基于大单元教学的跨学科高中地理课程设计

一、基于核心素养的跨学科教学价值分析

（一）语文和地理学科核心素养的相关性

语文学科核心素养中，“思维发展与提升”包含直觉思维、形象思维等。上述思维方式的训练，有助于地理学科核心素养“综合思维”中认知能力的形成，即全面、系统、动态地分析和认识地理环境。将语文学科的分析方法运用于地理学科文字材料的分析，不仅有助于学生面对综合材料时更为游刃有余，还能切实提高学生的学科素养。

（二）大单元教学模式运用于跨学科教学的方法

想要让高中学段的不同学科在跨学科教学中相得益彰，需要对原有的教材知识进行重组，将各学科核心素养作为暗线贯穿整个教学过程。对于不同学科零散的知识点，应以各学科内部编排逻辑为线索，灵活将其整合于融合教学之中。

二、教学设计

（一）明确教学主题

根据笔者的研究整理，确定跨学科教学设计的专题为散文游记《徐霞客游记》（以下简称“游记”）。运用语文学科中的分析鉴赏方法，去学习其中的地理知识，既能保证地理学科在该跨学科教学中的主体地位，又能将语文学科的方法论以实践的形式渗透于教学中。在该教学设计中，选择游记后半部分“西南万里遐征”的内容，该部分收录了二十余篇文章，涵盖了旅途所经地域的自然人文景观、历史背景等，其素材在质量和数量上均有保障。

（二）教学设计策略

1.大单元教学角度——框架搭建

教学设计需注重层次性，即围绕各课时的主题由易到难分层次设计问题。另外，需要强调关联性。其中的主要问题需要整合为符合学习逻辑的问题链。最后还要体现整体性，对学情、课标的深入分析，即最终呈现出的教学设计应体现出明确的主题和线索。

2.学科融合角度——融会贯通

教学设计基于游记中的材料创设情境，运用语文学科中习得的阅读能力提取其中信息，在理解内涵、培养审美的同时，用以解决提出的地理问题。地理问题的解决有助于理解游记中各类现象的成因。同时，地理学科所提供的思考方式也能获得相较单纯文本分析更丰富的体验（见图1）。

（三）教学设计步骤

教师首先对高中地理、语文的课标进行分析，对两门课程核心素养的具体内涵进行整理，寻找两者之间的关联。随后对游记进行研读，筛选部分文章，汇编整理可用作教学材料的段落；依据其中涉及最多的自然地理现象，对照高中地理湘教版必修第一册教材，选定各课时子专题；根据子专题，二次提炼游记中的经典段落，并由此展开后续问题和活动的设计。

（四）教学设计内容

在以高中地理、语文课标为指导，游记中部分篇目为参考，高中地理湘教版必修第一册教材为框架的基础上，笔者进行了高中语文、地理跨学科教学设计。该教学设计以游记中部分段落作为主要学习材料，渗透教材中相关知识点，包括三大课时，课时主题分别是喀斯特地貌，流水地貌、自然环境的地域差异，大理石。从游记中选中的具体篇幅共八篇，每个课时根据材料以及知识点设置两到三个问题或活动（见文末表1）。

（五）教学案例

基于上述分析，参考湘教版高中地理必修第一册第二章“地球表面形态”中喀斯特地貌部分的内容，设计第一课时教学。

1.情境导入

师：本课时将通过一部游记学习相关知识，其在地理学和文学上都具有重要价值。崇祯九年，年届五十的徐霞客同伙伴开始了长达四年的“万里遐征”。其游览线路如图。（展示徐霞客游览路线图）

师：中国是世界上研究喀斯特地貌最早的国家，其中明代的《徐霞客游记》对该地貌类型的记述最详尽。在“万里遐征”期间，徐霞客系统考察了沿途地质地貌，其中的“游秦人三洞日记”和“游七星岩日记”两个片段对喀斯特地貌的描写尤为典型。

2.新课讲授

师：根据已知的游记信息和游览线路，初步推测喀斯特地貌应该位于我国哪些位置？

生：我国的喀斯特地貌区大概集中于湘、桂、黔一带。

（展示我国南方喀斯特地貌分布图，与学生结论进行对比）

师：目前得知，我国西南地区的喀斯特地貌分布最典型和广泛，请大家思考其原因。

生：我国西南地区碳酸岩广布，且气候湿热，水流流量大、流速快、溶蚀强。

师：喀斯特地貌根据其分布位置分为地表喀斯特地貌和地下喀斯特地貌。

（给出一组地表喀斯特地貌名词：溶斗、落水洞、天坑）

师：阅读游记材料，寻找相应名词的描写片段，并根据描写推断其外观特点。

材料一：岭头多漩窝成潭……井虽枯而无水，然一山而随处皆是，亦一奇也。（游秦人三洞日记）

学生找出与材料描写相对应的名词，分别推断溶斗、落水洞、天坑的外观与区别。

教师补充讲解各类地表喀斯特地貌。

（给出一组地下喀斯特地貌名词：石钟乳、石笋、石柱）

师：阅读游记材料，寻找相应名词的描写片段，并根据描写推断其外观特点。

材料二：峡之东南尽处……阔有二丈，高有丈五，覆石平如布幄，涧底坦若周行。（游秦人三洞日记）

承转：徐霞客在游览秦人三洞的过程中详尽记录了其中形态各异的喀斯特地貌。另一篇写于广西的游记同样对喀斯特沉积地貌进行了细致描写。

材料三：历级而上约三丈……中多列笋悬柱，爽朗通漏，此上洞也，是为七星岩。（游七星岩日记）

材料四：时余转至山之东隅……正如叠蕊阁于中天，透琼楞于云表，此一奇也。（游七星岩日记）

学生找出与材料描写相对应的名词，分别推断石钟乳、石笋、石柱的外观与区别。

教师补充讲解各类地下喀斯特地貌，并总结本课时所学，巩固学习成果。

三、反思

在众多的教学模式中，大单元教学模式无论是在理念还是目的上，与跨学科都存在明显契合的地方，可作为承托跨学科理念的具体教学模式。如何使优秀的教学设计落地，仍需广大教师和学者在实践中不断探究。