跨学科视域下的整本书阅读教学研究

摘 要：跨学科学习任务群是六大学习任务群之一，其重要性不言而喻，而跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。语文整本书阅读是构成语文课程内容的重要组成部分，对学生核心素养的培养、提升起到重要作用。进行整本书阅读活动时，阅读的时长和难度对学生来说具有挑战性，教师需要引导学生运用多种学科知识和综合方法完成阅读，因此，跨学科视域下的整本书阅读教学实践具有实施意义。

关键词：跨学科；整本书阅读；学习任务群；成长型思维

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0022-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了跨学科学习对学生核心素养发展的重要性，而语文学科是其他学科学习的基础，语文跨学科学习活动更是不可缺少的。整本书的内容涉及多领域知识，上到天文下到地理，有平原大海，也有骑马航海；整本书阅读的方法更是运用到多学科知识点，有数学的计算，有音乐的熏陶，有美术的助力，有信息的支持；整本书阅读的成果可以通过绘画、思维导图、故事表演等多种方式呈现。这些充分体现整本书阅读与跨学科学习的紧密关系。为此，文章以统编教材三年级下册推荐书目《寓言故事》为例，开展跨学科视域下的整本书阅读教学实践探究，首先，“基于语文实践活动，寻找跨学科知识点”，接着，设置“驱动式学习任务群，推动整本书的阅读”，最后，以“成长型的评价机制，促进学生自主成长”。

一、 基于语文实践活动，寻找跨学科知识点

新课标对跨学科学习第二学段的要求是：“将学生的语文学习与其他课程联系起来，如科学、艺术、信息技术等，通过各类校园活动的设计与举办，使语文成为沟通各学科的桥梁，在具体真实的活动情境中深化语文学习……”统编教材三年级下册第二单元读书吧要求开启寓言故事阅读之旅，新课标也明确了整本书阅读任务群的实施要以语文实践活动为桥架，综合运用多种方法阅读整本书，这点与跨学科学习不谋而合。因此，文章以统编教材三年级推荐书目《寓言故事》为例，设置驱动式学习任务群，开展跨学科视域下的整本书阅读教学实践探究。

二、 驱动式学习任务群，推动整本书的阅读

实施整本书阅读任务群，可以创设情境，以任务驱动的方式推动学生自主、持久地完成。而任务群的设置可以巧妙地与科学、艺术、信息技术等课程结合，实现跨学科视域下完成整本书阅读。设置驱动式学习任务，既要符合课程标准的要求，又要贴近学生的生活经验和阅历；既要有可行性，又要有一定的挑战性，以便更好地引导学生运用多种学科知识解决问题。

在整本书阅读的不同阶段，学生可能会遇到不同的问题。于是，教师可以按照“导读课——推进课——分享课”的不同特点设计不同的任务。

任务一：“寓”你相遇，“言”说美好——导读课引路，激发阅读

导读课中重在“导”，即注重引导学生了解书的作者、写作背景和大概内容，通过观察封面、欣赏影视片段、共读经典桥段及个性化评价等丰富形式，激发学生阅读的兴趣。

活动1：说一说

你读过哪些寓言故事，说说你对寓言的认识。简单地介绍《中国古代寓言故事》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，从插图、作者、故事名称、和内容上进行比较，对三大寓言故事集有个整体感知。

活动2：读一读

共读寓言故事《鹬蚌相争，渔翁得利》，你对鹬蚌有什么想说的呢？这个故事给你什么启发？

观看寓言故事《此地无银三百两》视频，该视频将文字、画面和声音完美结合，能使学生更直观感受到寓言的有趣、美好和内涵，大大地激发阅读兴趣。

在共读和共赏的同时，向学生传授一定的阅读方法：不影响理解文章大意的情况下，不需要每次都逐字逐句精读，遇到陌生的字可以联系上下文猜一猜；读完故事，思考一下故事背后的道理，试着说一说，还可以用自己喜欢的方式演绎故事。

活动3：定一定

“凡事预则立，不预则废。”引导学生制订阅读计划，并运用相应的评价激励，确保有计划地进行整本书阅读。值得一提的是：这里的评价激励是基于成长型思维的激励。

时间书名每天阅读篇目

3月4日—10日《中国古代寓言故事》

4日5日6日7日8日9日10日

3月11日—17日《伊索寓言》

11日12日13日14日15日16日17日

3月18日—24日《克雷洛夫寓言》

18日19日20日21日22日23日24日

拥抱成长型思维，做更好的自己

我遇到了一个难题：

我是这样解决的：

通过这次历练，我想对自己说：

“寓”你相遇，“言”说美好，导读课来引路，激发阅读兴趣，为整本书阅读指明方向。

任务二：“寓”你相知，“言”续经典——推进课小结，深度阅读

在读完《中国古代寓言故事》后，上一节推进课。在推进课上，引导学生谈一谈阅读的收获，从疑惑中总结出较有效的阅读方法，开设丰富多样的展示活动，让阅读更有方向，让思考更有深度，让学生更有信心进行后两本书的阅读。

活动1：享成果

通过这段时间的阅读，你有什么收获呢？学生先在四人小组内进行分享，再到台前来分享：有的学生说他阅读了很多故事，懂得不少道理；有的说他发现了中国古代寓言故事的名称大部分都是成语故事；还有的说刚开始每一篇都读得很仔细很慢，后面开始一目几行，也是读得懂的……从学生的畅所欲言中可以看出学生的收获是真实的，学生的阅读是快乐的！

活动2：说疑惑

除了收获，学生在阅读中肯定也存在疑惑或者困难。鼓励学生大胆地说出自己的问题或者困难，再组织大家一起讨论解决。学生表示：“有些故事的道理比较难懂，怎么办？”同学建议：“可以问大人，或者看寓言故事视频。”这何尝不是一种新的收获呢？

活动3：再挑战

谈了收获，也说了疑惑，总结了经验，完善了方法，继续挑战其他两本寓言故事，让阅读更有宽度和深度使学生成为一个具有成长型思维的人。

“寓”你相知，“言”续经典，读更多的寓言故事，做有智慧的人。老师也在此次推进课上进一步布置交流课要展示的挑战任务：

挑战1：讲寓言故事（可以用讲的，也可以将演、讲结合；可以一个人完成，也可以多人合作，鼓励亲子共读共讲）

挑战2：画寓言故事（为寓言故事配画，做寓言书签，或者画几则朋友圈）

挑战3：写寓言故事（将文言文寓言故事写成现代文，或者创编寓言故事）

这些任务可以任选一个完成，也可以多选。同时，可以采用分层作业，尊重学生的自主选择，激发学生挑战自我的品质，促进成长型思维的发展。

任务三：“寓”你相伴，“言”得收获——交流课分享，爱上阅读

没有交流碰撞的阅读是不完整的，没有分享展示的阅读是不完美的。交流分享课是一个舞台，可以让学生展示自己的阅读成果，交流自己的阅读收获，分享自己的阅读快乐。

活动1：长智慧

举办“讲寓言故事比赛”，让学生讲讲故事，演演角色，说说道理，长长智慧，让阅读更加丰富多彩，让阅读立体化、形象化、生活化。

活动2：得方法

整本书阅读下来，每一个学生都有自己阅读的方法，又通过小组交流和一系列的实践活动、展示活动，进一步完善了自己的读书方法，相信今后的阅读会更有效率、更有收获。

活动3：爱阅读

让学生爱上阅读，要培养学生的兴趣和自信，不管学生的收获多还是少，作品精还是粗，都要鼓励参与和坚持，让学生感受到整本书阅读收获的不仅仅是知识，还有合作和自信。

关于寓言的“朋友圈”及我为寓言配画：

小故事大道理——我会编寓言故事（精彩片段）：

他们迫不及待地开干了，“吱吱吱……”咬得可使劲了。不一会儿，木板被咬出了一个能容得下一只老鼠进出的小洞。两只老鼠高兴极了，嗖地一下、两下，都钻进了粮仓。里面的粮食应有尽有。灰灰高兴坏了，大吃特吃起来，而小黑却不敢吃得太饱，他知道洞口不大。这时农夫忽然开门走进粮仓，吓得他们一下子慌了神，急匆匆地跑向洞口，小黑用力一钻，还是逃出去了。可是灰灰由于肚子吃得太饱，滚圆的肚子卡在小洞里，他急得哇哇大叫，可想而知小黑的下场了。

“寓”你相伴，“言”得收获，交流课上的分享不是结束，是下一本书的开始，是学生徜徉更多整本书阅读的关键一课。

学习任务群是以语文实践活动为主线的，与音乐、美术、戏剧、信息技术等课程完美融合，实现了跨学科学习活动。从观看视频到配乐讲寓言故事，从手抄报到制作“朋友圈”，从悟道理到创编寓言故事，与信息技术、艺术、科学等学科的融合，让整本书阅读更有趣、更有深度，学生的阅读兴趣更浓了，也减少了整本书阅读的难度。推动整本书的阅读还有很多的方式方法，但是要坚持让导读方向更清晰，多方法多频次推进，让学生越交流越有收获。

三、 成长型的评价机制，促进学生自主成长

新课标指出：“评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。”因此，跨学科视域下的整本书阅读要关注学生阅读的全过程，而不仅仅是结果；要关注学生阅读的表现、进步和反思；要关注学生阅读的兴趣和内驱力。

教师要以综合性评价为主，重视学生是否用多学科知识、多种方法进行整本书阅读，如讲寓言、演寓言、画寓言和编寓言等任务的挑战和完成情况，并采用自我评价、家长评价、小组评价和教师评价等相结合的多种评价方式。而这些评价以自我评价为主和自我调整为核心，如自我制订阅读计划、自我监控阅读进步、自我调整阅读方法等。同时，关注学生参与度、合作度和创新度，及时给予鼓励和指导，提高阅读效率，培养阅读品质。

综合考虑，设计了以下成长型思维的评价表：

成长型评价机制重视学生自我评估，注重学生自我管理，注重学生自我调整。教师一要创设即时反馈的学习环境，如课堂上要鼓励学习敢于挑战，互相学习进步；二要提供反馈的工具，比如，评价量表等；三要注重评价对象和评价维度的多元化。使学生在学习目标牵引下，一步一步完成任务，按标准给自己的学习成果打分，检视自我的进步程度和努力程度。

四、 结论

总而言之，跨学科视域下的整本书阅读以语文实践活动为基础，寻找合适的学科融合点，设计驱动式的学习任务群，建立成长型思维的评价机制，指导学生运用多学科知识、多种方法进行整本书阅读，提高了学生的综合素养，也促进了学生自主成长。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陆彩萍.以任务推动整本书阅读，唤醒学生自主生长［J］.小学语文教师，2023（10）：71-74.

［3］安妮·布洛克，希瑟·亨得利.成长型思维训练12个月改变学生思维模式指导手册［M］.上海：上海社会科学院出版社，2023.

［4］徐鹏.小学语文跨学科主题学习设计与实施［M］.北京：教育科学出版社，2023.