“教、学、评”一体化视角下高中体育教学模式构建

摘 要：“教、学、评”一体化教学模式作为教学改革的重要方向，可以增进教学与评价之间的联系，利用多元化的评价方式促进教学质量提升，以及学生的全面发展。对于高中体育教学而言，为了能够提升其教学质量，帮助学生掌握更为全面的技能，教师需要探索“教、学、评”一体化视角下的教学模式。基于此，文章从“教、学、评”一体化的内涵入手，分析了高中体育开展“教、学、评”一体化教学的重要价值，探讨了“教、学、评”一体化视角下高中体育教学模式构建，旨在为高中体育教师提供有益的参考和借鉴。

关键词：“教、学、评”一体化；高中体育；教学模式

在新时代背景下，高中体育教学需要不断进行深化改革，才能满足学生的发展需求。随着教育理念的更新和学生综合素质要求的提升，传统单一的体育教学模式已难以满足学生全面发展的需求，“教、学、评”一体化作为一种新兴的教学模式，强调教学、学习和评价三者之间的有机融合，为高中体育教学改革提供了新的思路。在此背景下，教师需要基于“教、学、评”一体化视角，探索高中体育教学模式的构建策略，通过创新教学方法和评价机制，促进学生体育技能、情感态度和团队协作能力的全面提升，以适应新时代对人才培养的新要求。

一、“教、学、评”一体化的内涵

“教、学、评”一体化涵盖了“教”“学”“评”三个紧密相关的方面，三者在教学过程中相互依存、相互促进，共同作用于教学目标的实现。具体而言，其一，“教”指的是教师要以学科核心素养为导向，负责有目的地组织教学活动，并通过教学活动的有效开展达成学科的育人目标。在教学过程中，教师不仅传授知识，还要通过多样化的教学手段与方法，激发学生的兴趣，培养其自主学习能力。其二，“学”指的是学生在教师引导下，积极参与教学活动，从中学习知识和技能，然后不断提升自身的综合素质。在学习过程中，学生要主动参与课堂，进行探索、实践和创新，逐步提升自我。其三，“评”指的是教师根据课程标准的要求，采取多元化的评价方法，即过程性评价和终结性评价相结合，实现对整个教与学的全面评价，突出评价在教师教学和学生学习评价中的促进作用及导向作用，旨在通过全面、客观的自我评价及交互式多元评价，帮助师生共同进步，实现教学目标的最终达成[1]。“教、学、评”一体化是将教师的“教”、学生的“学”以及全面的“评”有机统一起来，通过这种相辅相成的关系，全面提升学生的学习能力，促进教学目标的高质、高效达成。该教学模式不仅关注知识的传授，更注重学生核心素养的培养，通过实时反馈和动态调整，优化教学过程，提升教学质量。

二、高中体育开展“教、学、评”一体化教学的重要价值

（一）有助于深化高中体育教学改革

传统教学模式下，体育教学往往侧重基础技能的传授和机械性训练，缺少对学生个性化需求和全面发展的关注。而“教、学、评”一体化通过在教学过程中融入多元化的评价体系，打破了传统单一的教学模式，使得体育教学更加注重学生的主体性和主动性。教师从“教、学、评”一体化视角出发，通过采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，能够及时了解学生的学习状态和进展，根据学生的实际情况调整教学策略，实现因材施教，推动高中体育教学的全面改革和

进步[2]。

（二）有助于引导教师树立正确的评价观念

在传统教学模式中，高中体育教师对学生进行评价时，往往过度依赖考试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生在学习过程中的表现和努力。而“教、学、评”一体化强调全面、细致地进行评价，不仅关注学生的学习成果，还重视学生在学习过程中的态度、方法和努力程度。在体育教学中应用这种多元化的评价方式，能够促使教师更加注重对学生全面发展的评估，树立正确的评价观念，更加公正、客观地看待学生的表现，提升教学质量和效果。

（三）有助于强化教师的专业素养

“教、学、评”一体化在高中体育教学中的应用，对于强化教师的专业素养具有重要意义。具体而言，教师将“教、学、评”一体化引入高中体育教学中，需要具备更全面的教学能力和评价技巧，不仅要求教师熟悉体育教学的基本知识和技能，还要掌握过程性评价和终结性评价的方法和工具。在开展过程中，教师需要不断反思和总结教学经验，调整教学策略和评价方式，以适应学生的学习需求和个性化发展，这种不断学习和提升的过程，有助于强化教师的专业素养，提高其在教学中的专业能力和水平[3]。

三、“教、学、评”一体化视角下高中体育教学模式构建

（一）聚焦核心素养，制订教学目标

在“教、学、评”一体化的视角下，高中体育教学的核心在于全面聚焦核心素养的培养。核心素养作为现代教育的重要理念，旨在促进学生的全面发展，包括运动能力、健康行为和体育品德等多个维度，这些素养不仅关乎学生的身体素质和运动技能，更涉及学生的社会适应能力、道德品质以及心理健康。因此，在制订高中体育教学目标时，教师需要深刻理解和把握核心素养的内涵，确保教学目标既符合学科特点，又能有效促进学生核心素养的全面提升。以高中体育教学中篮球教学为例，教师可以围绕核心素养的具体要求，精心设计教学目标和教学内容。第一，从学生运动能力的提升方面来看，在教学过程中，教师应精心设计篮球课程，确保学生熟练掌握运球、传球、投篮等基础技术动作，通过反复示范与纠正，提升学生的动作规范性和准确性；在学习过程中，学生要在教师的引导下进行反复练习，并与同学进行相互交流和讨论，掌握进攻与防守的基本原则及球员间配合技巧；在评价方面，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的技术掌握情况与战术应用能力，鼓励学生自我反思与调整，促进运动能力的持续提升[4]。第二，从学生健康行为的养成方面来看，教师应增强学生的规则意识，通过生动讲解与案例分析，使学生深刻理解规则对于篮球运动及体育精神的至关重要性，在日常生活中自觉践行；在自我保护方面，教师应系统教授学生正确的防护技巧与热身方法，学生要学会在实践中如何有效避免运动损伤；评价环节，教师不仅要关注学生的篮球技能提升，更要对其规则遵守与自我保护行为给予正面反馈，鼓励学生形成良好的健康行为习惯，为其终身参与体育活动奠定坚实基础。第三，从体育品德的培养方面来看，教师应通过设计多样化的团队活动和比赛，增强学生的团队协作意识，让学生在实践中感受团队合作的力量，学会相互支持与配合；在学习过程中，教师应以身作则，展现公平竞争的精神风貌，同时正面引导学生尊重对手，遵守规则，树立正确的胜负观。在评价时，不仅要关注个人的篮球技能与表现，更要将团队协作与公平竞争的态度纳入评价体系，鼓励学生在比赛中展现出良好的体育品德，以此促进学生全面、健康地发展。

（二）开展分层教学，实现因材施教

在高中体育教学中，鉴于学生之间存在显著的个体差异，教师应通过应用分层教学的方式，促使每位学生都能在自己适合的范围内得到成长和提升。通过应用分层教学模式不仅能够充分尊重每位学生的独特需求，还能有效提升教学质量和效果。在开展分层教学的过程中，教师要对学生进行合理的层次划分，并保证每个层次的学生都有相应的学习目标、学习内容和评价方式。高中体育教师在采用分层教学的过程中，一定要充分体现“教、学、评”一体化的理念，这样才能确保教学的针对性。具体开展时，教师应首先通过细致的观察、体能测试以及技能评估等多种方式，全面了解学生的现有水平，基于这些信息，将学生合理地划分为不同的层次，如基础层、提高层和精英层等。首先，对于处于基础层的学生，其在体能或技能方面相对较弱，因此教学重点应放在基础动作的学习和体能的逐步提升上，教师可以通过简化动作要求、增加辅助练习和个性化指导等措施，帮助学生逐步建立自信，掌握基本技能[5]。其次，对于提高层的学生，其已经具备了一定的体能和技能基础，教学应侧重技能的深化和战术的理解，通过设计更具挑战性的练习，引导学生探索不同场景下的技术应用，同时培养学生的战术意识和团队协作能力。最后，对于精英层的学生，其已经具备了较高的体能和技能水平，对体育运动充满热情，针对这一层次的学生，教师应注重提升他们的创新能力和竞技水平，通过引入更高难度的动作和复杂的战术体系，激发学生的探索欲望和挑战精神。在整个分层教学过程中，教师应密切关注各层次学生的学习进展，并要采取过程性评价和形成性评价相结合的方式进行客观、公正的评价，并根据评价结果及时调整教学策略和内容，确保每位学生都能在适合自己的学习节奏中不断取得进步。

（三）加强互动学习，实现合作共赢

在“教、学、评”一体化的视角下，加强互动学习不仅是提升体育教学质量的关键环节，更是充分发挥该教学模式优势的重要途径。教师通过精心设计互动环节，不仅能够有效促进学生之间的交流与合作，还能在评价反馈中不断调整教学策略，实现个性化学习与全面发展的有机结合。例如，在足球教学中，可以组织学生进行小组对抗赛，让学生在比赛中进行高效互动。比赛过程中，学生不仅需要将所学的足球技能应用于实战，还需要与队友紧密配合，共同制订战术策略，这种身临其境的团队竞争环境，能够让学生深刻体会到团队合作的重要性，理解每个队员在团队中的角色与责任。通过比赛后的及时评价与反馈，学生可以清晰地认识到自己在团队合作中的表现，包括传球准确性、防守意识、进攻配合等方面，有针对性地改进和提升[6]。又如，在健美操课程中，可以开展分组创编舞蹈动作的教学，激发学生的创新思维和团队协作能力。学生在分组讨论、设计动作、编排舞蹈的过程中，需要不断交流意见、碰撞思想，最终实现创意的整合与呈现，这一过程中，教师不仅是指导者，更是观察者和评价者，通过观察学生的创作过程、参与度和最终表现，可以给予全面的反馈，包括创意的独特性、动作的流畅性、团队协作的默契度等。此外，在加强互动学习的过程中，教师应积极营造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试、勇于创新。在这一环节，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的伙伴和引导者。通过及时、具体的评价反馈，教师能够帮助学生明确学习方向，调整学习策略，同时根据学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。这种基于互动学习的“教、学、评”一体化模式，不仅能够提高学生的体育技能和团队协作能力，还能激发学生的学习兴趣和动力，促进其全面发展。

（四）采取多元评价，促进学生全面发展

在“教、学、评”一体化的视角下，高中体育教学的评价机制需要摆脱传统单一以技能测试成绩为标准的束缚，转而采用多元化、综合性的评价体系，以全面衡量学生在体育学习过程中的成长与进步。在“教、学、评”一体化视角下，教师不仅要关注学生技能水平的提升，更要重视学生在情感、态度、合作精神及创新能力等多方面的表现。其一，采取多种评价手段。利用同伴互评促进学生之间的相互学习和评价，让学生学会从他人的角度审视自己的表现，促进学生相互学习、相互进步；鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力，同时教师也应给予及时、具体、建设性的反馈，以帮助学生明确自己的优点与不足，为下一步的学习指明方向。通过采取这种多元化的评价方式可以达到以评促教、以评促学的目的。其二，注重过程性评价与形成性评价的应用[7]。二者的结合使评价不再局限于最终的技能测试结果，而是贯穿于整个学习过程之中，在整个学习过程中，教师通过持续的观察与记录，可以更准确地把握学生的学习动态，及时发现问题并提供针对性的指导。学生也能在此过程中不断获得反馈，调整学习策略，优化学习过程，实现更有效的学习。这种评价方式的合理应用，有助于“教”与“学”的同步发展和提升。其三，通过建立多元评价机制，不仅能够更全面地反映学生的学习成果，还能有效激发学生的内在动力。当学生意识到自己的努力和进步被看见、被认可时，他们会更愿意投入体育学习中去，享受运动带来的乐趣和成就感。这种积极向上的学习氛围将进一步推动体育教学的改革与创新，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

结束语

综上所述，“教、学、评”一体化模式经过不断的教学实践，展现出独特的教学优势，得到了众多教师的认可。在高中体育教学过程中，教师为了提升教学质量，需要改变传统的教学模式，积极将“教、学、评”一体化应用到体育教学中，通过聚焦核心素养，制订教学目标；开展分层教学，实现因材施教；加强互动学习，实现合作共赢；采取多元评价，促进学生全面发展等措施，充分发挥“教、学、评”一体化的教育价值，提升教学质量，促进学生全面发展。

参考文献

[1]蒋黔.高中体育排球“教、学、评”一体化的探究与实践[J].高考，2024（22）：163-165.

[2]丁锦勇.“教、学、评”一体化视角下高中体育教学模式构建：以踢毽子教学为例[J].甘肃教育研究，2024（10）：80-82.

[3]刘富梁.基于“学练赛评”一体化教学模式的体育教学改革研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2024.

[4]张国平.基于“学练赛评”一体化体育教学策略[J].新教育，2024（17）：79-81.

[5]崔红霞，王彤，闫艾萍，等.混合式教学视域下高师院校体育专业课“学评一体化”模型构建研究[J].体育科技文献通报，2024，32（5）：159-162，30.

[6]沈丽婷.核心素养背景下体育“学、练、赛、评”一体化教学策略探究[J].拳击与格斗，2023（3）：102-104.

[7]姜勇，石枭.“教—学—评”一体化：学科核心素养下体育课堂“教、学、评”价发展的新取向[J].体育科技，2023，44（1）：96-98.