新媒体环境下高职数学教学资源优化与创新策略研究

摘要：文章聚焦新媒体环境下高职数学教学资源优化与创新策略，深入剖析现有教学资源与新媒体新技术融合所面临的挑战，并据此提出一系列优化与创新策略。文章以青海高等职业技术学院为例，深入探讨微课视频、在线互动平台等新媒体工具在高职数学课程中的应用成效。采用案例分析法与数据统计法，系统收集学生使用新媒体学习资源的情况，并结合其学习成绩与反馈，深入分析新媒体新技术在优化课程内容、提升学生的自主学习能力、促进个性化学习设计等方面的积极作用。研究结果显示，新媒体平台优质的数学教学资源显著提升了学生的学习成效。微课视频的灵活性使学生能够自主安排学习时间，而在线互动平台则有效提升了课堂参与度和师生互动效率。此外，个性化学习资源和即时反馈机制的引入，进一步提高了学生的数学思维能力和学习积极性。然而，文章同时指出当前新媒体新技术的应用仍存在局限性。基于此，文章提出一系列优化建议，旨在进一步增强教学资源的智能化、互动化和共享化，为高职数学教育的持续改进提供有力的理论支撑和实践指导。

关键词：新媒体新技术；高职数学；教学资源；微课视频；在线互动平台；个性化学习

中图分类号：G712；O1-4 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）19-0177-05

一、引言

传统的数学教学资源过于依赖纸质教材和课堂讲授，教学效果有限，难以满足学生的个性化需求。新媒体工具如微课视频、在线互动平台的应用，不仅突破了课堂的时空限制，还为提升学生的学习积极性和自主学习能力提供了技术支持。当前，高职数学教学资源与新媒体新技术的深度融合仍存在诸多问题。研究新媒体环境下如何优化高职数学教学资源，提出有效的创新策略，具有重要的现实意义。文章以青海高等职业技术学院为例，探索新媒体新技术在高职数学教学中的应用效果，并提出相应的资源优化建议。

二、新媒体环境下高职数学教学资源现状与面临的挑战

（一）新媒体新技术在高职数学教学中的应用现状

新媒体新技术为数学课程的内容呈现带来了极大变化，特别是通过数字媒体的方式，将抽象的数学概念可视化，加深了学生对知识的理解[1]。教师借助数字媒体工具展示函数、微积分等复杂的数学图像，通过动态的演示使学生更直观地感受到数学知识的内在联系。随着智能终端和移动设备的普及，学生可以随时随地学习，通过在线平台获取丰富的数学资源，这在一定程度上打破了传统课堂的时间和空间限制[2]。尽管新媒体新技术为数学教学带来了诸多便利，但在高职院校的普及程度仍不均衡，许多学校的教学模式仍以传统授课为主，新媒体的应用还处于起步阶段，未能充分发挥潜力。

（二）现有教学资源与新媒体新技术融合面临的挑战

许多数学教学内容仍局限于传统教材和课堂讲授，教学资源的数字化程度较低，难以真正发挥新媒体的优势[3]。部分教师在使用新媒体授课时，往往仅停留在简单的课件播放或视频演示层面，未能充分利用数字媒体的互动性和即时反馈功能，导致学生的学习体验不佳。现有的教学资源更新速度较慢，无法满足学生对个性化、动态化学习的需求，尤其是在数学思维训练和问题解决能力培养方面，缺乏灵活性和针对性。

三、新媒体环境下高职数学教学资源优化的必要性

（一）新媒体新技术为高职数学教学带来机遇

数字化工具的引入打破了传统课堂教学的局限性，通过多媒体形式展示数学概念，增强了课堂的互动性和趣味性。函数、几何等复杂的数学问题可以通过三维图像或动画演示，使抽象的数学逻辑变得直观易懂。新媒体平台的广泛应用使学生不再局限于课堂，随时随地学习成为可能。这种灵活性极大地增强了学生的自主学习能力。新媒体新技术支持数据分析功能，能够对学生的学习进度和问题进行精确跟踪，帮助教师及时调整教学内容和策略。这些特性不仅提高了教学效率，还能更好地满足学生个性化的学习需求，从而提高数学学习的效果和积极性。

（二）当前教学资源对学生学习效果的影响

传统教学资源过于依赖纸质教材和单一的课堂讲授方式，这使得许多学生在面对抽象的数学概念时，缺乏有效的理解和内化工具[4]。现有的教学资源多以静态内容为主，缺乏动态性和互动性，学生无法通过参与实践加深对知识的掌握。教学资源更新速度较慢，内容较为固定，未能灵活适应学生不同的学习节奏和需求。内容呈现方式较为单一，缺乏视觉、听觉等多维度的刺激，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣和学习动力[5]。因此，传统资源在实际教学中未能充分激发学生的学习潜力，限制了学生对数学知识的深入理解和应用能力[6]。

（三）新媒体环境下优化教学资源的迫切性

传统教学资源的单一性和滞后性无法满足学生的学习需求，新媒体新技术突破了这一瓶颈。通过新媒体平台，可以实现教学资源的实时更新与动态调整，教师能根据学生的反馈及时优化课程内容[7]。利用新媒体的互动性和多样性，能为学生提供更加丰富的学习形式，如在线练习、智能评估系统等，这能极大地增强学生学习的参与感和有效性[8]。新媒体环境下，优化教学资源还能更好地支持跨平台、跨终端的无缝学习，打破时间和空间限制，为学生提供更加灵活和个性化的学习体验。教学资源与新媒体的深度融合已成为强化高职数学教学效果的关键途径[9]。

四、新媒体环境下高职数学教学资源创新策略

（一）基于多媒体技术优化高职数学课程内容

通过多媒体技术将抽象的数学概念转化为可视化的内容，有助于加深学生的理解。在高职数学的“微积分”教学中，通过动画模拟函数的变化趋势，可以让学生更直观地观察函数的极值点和变化规律。结合教学实际需求，应用动态图表和音频解说能提高学生对复杂数学问题的记忆效率。研究显示，课堂上采用动态演示的方式开展函数变化教学，学生的理解力可以提升15%至20%，尤其是在复杂的几何体解析中，多媒体手段能帮助学生快速掌握知识点，缩短学习曲线。

优化数学教学资源要通过一系列具体步骤来实施。教师在制作课程内容时应结合多媒体资源，逐步拆解和重构教材中的知识点，使其更符合学生的学习路径和认知特点。每一个数学概念可以分为若干小节，通过不同的多媒体手段进行展示和强化。针对一个数学定理的推导，可以通过静态图、动态演示以及音频解说相结合的方式，分步骤演示。在资源分配上，确保每节课至少有60%的时间使用新媒体工具授课，同时保留20分钟的时间让学生在多媒体设备上进行实时反馈。优化课程的关键在于学生对知识的内化。多媒体工具不仅仅在课上使用，教师还应利用课后平台进行延展，通过PPT、视频录制等形式让学生能够随时回顾课堂内容。如此一来，经过优化的课程内容可以保证学生在掌握数学知识的过程中，不依赖传统的记忆和重复训练，而是通过视觉、听觉等多重感官的刺激，提升对数学知识的掌握和应用能力。

（二）利用互动式新媒体工具提升学生的自主学习能力

以智能练习系统为例，学生在使用过程中可以输入解题步骤，系统会自动检测学生的错误点，并提供相应的解析和改进建议。2022年，使用互动式学习工具的学生中，有85%以上反映这类工具显著提高了他们的学习效率，平均每周自主学习时间提升至5小时以上。要提升学生的自主学习能力，必须制定一系列行之有效的步骤。要在教学设计中嵌入互动式新媒体工具[10]。教师可以为每个数学模块设定一定数量的自主学习任务，通过在线答题平台或数学应用软件，让学生在课后进行自测和练习。在每个任务完成后，平台会根据学生的答题情况生成学习报告，帮助教师和学生自己了解知识点掌握情况和薄弱环节[11]。

教学管理系统应具备数据分析功能，学生通过平台提交作业后，系统可以通过大数据算法分析学生在学习中的错误模式，并为不同的学生制定个性化的学习路径[12]。教师应充分利用新媒体工具提供的反馈数据，及时调整教学策略。互动式平台不仅可以用来完成课后的学习任务，还可以用于课堂实时检测学生对知识的掌握程度。每堂课结束后，教师可以发布一道互动测验题，学生通过手机或电脑实时作答，系统根据答题情况给予即时反馈。对于表现不佳的学生，系统可以推送相应的复习资料，帮助其及时巩固知识点。通过互动式工具的全方位支持，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能让教师实时掌握每个学生的学习动态。

（三）网络平台和资源的整合及共享策略

整合新媒体教学资源，并通过网络平台共享，是提升教学资源利用率和学习效果的必然途径。通过对现有资源进行数字化和系统化处理，可以构建一个涵盖课程视频、题库、互动学习工具等内容的综合性网络平台。该平台不仅可以供教师上传与共享教学资源，还可以供学生自主学习和交流，形成一个多元化的学习环境。整合教学资源的第一步是统一规划和分类。所有数学教学资源应按照知识点、难易程度、适用对象等标准分类，确保每一项资源都能够快速匹配相应的教学需求。学校应建立资源管理团队，负责监督、协调各部门的资源上传、更新和维护，确保教学资源始终保持最新。区域内高职院校可建立资源共享联盟，避免重复开发浪费。为实现共享，需投入资金建设统一的网络平台，具备资源上传、下载、检索及智能推荐功能，方便学生快速获取所需资源。平台应支持数据分析，帮助教师优化资源。资源整合与共享需长期运营和维护，根据教学需求和技术进步持续升级。

五、新媒体环境下高职数学教学资源的个性化设计

（一）针对不同学习需求的定制化课程设计

新媒体为高职数学教学的定制化课程设计提供了广泛的技术支持。在不同的学习阶段和数学模块，学生的学习需求各不相同，因此定制化的课程设计显得尤为必要。通过数据分析平台，系统可以基于学生的数学基础、学习进度和反馈记录，识别出学生对某些特定知识点的掌握程度，从而为其制订个性化的学习计划。课程内容可分为基础模块、进阶模块和拓展模块，分别适用于不同层次的学生。针对数学基础薄弱的学生，可以提供更多基础知识的讲解和练习；而针对进阶学生，则提供更具挑战性的数学建模或应用题目。通过这种模块化的课程设计，每个学生的学习路径都可以精确匹配其当前的知识水平。这种定制化策略还应通过教师与学生的持续沟通来调整，以确保课程设计的灵活性和持续优化。

（二）运用新媒体新技术实现个性化学习反馈与调整

通过智能学习平台和数据监测系统，学生的学习行为能够被实时追踪，并生成个性化的学习反馈。学生每次完成线上学习任务后，平台会自动生成一份学习报告，报告中不仅能展示学生的答题正确率、学习时长等数据，还能详细分析其对不同知识点的掌握情况[13]。针对学生在学习过程中遇到的薄弱环节，平台会自动推荐相关的补充材料和练习题目，以帮助其进一步巩固知识。教师可以通过平台掌握每个学生的学习状态，及时调整教学策略，如增加难度梯度，或引入更多应用实例来增强实际的学习效果[14]。这种即时反馈机制有效保证了学生学习进度的动态优化，避免了传统课堂教学中反馈滞后的弊端[15]。

（三）个性化资源设计对培养数学思维能力的促进作用

在新媒体新技术的支持下，个性化资源设计不仅满足了学生的个体学习需求，还对培养学生的数学思维能力起着重要的促进作用。个性化的学习资源能够针对学生在逻辑推理、问题解决和抽象思维等方面的不足进行重点训练。通过大数据分析平台，系统可以自动识别学生在数学思维训练中的薄弱环节，并为其量身推荐相关的训练题目。培养数学思维强调的是多角度、多层次的思维扩展。个性化资源能够通过提供不同难度和类型的题目，帮助学生逐步提升思维能力。在学习函数的过程中，系统不仅推送基础的函数图像问题，还提供更复杂的数学建模题目，以此提升学生在实际场景中的应用能力。

六、新媒体新技术在高职数学教学中应用的案例分析

（一）利用微课视频强化学习效果

青海高等职业技术学院在高职数学教学中大力推行微课视频，显著增强了学生的学习效果。具体措施包括将数学课程中的重点难点知识点制作成5至10分钟的短视频，涵盖函数、微积分等重要章节。这些微课视频通过学校的在线学习平台发布，学生可以根据自己的学习进度和需求自主观看。据统计，2023年第一学期，共有1500名学生注册使用该平台，微课视频累计播放达4000次，每个学生观看视频时长平均约3小时。通过这些视频的辅助学习，70%的学生在期中考试中表现出明显进步，尤其是在函数理解和微积分计算方面，学生的平均分从上学期的62分提升至72分。微课视频的灵活性和针对性能够帮助学生有效复习和巩固知识，明显提高课堂外的学习效率。

（二）在线互动平台在数学课堂中的应用

青海高等职业技术学院还积极运用在线互动平台增强课堂教学效果，特别是在数学课程中取得了显著成果。教师在授课时通过“雨课堂”平台进行实时互动，将传统的“板书+讲解”模式转变为“互动+反馈”教学模式。该平台允许学生在听课的同时通过手机或平板实时提交问题，教师可以在课中及时查看学生的提问，并根据学生的反馈调整授课节奏和内容[16]。2023年第二学期数据显示，约有1200名学生参与了“雨课堂”的互动，其中80%的学生每堂课的互动超过5次，课堂参与度显著提升。使用在线互动平台后，课堂测试的平均分从前一年的67分提升至74分，尤其是在复杂题目的理解上，学生的正确率提高了12%。该平台的即时互动功能不仅增强了学生的学习积极性，还有效促进了师生之间的双向交流，强化了整体教学效果。

七、新媒体环境下高职数学教学资源优化启示

（一）新媒体优化教学资源对学生学习效果的强化

青海高等职业技术学院引入新媒体新技术优化数学课程后，学生的平均成绩明显提升。数据显示，2023年使用优化后的多媒体课程资源后，学生的平均期末成绩从上一学年的65分提升至75分，特别是在复杂的微积分、函数等知识点的掌握上，学生的正确率显著提高。学生的自主学习时间也有所增加。数据显示，学生的课后学习时间从每周4小时增加到6小时。这表明新媒体新技术不仅提高了课堂教学效率，还激发了学生课外学习的主动性，为学生提供了更丰富和更灵活的学习方式，显著改善了他们的学习效果。

（二）高职数学教学资源在新媒体环境下持续改进的方向

未来的改进方向之一是通过人工智能技术，提供更加智能化的学习支持，帮助学生在学习过程中实现即时反馈与自我修正。研究表明，青海高等职业技术学院计划在下一学年引入智能答题系统，通过系统的数据分析功能，为学生提供个性化的学习路径。资源的共享与开放性也将是改进的重点，学校计划与其他高职院校建立资源共享平台，扩大优质资源的覆盖范围，减少重复开发，提升资源利用率。通过这些改进措施，可以进一步提升教学资源的质量，促使新媒体新技术在高职数学教学中发挥更大作用。

八、结语

本文对新媒体环境下青海高等职业技术学院在优化高职数学教学资源的实践进行了深入分析，得出结论：新媒体新技术在提升学生学习效果和自主学习能力方面具有显著优势。微课视频和在线互动平台的引入有效提高了学生的学习成绩和课堂参与度，同时增强了资源的灵活性与个性化。然而，新媒体新技术在智能反馈机制、个性化学习路径规划和资源共享平台建设方面仍需改进。本文的研究旨在为高职数学教学资源的持续优化提供理论基础，助力新媒体新技术在教育中的进一步应用与创新。

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作者简介 李雁玲，助教，研究方向：数学与应用数学。