基于工作过程系统化理论的能力本位教材开发

［摘 要］ 随着国家职业教育改革的持续深化，特别是在“双高计划”的推动下，教材建设已成为职业院校提升教学质量、培养高素质技能型人才的关键环节。深入探讨了能力本位教育的理论基础与工作过程系统化理论的应用，详细阐述了基于这一理论框架下的能力本位教材开发流程，并通过发电厂及电力系统专业的实际案例，全面展示了能力本位教材编制的详细过程与策略。旨在为我国职业教育教材建设提供新的思路和方法，促进职业教育与产业发展的深度融合。

［关 键 词］ 能力本位；工作过程系统化；教材；职业教育

［中图分类号］ G714 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）31-0109-04

①基金项目：西藏自治区教育科学研究课题（青年专项）“‘双高计划’背景下《电工技能实训》课程教材建设研究”（项目编号：XZE DYP230097）。

作者简介：阿旺多杰（1990—），男，藏族，西藏日喀则人，讲师，硕士，研究方向：新能源发电技术。

职业教育是一种通过一系列基础文化、劳动实践、技能工艺和道德情操等教育，帮助人们适应经济社会发展的需要，实现个人价值和社会价值的类型教育。职业教育是社会生产工业化的产物，其发展水平标志着一个国家和地区的科技生产力发展水平。职业教育的特点决定了其教材和传统教材应有明显的区别，传统教材的内容来源于学科知识体系，而职业教育教材的内容来源于职业领域，前者强调学科本位，后者强调能力本位。另外，由于职业领域随时代的发展而日新月异地变化，这就要求职业教育教材也要不断更新迭代。

一、能力本位教育

能力本位教育（Competency-based Education，CBE），源于20世纪20年代美国，后经过多次发展，逐渐形成了以职业岗位需求为导向、以能力培养为核心的教育理念。它强调从职业岗位的实际需求出发，确定教学目标和内容，注重学生实践能力的培养和评价。在我国，能力本位教育于20世纪90年代引入。[1]

能力本位教育不以学科体系为逻辑，而是从职业岗位需求出发，确定教学的目标和内容，具有很强的针对性和操作性，是以学生的学习活动为中心，注重学生“学”的过程而非教师“教”的过程[2]。然而，能力本位并不意味着不重视学生品行、道德和素养等方面的培养，立德树人是所有教育的基本任务。

尽管能力本位教育引入我国职教领域后，在历史渊源、价值取向、适用性等方面存在较多争议，但其客观上改变了我国职业教育采用传统教育模式的做法，目前已经形成了适合我国职业教育实际的项目化、工作过程系统化、理实一体化等教学模式和理论。

二、基于工作过程系统化理论的能力本位教材

（一）工作过程系统化理论概要

工作过程系统化理论是姜大源教授对德国工作过程导向课程理论本土化研究的成果。该理论将工作过程视为一个系统，通过归纳、概括等方法，分析真实工作过程中离散的工作环节和工作任务之间的逻辑关系，找到最突出的典型特征。经过系统化处理的工作过程有普适性工作过程和典型工作过程两类。普适性工作过程包括咨询、计划、决策、实施、检查及评价六个环节，而典型工作过程则在不同行业或专业有着不同的过程。两者相互耦合，共同构成了一个完整的工作过程系统[3-5]。

工作过程系统化理论为职业教育课程开发提供了新的视角和方法。它要求职业教育课程必须紧密对接职业岗位需求，以工作过程为导向，构建符合职业岗位要求的课程体系和教学内容。同时，该理论强调在教学过程中要注重学生实践能力的培养和评价，通过模拟真实工作场景、开展项目式学习等方式，提高学生的职业素养和综合能力。

（二）能力本位教材开发的基本流程

能力本位教材开发是从职业岗位的需求出发，围绕岗位任务所需职业能力，根据职业领域逻辑编排教材内容。职业能力通常由专业能力、方法能力和社会能力三方面组成，具体到教材体现为知识、技能和态度三个方面的内容，相比学科本位教材，以职业能力达成为目标的能力本位教材更加适合职业教育的“类型”定位，更加适合职业院校的学生。然而，这类教材的开发难度也远高于传统教材，对教材编排团队提出了较高的要求[6-8]。

基于工程过程系统化理论的能力本位教材，首先，要根据国家职业标准和专业教学标准，确定该专业学生主要面向的职业岗位。通过对职业岗位的深入调研和分析，明确岗位所需的职业能力。这一阶段是教材开发的基础和前提，必须确保所确定的职业能力符合职业岗位的实际需求。

其次，在明确职业能力的基础上，按照工作过程系统化理论的要求，对真实工作过程进行系统化处理。通过归纳、概括等方法，提炼出典型工作任务和关键技能点。这一阶段是教材开发的核心环节，需要充分考虑职业领域的逻辑性和教育教学的基本规律，确保所提炼出的典型工作任务和关键技能点具有代表性和可操作性。

再次，根据所提炼出的典型工作任务和关键技能点编制教材内容。教材内容应围绕职业能力展开，注重知识的系统性、技能的实用性和态度的培养。同时，还应设计相应的教学方法和评价方式，以促进学生实践能力和综合素质的提升。

最后，教材初稿完成后，应邀请行业专家、企业代表和一线教师进行评审和反馈。根据反馈意见对教材进行修订和完善，确保教材内容的准确性和实用性。此外，还应定期对教材进行更新迭代，以适应职业领域的发展变化。

另外，教材投入使用后，应对教学效果进行评估和反馈。通过问卷调查、学生访谈等方式收集教学信息和学生反馈，了解教材在实际教学中的应用效果。根据评估结果对教材进行进一步的优化和改进，以提高教学质量和效果。

三、开发案例

（一）职业领域确定

需明确职业教育所涵盖的职业领域范围。这通常依据国家职业分类标准、行业发展趋势及地方经济特色进行界定。以发电厂及电力系统专业为例，其职业领域涵盖电力电气设备安装、调试、运行、维护等多个方面，直接关联到电力行业的核心岗位。

在界定了职业领域后，需进一步对具体岗位进行需求分析。这包括调研各岗位的工作职责、任职要求、工作任务及技能需求等。通过实地走访、问卷调查、专家访谈等方式收集数据，形成岗位需求分析报告。例如，发电厂及电力系统专业的核心岗位包括电气值班员、继电保护员、电气试验员等，每个岗位都有其特定的技能要求和工作流程。

（二）职业能力分析

根据岗位需求分析结果，构建职业能力框架。职业能力通常包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。专业能力是指从事职业活动所需的专业知识和技能；方法能力是指学习和运用新知识、新技能解决问题的方法；社会能力是指在工作环境中与他人合作、交流、协调的能力。

将职业能力框架进一步分解和细化，形成具体的职业能力指标。这些指标应具有可测量性、可观察性和可达成性，以便在教学过程中进行评估和反馈。例如，在发电厂及电力系统专业中，专业能力包括电气设备的配置、选择、安装和调试能力；方法能力涉及问题解决、技术革新和自主学习等；社会能力包括团队协作、沟通协调和责任意识等。

在发电厂及电力系统专业国家专业教学标准中，所提炼出的职业专项能力有以下几点。

1.具备电工、电子技术基本工艺和操作的能力。

2.具备电气一、二次回路制图和识图的能力，具有对电气设备进行配置、选择、安装、调试的能力。

3.具备发变电站电气设备巡视监控、倒闸操作、异常及事故处理的能力。

4.具备高电压电气试验能力及发电厂、变电站过压保护配置能力。

5.具备继电保护和自动装置的安装、调试与简单整定计算的能力。

（三）学习领域与组织逻辑确定

基于职业能力指标，确定学习领域（即课程）。每个学习领域应围绕一个或多个职业能力指标进行设计，确保学生能够通过学习掌握相应的知识和技能。在发电厂及电力系统专业中，学习领域可能包括电路基础、电机技术、电力系统分析、电气设备安装与调试、继电保护与自动装置、电气试验技术等。

在学习领域确定后，需构建合理的组织逻辑。这包括确定各学习领域之间的关联关系、学习内容的顺序安排以及教学方法的选择等。基于工作过程系统化理论，学习领域的组织逻辑应遵循真实工作过程的逻辑顺序，将典型工作任务和关键技能点融入教学内容中。例如，在电气设备安装与调试的学习领域中，可以按照“识图/制图—元件选型—工器具准备—安装/接线—调试/测试—收尾”的顺序组织教学内容，模拟真实工作场景中的工作流程。

（四）教学方法与评价确定

根据学习领域和组织逻辑的特点，确定合适的教学方法和评价方式。能力本位教育强调学生实践能力的培养，因此应采用项目教学、任务驱动、案例教学等实践导向的教学方法。同时，结合现代信息技术手段，如虚拟仿真、在线课程平台等，提高教学效果和学习体验。

教学评价方式应体现能力本位教育的特点，注重对学生实践能力的考核。评价方式应多元化，包括过程性评价和终结性评价相结合、自我评价和同伴评价相结合等。通过设计科学、合理的评价指标和评分标准，确保评价结果能够客观反映学生的实际能力和学习效果。

（五）教材样章

本文以照明系统装调为例，展示基于工作过程系统化理论的能力本位教材样例，因篇幅有限，内容已做删减。

1.基本原理

日常生活中，我们广泛使用的照明系统多为交流照明电路，其标准工作电压设定在220V，频率为50Hz。为了确保照明元件如灯泡、灯管等能正常发光，必须将它们与开关元件串联接入电路的火线与零线之间，以此构建必要的电流通路。电路正常运作的核心在于形成一个闭合的电流回路，这类似于自然界中水流需要地势差或压力差驱动。若电路未通过负载而直接由火线短路至零线，即称为短路现象。短路发生时，电流激增，导致导线急剧发热，可能引发火灾等安全事故。因此，只有当电流通过负载时，我们才认为电路处于正常工作状态，而开路（断路）与短路则均被视为电路故障。

交流电的特性在于其电流的大小和方向随时间周期性变化，以市电为例，其频率50Hz意味着每秒钟电流的正负方向会交替变换50次。这种变化速度决定了我们观察到的照明效果：在极低频率下，开关闭合后，灯泡会经历明显的由暗转亮再至暗直至熄灭的周期性变化。然而，在常见的50Hz交流电源下，由于频率足够高，人眼无法捕捉到这种快速闪烁，因此灯泡看似持续发光。此外，值得注意的是，市场上的灯泡设计往往针对特定电源类型（交流或直流），用户需根据电源性质选择合适的灯泡以确保安全与最佳照明效果。

市电照明系统通常采用0.4kV的三相四线制供电，其相电压为220V，频率为50Hz。该系统从配电变压器引出三相电源线路，先接入配电房进行集中管理。在配电房内，电能被有效分配至各楼栋的强电分接箱内，这些分接箱作为电能传输的中转站，进一步将三相电源线路细分至各个单元的控电表箱。控电表箱则负责将三相电转换为单相电，并通过单相电能表进行计量后，安全、有序地供给各楼层住户使用。

然而，鉴于照明电路的实际接线情况往往错综复杂，若直接按实际布局绘制接线图，不仅会导致图纸过于烦琐且难以辨认，还会降低工作效率。因此，在绘制照明电路图纸时，业界普遍遵循国家标准，采用简化的符号和单线图的形式表达电路的连接关系。这种方式既保留了电路的主要结构和功能信息，又使图纸清晰易懂，便于设计、施工及维护人员快速准确地理解与应用。

2.任务1——控电表箱装调

（1）识图

（2）元件选型

电表箱［单相6户］、单相电能表［15（60）A］、塑壳断路器［4P/350A］、浪涌保护器［4P/40kA］、微型断路器［2P/32A］、微型断路器［4P/63A］、接地排［7孔/2*15］、接零排［7孔/2*15］、低压支柱绝缘子［M8/黄色］。

（3）安装

（4）调试

第一步：拉开所有断路器，利用万用表测试接零排对地绝缘，防止合闸后短路；测试浪涌保护器N端接地情况，确保其正常投入。

第二步：合上总开关，合上A户开关（其余断开），测试A户。同样的方式，分别测试B户、C户、D户、E户、F户，以便精确排除故障回路。

第三步：工器具复归，收尾。

3.任务2——照明配电箱装调

（1）识图

如图3所示，该户型共设了8处照明灯具，且所有的照明灯具都连在同一个回路（WL1）中。图中标“2”的线路表示2根导线，标“4”的线路表示4根导线，未标注的线路均为3根导线。除了卫生间内灯的控制开关为双联开关外，其他灯的控制开关都是单联开关。此外，配电箱设8个出线回路，其中WL1为照明回路；WL2为起居室、各卧室的插座共用回路；WL3为卫生间专用回路；WL4为厨房专用回路；WL5、WL6、WL7、WL8分别为各空调专用回路。

（2）元件选型

照明配电箱［16回路、暗装、冷轧钢板箱体、PS面板］、导轨［U型］、接地排［8孔、塑壳、铜端子、M5/M4螺丝］、漏电保护断路器［2P、63A］、微型断路器［2P/32A］、微型断路器［2P/16A］、微型断路器［1P/32A］。

（3）安装

（4）调试

第一步：合上总开关，合上QF1，拉开其余开关，测试WL1回路。

第二步：同样的方法，一一测试其他回路，对于有故障的回路，利用万用表检测回路中的元件是否正常。

第三步：工器具复归，收尾。

四、结论

基于工作过程系统化理论开发能力本位教材，是职业教育教材建设的一种创新尝试。该理论由姜大源教授通过对德国工作过程导向课程理论的本土化研究提出，它将真实的工作过程进行系统化处理，提炼出典型工作任务和关键技能点，并以此为基础编排教材内容。这种教材开发方式不仅能够准确反映职业岗位的实际需求，还能有效提升学生的实践能力和职业素养。

本文以发电厂及电力系统专业为例，展示了基于工作过程系统化理论的能力本位教材开发的详细过程。通过深入分析职业岗位需求和工作过程特点，明确了学生所需掌握的专业能力、方法能力和社会能力，并据此构建了相应的课程体系和划定学习领域。在此基础上，结合企业实践经验和行业标准，编制了符合职业教育特点的教材内容，并设计了相应的教学方法和评价方式。

实践证明，基于工作过程系统化理论开发的能力本位教材，能够更好地满足职业教育的需求，提升教学质量和学生的就业竞争力。同时，这种教材开发方式有助于促进校企合作和产教融合，为职业教育的发展注入新的活力。因此，基于工作过程系统化理论开发能力本位教材是提升职业教育质量的有效途径。未来，应进一步加大对该领域的研究和探索力度，不断完善和优化教材开发流程和内容体系，为培养更多高素质技能型人才提供有力支持。

参考文献：

［1］ 袁江.基于能力本位的教育观［J］.中国职业技术教育，2005（7）：3.

［2］ 石伟平.能力本位职业教育的历史与国际背景研究［J］.外国教育资料，1998（3）：19-24.

［3］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：科学出版社，2003：126-129.

［4］ 姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑［J］.教育与职业，2017（13）：5-12.

［5］ 吴全全，耿爱文，闫智勇.工作过程系统化课程开发范式下“双师型”教师专业化发展的对策［J］.职业技术教育，2021，42（4）：48-55.

［6］ 查英华，苏晓萍.本科层次职业教育能力本位新形态教材建设的研究［J］.中国职业技术教育，2022（26）：46-51.

［7］ 王新华.基于能力本位教育理念的高职活页式教材开发设计［J］.职教论坛，2022，38（9）：55-61.

［8］ 崔发周.高职院校专业课程教材：编写理念与内容设计［J］.中国职业技术教育，2022（26）：52-59.

◎编辑 马燕萍