如何利用“三层级文本解读理论”为写作课增添“理趣”

黄伟教授在“三层级文本解读理论”中将解读文本的过程分为三个层级，分别是释义层、解码层和评鉴层。其实，我们除了能在阅读课上借助“三层级文本解读理论”引导学生阅读课文，还能在写作课上借助该理论引导他们审题立意，寻找写作的思路以及评价所写的文章。如此，我们的写作课会更加富有“理趣”。接下来，笔者就来详细地谈一谈。

一、“释义”：引导学生理解题意，明确写作的要求

在“三层级文本解读理论”中，“释义”是获取关键信息的过程。只有读懂了题目的意思，才能进入后续的环节。如今，相比命题作文，材料作文在语文试卷中出现的频率更高。在写作教学中，我们要让学生读懂题目，明确写作的要求。

有的作文题简洁明了，写作要求也很明确，如：

例1. 2023年上海卷：

阅读下面的材料，根据要求写作。

一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗？请写一篇文章，谈谈你对这个问题的认识和思考。

要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。

题中只给出了一句话。这句话将“乐意探索陌生世界”与“好奇心”联系起来，要求学生谈谈自己的认识和思考。因此，学生需自拟题目，围绕二者之间关系写一篇不少于800字的文章。

有的作文材料则稍微复杂一些，要求学生条分缕析才能弄清写作的要求。对此，我们可以引导学生抓住关键词进行联想，体会其中的“言外之意”，如：

例2. 2023年全国乙卷：

阅读下面的材料，根据要求写作。

吹灭别人的灯，并不会让自己更加光明；阻挡别人的路，也不会让自己行得更远。

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”如果世界上只有一种花朵，就算这种花朵再美，那也是单调的。

以上两则材料出自习近平总书记的讲话，以生动形象的语言说出了普遍的道理。请据此写一篇文章，体现你的认识与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

拿到这道题，一些学生觉得写作要求就是题目给出的“选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字”。其实，其中还有一些隐含的要求。

这道作文题给出了两则材料，且两则材料的关键句分别为“吹灭别人的灯”和“一花独放不是春”。从表面上看，两则材料似乎毫无关联，但是题目中却说这两则材料均“以生动形象的语言说出了普遍的道理”。因此，我们要引导学生“释义”，帮助他们找出这个“普遍的道理”。对比两则材料，他们会发现“吹灭别人的灯”是为了阻挠他人，以实现自己“独自美丽”的目的，这跟“一花独放”的意思是相同的。由此，他们可以认识到“独自美丽”不可取，共同奔赴美好的未来，让“百花齐放”才是正确的做法。

这个“普遍的道理”不仅适用于材料中的场景，而且是“放之四海而皆准”的。这就要求学生必须联系生活进行联想。在学习、比赛和生活中，这个道理是否同样适用？为什么？当学生能回答出这些问题的时候，才算是对这两则材料有了自己的认识与思考。

由此可见，这道题其实有两个隐含的写作要求：一是阅读材料，找出材料中“普遍的道理”；二是结合材料中的“普遍的道理”展开联想。

二、“解码”：引导学生寻找写作的方向，理清写作的思路

在“三层级文本解读理论”中，“解码”是深入思考的过程。高考作文题一般都具有开放性的特点。这就意味着学生在写作中可以从不同的角度去立意。但是，想要拿到高分，他们必须从中找到一个适合自己的写作方向，进而理清写作的思路。在教学中，我们可以引导学生结合个人能力和偏好去选择。

以第一道作文题的教学为例。在写作课上，我班的学生确定了这样两个论点：一是“一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心”，二是“一个人乐意去探索陌生世界，不仅仅是因为好奇心”。

好奇心也许是一个人探索陌生世界的原始动力，但仅有好奇心并不足以支撑一个人走完艰难的探索之路。因此，第一个论点显得过于片面，想要自圆其说是有难度的。第二个论点则包含两层含义：一是“探索陌生世界需要好奇心”，这是学生在写作时必须论述的内容；二是“探索陌生世界还需要其他东西”，这是学生可以自由发挥的部分。

经过讨论，他们认为探索陌生世界需要这样一些东西：

从结果来看：好奇心+崇高的目标

从过程来看：好奇心+强大的毅力（永不言败的精神、团结协作的能力等）

不少学生在写作时常常感觉没有东西可写，这主要是因为他们不会拓展延伸。设置“解码”的环节，就是为了帮助他们解开思想上的束缚，通过联想与想象来拓宽写作的视野，找到合适的写作方向。

示例：

某学生对哥伦布发现新大陆的事了解得比较深入，认为“探索陌生世界”是一项浩大的工程，仅凭好奇心是难以达到预期的目标的，还需要社会的帮助。因此，他选择以“好奇心+社会的力量”来立意。

其写作思路如下：

①哥伦布之所以会踏上航海之旅，是因为他对大海深处的那个陌生世界充满了好奇。

②航海需要巨大的人力、财力和物力来支撑，需要整个社会的支持。

③在成功探索了陌生世界后，万万不能忘了造福社会。

引导学生结合自己的能力与偏好去选择写作的方向，往往能收到事半功倍的效果。

三、“评鉴”：引导学生品读文章，对文章作出合理的评价

在“三层级文本解读理论”中，“评鉴”是评价与反思的过程中。在写作课上，当学生写完了文章之后，我们还需要引导他们品读自己所写的文章，并对文章进行合理的评价。

具体来说，可以引导他们从以下几个角度入手去点评文章：

1. 文体是否明确

文体是指一篇文章的体裁，一般有记叙文、议论文、散文、应用文、诗歌等。在起笔之前，学生应当根据题目的要求和自己的需要选择合适的文体。写人、记事首选记叙文，论证观点当选议论文。在选定文体后，应当按照文体的要求进行写作。混淆文体是写作的大忌。

2. 立意是否正确、新颖、深刻

一篇文章必须满足以下要求：

一是立意要正确。立意除了要符合写作的要求外，还必须符合社会的主流价值观。

二是立意要新颖。要尽量选择新的角度、新的观点展开写作，使文章给人以新鲜感。

三是立意要深刻。立意深刻的文章往往能引人深思。学生要有丰富的知识储备，要有开阔的视野、敏锐的眼光，要能放眼世界，胸怀祖国，关注人类的命运与前途，如此才能写出立意深刻的文章。

在指导学生品评文章的时候，要让他们注意文章的立意是否正确、新颖、深刻。

3. 素材是否典型

在写作时，学生常常需要选择一定的素材来说明或佐证自己的观点。在选择素材时，他们要选择自己所熟悉的、典型的素材，让素材尽量贴合文章的主旨。因此，在指导他们品评文章的时候，我们要让他们思考所选的素材是否典型。

4. 结构是否清晰

一般来说，文章的篇幅在800字左右。在有限的篇幅下，既要阐述观点，又要论证观点，非常考验学生的写作水平。在指导他们品读文章的时候，要让其判断所写文章的段落是否分明，层次是否清晰，开头是否起到了先声夺人的作用，结尾是否起到了画龙点睛的作用。

5. 语言是否规范

在指导学生品读文章的时候，要让他们判断文章的语句是否通顺，文章中是否出现了错别字，有没有正确地使用标点符号……及时地鼓励他们自查自纠，有利于帮助其养成良好的用语习惯。

叶圣陶先生在《怎样写作》一文中写道：“写文章，往往会在某些地方写得不合法则，有了作文法的知识，就会觉察到那些不合法则的地方。于是特地留心，要把它改变过来。”在“评鉴”环节引导学生品评自己所写的文章，既能帮助他们改正写得不好的地方，又能提升他们的鉴赏水平。久而久之，他们的写作能力自然会得到提高。

简而言之，在写作课上，我们可以合理利用“三层级文本解读理论”去指导学生写作，以提高写作教学的效率与效果。

（作者单位：陕西省米脂中学）