地理师范生综合类教学技能竞赛的亮点打造和训练策略

摘 要：当前，教学技能竞赛对地理师范生获得专业成长、检验专业能力的重要性日益凸显，但众多地理师范生对教学技能竞赛仍存在许多困惑，部分师范院校在师范生技能竞赛的培训上也面临诸多难题。本文基于首届“田家炳杯”全国全日制专业学位学科教学（地理）教育硕士教学技能大赛一等奖的获奖个例展开分析，探讨了地理师范生综合类教学技能竞赛的评价维度和训练策略，以期为地理师范生的参赛和培训提供范例与建议。

关键词：综合类教学技能竞赛；地理师范生；训练策略

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）12-0070-06

近年来，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等文件陆续颁布，进一步明确了我国对优化师资队伍、创新教师教育模式的要求［1-2］。各类教学技能竞赛作为促进高校师范生成长的“第二课堂”，是传统师范类专业课程的延续和补充，能够帮助师范生进一步提升专业素养与职业竞争力，更能进一步提升各院校培养师范生的有效性与创新性［3］。

相关教育研究项目中的调查结果显示，超过77%的被调查者（地理师范生）表示自己“缺乏竞赛相关的知识储备与技能”，更有超过55%的被调查者（地理师范生）表示自己“未接受过专门的竞赛指导”。结合我国正蓬勃开展各级各类地理师范生教学技能竞赛这一时代背景，探讨地理师范生教学技能竞赛的训练策略，不仅具有现实需求和价值，也极具理论意义。

一、地理师范生教学技能竞赛分类

目前，尚未有研究对地理师范生参加的教学技能竞赛展开系统分类。通过参考其他学科的（师范生）教师技能竞赛划分体系［4］，结合地理师范生竞赛的一般实际情况，笔者认为，地理教学技能竞赛可作如下分类：①按赛事主办方等级，可分为院校级竞赛、省级竞赛和国家级竞赛；②按参赛主体形式，可分为个人竞赛和团队竞赛；③按赛事内容要求，可分为专项型竞赛（如教学设计竞赛、板书板画竞赛、课件制作竞赛等）和综合类竞赛（融合教学设计、课件制作、现场授课等多项技能）。

本文主要探讨对象为按赛事内容要求分类的地理师范生综合类教学技能竞赛。目前，国内的地理师范生综合类教学技能竞赛，包括各高校举办的院校级竞赛、以“川渝师范生教学能力大赛”为代表的省级竞赛、以“田家炳杯”系列比赛为代表的国家级竞赛。这类比赛的决赛环节大多数为“现场（或赛前）抽题+限时准备+模拟授课+现场答辩”的比赛形式，全方位考核地理师范生的教学设计、课件制作、现场授课、现场问答、临场发挥等能力。其中，面向本科生的“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛和全日制教育硕士专业学位研究生学科教学（地理）教学技能大赛，是全国规模最大、覆盖院校最广的地理师范生综合类教学技能竞赛，具有较强的代表性。

二、个例分析

本文剖析了首届“田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生学科教学（地理）教学技能大赛一等奖获得者L同学的典型个例，并结合其决赛参赛全过程做出备赛策略详解。

1.赛前备赛阶段

地理师范生综合类教学技能竞赛涉及的考核要素较多，能全面考察地理师范生的教学设计、教学实施、临场答辩等综合能力。该类比赛多在“无网络”的环境下备课，故备赛环节应深入阅读、剖析各版本教材，利用好教材上的经典素材；还需要针对性地适当累积生活化或新近化素材，以便为教学设计增添创意，能用语言和简单文字表达最佳。此外，不同性质的考核要素在训练备赛中应有时间顺序。

基于此，备赛团队为L同学制定了相应的备赛计划，主要训练内容与时间安排如表1所示。

2.赛中准备阶段

在决赛中，所有参赛选手需从113个选自高中地理必修和选择性必修篇目的题目中随机抽取1个作为授课内容。L同学抽到的题目为选择性必修2“区域发展”中的内容：“产业结构变化的原因”。按赛事要求，在抽题后的90分钟备赛时间里，L同学完成了设计、细化和演练3项准备任务，具体准备流程与时间安排如图1所示。综合类教学技能竞赛的备赛环节均可参考该步骤和时间比例展开。

3.赛中授课阶段

该课题对应的《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）内容为“以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因”［5］。L同学首先选定了赛事主办方所在的珠三角作为主要探究对象，贴合课标中“以某地区为例”的行为条件；接着，选择了符合学习内容“地区产业结构变化原因”的教学素材，并设置了符合行为动词“分析”的课堂活动及任务；最后，通过简洁的PPT进行辅助，完成了如图2所示的授课过程。

具体授课内容及其亮点分析如下。

（1）课堂导入

创设情境，引入生活现象：“同学们，老师来自农村，从小就听说周围很多人去外地打工。例如，小李爷爷说他在20世纪80年代时在深圳的一家服装厂务工，而小李爸爸说他20世纪90年代末在深圳一家汽车制造厂工作，但小李却说他不用去深圳了，在家乡就能找到类似的工作。同学们，思考一下，为什么小李家祖孙三代的选择各不相同？”

亮点分析：创设生活情境，激发学生兴趣；同时，利用决赛举办地素材，引发当地学生和评委共鸣。

（2）新课讲授

新课环节采用 “小李爷爷去哪里”“小李爸爸为什么也去珠三角”“小李为什么不去珠三角”这 3个层层递进的问题链推进课堂情境。

问题1为铺垫环节。首先掌握本节课主要概念——产业结构的含义，随后带领学生明确探究对象——珠三角地区的位置和范围。授课内容如表2所示。

问题2为探究环节。教师提供线索，引导学生进行小组探究，从中总结出引起产业结构变化的主要因素有生产要素、软环境、市场环境等，根本原因为科学技术的进步。授课内容如表3所示。

问题3为应用环节。将前述探究中分析出的原因放至最后一次转型中加以应用并提升难度，不给学生提供线索，让其自行讨论并总结原因。授课内容如表4所示。

（3）课堂小结

珠三角地区产业结构的升级，不仅是地区发展的迫切需求，更是地区积极回应时代召唤的生动注解。珠三角在时代发展的脚步中完成了自身蜕变；而我们也需要把握住人生道路上的重要时机，努力完成自身的进步与蜕变。

【亮点分析】升华情感，将宏观经济层面的变革与学生个人成长相结合，使学生在学习产业结构变动原因的同时，更深层次地理解社会发展的内在逻辑，并激发学生对未来的积极预期与个人责任的认识。

4.赛中答辩阶段

【问题1】辨析“产业结构变化”和“产业转移”两个概念，并说明两者是否有联系？

【回答】“产业结构变化”是指某地区产业结构在某段时间内发生了变化，如从以农业为主发展成为以工业或服务业为主，即3个产业之间的比例发生了变化；“产业转移”是指某地不适宜发展某一种产业，或想获得更高的生产效益，把某些产业转移到其他地区的过程。两者之间联系密切，任意一个发达的产业结构若要进行升级，大概率需要将已有的稍低级的产业转移到其他地方，如劳动密集型产业转移到其他欠发达地区，而发达地区在“产9c9dc5dd26c260e3e8b68656413ecfee392b85873d9b4d5f750e0386c3841510业结构变化”这一诉求下产生的“产业转移”的行为，本身又会导致产业转入的欠发达地区的产业结构发生变化。故而两个概念之间有明显的联系，在本节课中也是加以结合进行讲解。

【亮点分析】该答案紧扣题目、简明扼要。简要明确地解释了两个概念的含义。更在深入解释两个概念后强调了两者的联系，巧妙解释了模拟授课环节将两个概念结合讲解的原因，证明了授课环节教学内容的合理性。

【问题2】本节课主要选取的是珠三角的案例，是否还有其他案例可以进行迁移？

【回答】其他的典型案例有许多，如教材上提到的上海产业结构的变化、德国鲁尔区产业结构的变化。但并不是一定要利用特别典型的案例进行讲解，因为随着时代与经济的发展，世界各地的产业结构大多都发生了变化与升级，只要多加收集与整理，便可获得许多更新颖或更贴近各地学生生活的乡土化素材。

【亮点分析】该答案具有多样性和灵活性。答案首先明确回应了问题，点出了上海和鲁尔区两大典型案例。但却不限于典型案例，巧妙地强调了案例的多样性与乡土化教学素材的重要性，传递了一种灵活的教学观点。

【问题3】说明这节课采用了哪些教学方法并评价其有用性。

【回答】在新课程改革的背景下，教师在课堂上不应影响学生的主体作用，而应当一位给予线索和方法的引导者，让学生在探索中逐步获得答案。因此，本段教学贯穿始终的核心方法是“小组探究法”，无论是在珠三角最开始的两次转变中初步探索引起产业结构变化的原因，还是找到原因后在珠三角最后一次产业结构变化中进一步证实，都是让学生在小组探究中找到答案。通过小组合作探究，可锻炼学生解决具体问题的能力，培养学生的综合思维能力。此外，这段教学还融合了教师讲授，即讲授法。

【亮点分析】该答案首先突出了在新课程改革背景下，教师的角色应当是给予学生线索和方法的引导者。接着明确指出本节课采用的主要教学方法及其作用，突出了核心教学方法的重要性，并强调了培养学生核心素养的教学理念。

从以上3个问题中可看出，综合类教学技能竞赛答辩环节的问题，主要针对参赛者的授课过程生成，往往涉及相关概念、教学案例、教学方法等内容。因此，备赛时可针对性做出训练，提高答案的准确性与语言流畅度。

三、优质综合类地理教学技能竞赛课的必备亮点

结合赛事的获奖结果分析，以上个例的设计较为典型，能够在一定程度上反映出一堂优质的综合类地理教学技能竞赛课的必备亮点，至少包括以下四方面。

1.严格践行中学地理课程标准

课程标准为课堂提出了明确的指导与规范。综合类地理教学技能竞赛中对于中学地理课程标准的践行要求极为严格。参赛者需要具备解读、落实课程标准内容要求的能力，授课方式与教学内容需要符合课程标准中行为条件、行为动词、学习内容三大要素的要求。

2.科学组织与优化教学素材

教学素材的吸引力得益于有效地教学设计和组织。综合类竞赛的难点在于，需要在短时间、小范围的限制内选用和优化教学素材，用以串联起本节课所需掌握的知识，并让学生在过程中习得技能、升华情感。为此，在地理综合类教学技能竞赛中，应尽量选用符合学生认知水平、具有地理学科特色（地图、风景图、地理类数据等）、贴合学生生活（乡土地理素材）、新近的（时事新闻等）、典型的（流传范围较广、影响力较大）等特征的优质教学素材。选定教材素材后，参赛者应针对教学素材进行删减与加工，并设置情境化的教学主线，将教学素材有逻辑地链接，引导学生有序开展学习活动。

3.巧妙展示教学技能与智慧

综合类教学竞赛中不仅需要参赛者具有基础的教学技能，更需要在教学过程中有生成性的教学智慧、良好的教姿教态、规范的教学语言、熟练的板书板图技能和流畅的多媒体课件制作、使用技能等专业能力。教学智慧往往能够帮助参赛者构建“以学生为主体、以情境为主线、为问题为导向、以任务为驱动、以探究为方式、以评价为标准”的有生命力的课堂，让人眼前一亮。

4.灵活把控教学步骤与应变

部分地理综合类教学技能竞赛的各环节均需要参赛者有较强的时间把控能力与临场应变能力。准备环节中，应根据题目难度与熟悉程度，按准备步骤灵活调整各步骤所用时间；授课环节中，则应具备敏锐的观察力并保持稳定的心态；答辩环节中，不仅要紧扣题目进行逻辑清晰的流畅表达，同时，应根据提问灵活应对，在回答过程中渗透个人教学观点和设计意图。

笔者认为，以上亮点契合了综合类教学技能竞赛的评价维度，也为进一步探讨更为完善的评价维度提供了空间。

四、综合类地理教学技能竞赛训练策略

地理师范生教学技能竞赛是地理师范生专业能力培养的途径之一。但教学技能竞赛的相关培训却不能完全独立于日常的专业课程学习和课后练习之外，因此，培养单位应发挥多种训练途径的有效性，以达成多方面的训练成果，实施如图3所示的 “多元化—多途径”的训练策略。

1.在竞赛训练中精确落实

教学技能竞赛具有较强的创新性与竞争性，竞赛训练应贴合比赛规则和特点，采取具有针对性的训练方式。

首先，可带领地理师范生观摩参赛实录与名师示范课，让师范生感受竞赛课的风格，具体说明优秀参赛学生与名师是如何挖掘教学创新点、选择与整合教学资源以及如何设置教学环节与教学活动。通过观摩优质课例，师范生习得到的不只是多样的教学素材与教学方式，更能在潜意识中形成创新性教学理念［6］。

其次，应带领学生开展长期化的教学设计训练。该训练应循序渐进，从不限时、不限题目的基础化训练出发，引导学生有意识地将教学设计情境化、创新化、活动化。后续可逐渐过渡到指定题目的命题类教学设计训练，再过渡到指定题目并限时完成的模拟训练。通过长期化的教学设计训练能有效锻炼学生的教学设计思维能力与实操能力。

最后，定期带领学生进行模拟授课与模拟问答。每轮模拟后给予学生反馈，指出教态、教法及答辩上的优点与不足，帮助学生更好地发挥自身优势，形成自己的教学风格，并发现不足、及时改正。

诚然，若想将竞赛训练的育人作用进一步扩大化、长期化，则应开设专门的师范生竞赛课程，为师范生建设更为有序、完善的培训体系。

2.在专业课程中潜移默化

地理师范生的众多专业课程能在知识体系、教学理论、实践经验等方面为其提供全面培养，有助于潜移默化地培养其教学技能竞赛能力。

朱旭东将教师教育的专业课分为科目学科与学术学科，科目学科对标中小学中的“科目”教育，学术学科目标在于掌握学科知识、方法与本质［7］。

基于此，理论性的科目学科应在培养地理师范生竞赛能力提升上承担不同的分工。如《地理教学论》《中学地理教学设计》等，应帮助师范生深刻理解地理教学的目标、原则与方法，让学生在竞赛中把握教学本质、提高竞赛教学的科学性；《中学地理课程标准解读》这一科目学科应锻炼学生快速解读课标的能力，让学生在竞赛中能够快速剖析题目要求，选用符合课标要求的教学素材与教学手段。《人文地理》《自然地理》等地理类学术学科则应全方面培养地理师范生的学科素养，为教学技能竞赛提供知识基础。此外，还应有效利用微格课堂的模拟授课训练机会和录制、回放功能，反复训练、分析师范生的各项教学技能与即兴回答能力［5］。

3.在小组练习中共同提升

课外磨课小组是地理师范生获得专业能力提升的优质学习共同体。磨课小组可在共同备课中分享教学资源与设计灵感；在试课展示中锻炼授课技能、提升表达能力；在互评环节交流看法与经验。磨课小组内部形成的相互学习、共同成长的氛围，能为组员参加教学技能竞赛提供有力支持。

五、结语

对于地理师范生而言，各类教学技能竞赛不仅是一场智慧的较量，更是一次提炼、升华教学本领的宝贵机会。通过竞赛，师范生得以在竞赛的压力中锤炼自己，不断探索创新的教育理念和方法。同时，竞赛也不仅是一场技能的角逐，更是一场对教学智慧的深刻审视，能够帮助地理师范生提高专业能力、增强就业竞争力。

而师范生培养单位，不仅应有效发挥教师技能竞赛的育人价值和实现“以赛促学、以赛促教”，还应优化自身的训练策略与培养体系，培养出更多专业能力过硬的优秀地理师范生。

参考文献：

［1］ 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2018（4）：141-145.

［2］ 教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2018（9）：31-34.

［3］ 王屾，王威.高校历史专业师范生第二课堂培养策略研究——以东北师范大学“史师杯”历史专业学生教师技能竞赛为例［J］.历史教学问题，2021（4）：135-140.

［4］ 刘宝，李翠林，陈艳圆.化学师范生“四层次四维度”教师技能竞赛体系研究［J］.化学教育（中英文），2018，39（4）：38-43.

［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［6］ 杨娅娜.地理师范生教学技能竞赛培训策略初探［J］.地理教育，2017（11）：52-53.

［7］ 朱旭东，罗仁杰.论学科教师教育研究：价值、对象与路径［J］.教师教育研究，2023，35（3）：1-12.

通信作者：周兴华