到父母的不易。教育工作者可以在教学过程中组织学生父母参与亲子活动，让学生亲身感受父母对自己的关爱。在亲子活动中，教师也可以让学生和家长以家庭为单位，排练各种情景节目，根据该课程中的内容体现家庭成员相互帮助和关爱的中心思想。此外，教师要给予学生更多主动学习和自主探究知识的机会，帮助学生提高知识理解力，养成良好的学习习惯。

（三）有效补充课外教学资源

在传统的教学模式当中，教师会以教材编写的顺序为教学脉络，让学生单篇逐一复习知识，或者让学生反复刷题，完成一篇又一篇的试卷，但这种复习方法效率低下，也容易让学生丧失学习兴趣。教育工作者在帮助学生复习语文知识时也可以借助大单元教学模式，简化知识内容，以更加清晰的知识脉络帮助学生归纳总结重要知识点，让学生去深度理解语文知识内容，加深学习印象。语文教师还可以适当地补充一些课外教学资源，以此帮助学生开阔学习视野，提高学习水平。在复习环节，教师可以借助大单元教学引导模式，由单元的主旨出发，适当压缩复习时长，提高学生的复习效率。学生可以由特定的主题与脉络去归纳总结重要知识点，也可以在该过程中由主题进行延伸，适当补充一些课外资源，从而提高学习水平。仍旧以五年级上册第六单元的课程为例，教育工作者可以借助线上、线下两种渠道搜寻更多能够反映出父爱、母爱主题的素材，让学生加以阅读和学习，从而增强对该单元主题的理解程度。然后，教师可以让学生进一步分析该单元中相关文本表现父爱、母爱的句子，聊聊其表现方式和表达特点，以此掌握复习重点，提高复习水平。总之，在大单元教育模式中，教育工作者的教学目的是围绕单元内容帮助学生丰富学习资源，提高记忆水平，了解单元宗旨，同时也能够提升个人的学习效率。教育工作者需要根据单元的主题去整合资源内容，借助课外相关资源，丰富学生的知识储备，促进学生多方面发展，有效提高学生的语文学科核心素养。

（四）由简到难设计教学任务

借助大单元教学手段授课时教育工作者可以由简到难的布置教学任务，从而帮助学生更快进入学习状态，逐步深化对知识的理解。大单元教学模式有着明确的主题，相关知识脉络相对清晰，不同知识点往往存在关联，教师通过由简到难地设置梯度型学习任务，更能帮助学生简化知识结构，逐渐提高个人的学习能力和对知识的掌握程度。在该过程中，教师要注重学生的反馈，多多与学生进行交流，要多多与学生沟通，从而了解学生的综合学习情况，帮助学生提高学习水平，使学生在学习中收获更多的成长，并且真正理解相关文本素材的内涵。再者，具备难度梯度的学习任务也能够让学生逐步厘清学习思路，在学习基础知识和相关探究素材时也能够发现一个更加广阔的世界，并树立正确的三观。比如，在小学语文部编版六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》几篇文章教学过程中，教育工作者可以设定一系列具备难度梯度的教学任务，使学生逐渐提高学习水平。任务如下：第一，通读这三篇文章内容，选择自己最喜欢的一篇文章讲述主要情节，谈谈感想；第二，以小组为单位，完成基础知识的学习过程，并在教师的引导下进行基础知识大挑战活动，哪个小组答对的基础题目最多，教师可以为其颁发奖品，作为肯定和鼓励；第三，让学生自发选择其他和小说、相关的书目，在阅读后交流学习心得，分享经典书籍和个人感悟。这种教学任务具备梯度，学生也能够在多种任务中进行知识的深度探究，加深对阅读素材的理解程度，最终达到有效提高个人学科核心素养的目的。

（五）综合运用多元评价

教育工作者要及时对学生进行评价，使学生能够不断调整自己的学习方式，提高自己的学习水平。在评价环节，教育工作者要指出学生需要进步的部分，并指明学生未来可以改进的方向。同时，教育工作者在进行教学评价时，不能只以学生的考试成绩作为评价的标准，教师可以询问学生对教师的看法，对教学环节的建议，对教学评价的改进想法，从而在与学生交流沟通的过程中提高评价的精准度。教师可以让学生通过自我评价、学生间相互评价等方式丰富评价的形式，尽可能地使学生具备反思意识，真正了解自身的特长和不足，从而达到扬长避短的目的。比如，在小学语文部编版六年级上册第二单元的几篇文章教学过程中，为了能够使学生更好地学习《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》这些文章内容，教师可以先让学生自由组队，以小组交流的方式谈谈个人感想，从而体会一个国家的建立多么不易。教育工作者在该过程中需善于倾听、了解学生的表现，诸如学生的小组发言，获知学生的性格特点和成长情况。在以小组为单位完成大单元授课后，教师可以对学生的小组学习成果进行汇总，对学生展开针对性的评价，也可以让学生以小组为单位相互进行评价。通过借助多元化的评价方式，使学生关注评价环节，学会反思个人的不足，提高个人的学习水平。

五、 结论

综上所述，在新课标教育理念之下，大单元教学手段可帮助学生整合知识内容，提高学习效率，更能促进学生长远发展。所以，教育工作者在布置单元教学任务时了解学生不同阶段的学习情况，满足学生的学习需求，更好地发挥大单元教学手段的作用。

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