指向学科核心素养的高中英语阅读 教学设计与实施

英语学科核心素养是整体融合的，而非割裂存在的，教师要深度解读英语学科核心素养，并在教学活动中贯彻落实。阅读是英语课程的关键环节，教师充分认识阅读教学的必要性，转变自身教学理念，以学生为主体设计阅读教学活动，促进学生学科核心素养的发展。本文以北师大版Unit 7为例，于本节课阅读环节渗透英语学科核心素养，旨在提升学生的综合素养。

一、教材分析

北师大版英语必修第三册Unit 7主要围绕“ART”展开讨论，从艺术家杰作、艺术家故事及传统艺术形式等多个角度讨论艺术话题。本节课为Unit 7 ART的第一课Masterpieces，该节课是说明文阅读课，主要介绍了三幅世界名画，引导学生从不同的角度赏析世界名作，培养学生的跨文化意识，引导学生领略艺术魅力。艺术不分国界，感悟中西方艺术气息，领悟世界文化的丰富性，坚定文化自信。

二、学情分析

本节课的教学对象为高中学生，该年龄段的学生储备了一定量的艺术类词汇，可用于日常交流，但对流畅地运用英语描述艺术作品及形式、畅谈艺术感悟十分渴望。学生能够运用英语围绕“艺术”话题阐述自身的相关经历，但对艺术形式、艺术赏析、艺术家精神品质及其传达的精神缺乏深入的理解，更难以运用英语表达。通过本节课学习，学生可以运用结构化语言知识，从多个角度赏析世界名作，表达自身见解，提升个人的艺术品位，享受艺术生活。此外，学生还可以运用英语传播、弘扬我国传统艺术及文化。

三、核心素养目标

1.语言能力目标

积累与艺术相关的表达方式，学会运用名词性从句描述艺术品；理解说明文基本结构，掌握说明文的写作手法。

2.文化意识目标

感悟西方艺术形式，了解不同艺术作品风格，提高艺术鉴赏能力；对比分析中西方艺术文化，树立跨文化意识，并感悟艺术家的精神内涵。

3.思维品质目标

梳理语篇信息，形成结构化知识，培养学生的逻辑思维；引导学生评价艺术价值，发展学生的批判性思维；鼓励学生从多角度赏析艺术形式，领略艺术魅力，助力学生创造性思维形成。

4.学习能力目标

利用小组合作学习形式增强学生的合作学习能力；鼓励学生查阅艺术家的相关资料，加深对艺术形式的理解，锻炼学生的自主学习与探究能力；掌握说明文的写作手法，锻炼学生的书面表达能力。

四、教学过程

（一）以趣激读

教师：Look.Let’s play a little game and choose the right phrase to describe the painting.

（出示三幅画作与短语课件，见图1，与同学们玩“配对”小游戏。）

示例：The first / second / third painting is... I can see ...

（二）以问导读

任务一：粗读文章，梳理内容

教师：Read the descriptions of the three paintings.Find out the name，author and content description of each painting and fill in the form（见表1）.

（小组讨论探究）

活动内容：根据课件上的关键词，各组学生粗读每幅画作的说明文，找到关于画作名称、艺术家、创作时间、描写内容的相关短语，并将短语填写在表格中，完成英语课文的初步阅读。

任务二：略读文本，把握主旨大意

教师：Read the three descriptions again.Take notes according to the chart and talk about each picture.

（小组讨论探究）

活动内容：同学们要理解表格中的问题含义：“这幅画展示了什么？”“是什么启发了画家？”“艺术家对这幅画想、说或写什么？”各小组学生根据图表中的问题再次阅读文章内容，多次反复阅读，找到图表的答案，并填写在表2中。

任务三：精读文章，理解文章内容

教师：Three students were selected to read the three descriptions，and the rest listened to them and read again.

（学生阅读后，教师出示课件，选择10名学生解释表达式）

1.with an expression of fear

2.let out a powerful scream

3.circles of white and yellow racing across the sky

4.a burning orange-red sky

5.surrounded by the darkness of night

6.the night sky with clouds，stars and a moon

7.a beautiful house lit by lights from inside

8.full of brightness and soft white clouds

9.looks directly at the viewer

10. a sleeping village and a dark， lonely tree

学生A：带着一种恐惧的表情。

学生B：发出一声有力的尖叫。

学生C：白色和黄色的圆在天空中奔跑。

学生D：燃烧着的橙红色天空。

学生E：被黑暗的黑夜所包围。

学生F：夜空中有云彩、星星和月亮。

学生G：一个被里面的灯光照亮的漂亮房子。

学生H：充满了明亮和柔和的白云。

学生I：直接看着观众。

学生J：一个沉睡的村庄和一棵黑暗而孤独的树。

教师：Close the textbook and fill in the 10 expressions correctly according to your own understanding of the article（见表3）.

活动内容：学生按照要求填写后，教师出示正确答案，让学生相互判断正误。

教师：Find the information in the graph from the three descriptions.

活动内容：学生再次有侧重点地阅读文章，按照图表要求找到相关信息。

（三）以用固读

教师：让我们看教材第10页。看看这三幅画，然后阅读每一幅描述的第一段，都描写了什么？

学生A：三幅画都描写了天空，但每位艺术家的侧重点不同，在色彩运用上也有显著的区别，且独具特色。梵高的《星夜》运用了“the massive circles of white and yellow racing across the sky”描写天空；蒙克的《尖叫》运用“a burning oranged-red sky”描写天空；马格里特的《光之帝国》运用“a daytime sky full of brightness”描写天空。

教师：说得不错，每位艺术家都有自己的艺术风格，其传达出的情感也有所不同。所以，同学们，读完这三篇画作描述，你有什么想法？

（教师给予提示：可以运用artistic beauty， orig-inality，emotional，atmosphere，colour scheme， damatic，highlights，powerful等词汇表达）

（四）以练促读

教师：打开教材第11页。我们学习了名词性从句，看示例，利用主语从句、宾语从句等句式将两个表达式组合为一个完整的句子，并将句子写下来。

（教师给学生留有充足的练习时间，让学生独立自主完成两个表达式的整合。）

活动内容：4名学生依次在黑板上写下组合后的句子。

教师：同学们看一下，这四位同学组合后的句子和你组合的句子一样吗？

学生A：是一样的。

（教师出示课件，课件显示正确答案）

教师：同学们知道这幅画的作者是谁吗？（见图2）

学生（异口同声）：徐悲鸿。

教师：徐悲鸿是我国著名的画家，他画的这幅《赛马》是我国水墨画的代表作之一。让我们用名词从句重写下这一段中画线的句子，并写下你对这幅《赛马》的评论。

（分小组讨论探究）

小组A：Xu Beihong was importance in modern Chinese art lies in his development of the tradition that combines poetry with painting.

小组B：His desire to promote Chinese art was manifested through holding several exhibitions in Asia and Europe.

小组C：It was skillful painting with dark and light colors，which makes it a favorite of many art lovers.

教师：这节课我们学习了西方艺术家的绘画风格，但没有涉及我国艺术家的绘画风格，所以本节课的作业是课后利用网络、图书馆等途径查阅中国绘画史及相关作品，参考《星空》《尖叫》《光之帝国》这三个的描述，写一份关于中国画的评论。

（作者单位：宁县第一中学）

编辑：陈鲜艳