中职学校乐理翻转课堂教学模式实践

摘 要：翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，近年来在中职学校乐理教育中得到了广泛的应用。这种教学模式通过将学生的学习重点从课堂转移到课外，让学生在自主、探究、合作、交流中实现自主学习、深度探究、有效交流的目的，已经成为中职学校乐理教育中的一种主流教学模式。鉴于此，本文从中职乐理教学中翻转课堂的应用入手进行深入探讨，并提出相关的实践策略，以期能够为业内人士提供参考。

关键词：中职；乐理；翻转课堂教学模式；实践

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2096-7357（2024）24-0-03

一、翻转课堂在中职学校乐理教学中的应用价值

翻转课堂在中职学校乐理教学中的应用具有价值，主要体现在以下三个方面。首先，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。传统的乐理教学模式通常是以讲授为主，学生在课堂上被动地接受知识，时间长了容易产生疲劳和厌学情绪。而通过翻转课堂，学生可以提前预习课程内容，了解知识点和概念，从而更好地理解教师在课堂上的讲解。在课堂上，教师可以依据学生的掌握情况调整教学内容和节奏，同时通过互动讨论和小组合作等方式激发学生的思维和兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。其次，翻转课堂有利于提高学生的自主学习和解决问题能力。在翻转课堂中，学生需要根据教师提供的教学资源和参考资料进行预习和自主学习，这个过程中需要学生具备一定的自主学习和解决问题的能力。在课堂上，教师可以根据学生的不同水平和需求，组织不同形式的小组活动，让学生在小组中相互学习和交流，共同解决课程中的难点和问题，这不仅能够提高学生的解决问题能力，还能够促进学生之间的互动和合作。最后，翻转课堂有利于促进教师与学生之间的互动和交流。在传统的乐理教学模式中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者，教学效果受到了一定程度的限制。而在翻转课堂中，学生可以通过预习和自主学习等方式主动参与教学，与教师进行更加互动的探讨和交流，促进了教师与学生之间的良好关系，营造了积极向上的教学氛围。总的来说，翻转课堂在中职学校乐理教学中的应用价值不容忽视，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习和解决问题能力，促进教师与学生之间的互动和交流。因此，在中职乐理教学中的翻转课堂模式应该得到更加广泛的应用和推广[1]。

二、中职乐理翻转课堂的理论基础

中职乐理翻转课堂的理论基础主要包括学习效果金字塔理论、混合式学习理论和建构主义学习理论。这些理论为中职乐理翻转课堂教学提供了理论支持和指导，有助于提高学生的学习效果和实现教学目标。首先，学习效果金字塔理论是中职乐理翻转课堂的重要理论基础之一。该理论提出了学习过程中不同学习活动的效果分布规律。根据该理论，不同的学习活动对于学生的学习效果起到了不同的作用，其中最有效的学习活动是学生自己进行教学解释和教学实践。在中职乐理翻转课堂中，学生通过预习和自主学习等方式进行教学解释和实践，这样的学习活动有助于提高学生的学习效果，促进知识的深入理解和应用。其次，混合式学习理论也是中职乐理翻转课堂的重要理论基础之一。混合式学习指的是将传统面授教学与在线学习相结合，通过教师导入、学生预习、课堂互动等环节来实现教学目标。在中职乐理翻转课堂中，学生通过在线平台进行预习和自主学习，然后在课堂上与教师和同学进行互动和探讨。这种混合式学习的教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果和效率。最后，建构主义学习理论也对中职乐理翻转课堂教学提供了理论依据。建构主义学习理论认为，学习是一个个体构建知识的过程，学生通过与教师和同学的互动，在实践中积极地构建自己的知识体系。在中职乐理翻转课堂中，学生通过自主学习和课堂互动，思考和解决问题，培养了自主学习和问题解决的能力，促进了知识的建构和应用[2]。

三、中职学校乐理翻转课堂教学模式实践策略

（一）尊重学生主体，对翻转课堂任务进行层次划分

中职音乐教师在进行乐理翻转课堂教学时，应该尊重学生主体，关注学生课前自主学习的情况，同时对翻转课堂任务进行层次划分，以达到更好的教学效果。以“节奏、节拍”乐理课程为例，可以将任务划分为三个层次。

首先，让学生在翻转课堂环节中学习基础知识，包括节奏的定义、种类、基本元素和基本术语等。让学生完成相关的预习任务，如观看相关教学视频、课件或阅读相关的文献材料。在课堂上，教师可以采用讨论、答疑、示范等方式对学生的预习情况进行检查和补充。此外，可以使用一些互动式的教学工具，如Socrative、Kahoot等进行问答、测验。通过这些方式，可以促进学生的主动学习和思考，从而提高对基础知识的掌握程度。其次，让学生在翻转课堂环节中学习具体的节奏类型和节拍表现形式。这可以包括各种常见的节奏类型，如二分音符、四分音符、八分音符等，以及不同的节拍表现形式，如三拍子、四拍子等。为此，教师可以制作一些教学视频或课件，从实例入手，通过演奏、示范等方式帮助学生理解和掌握各种节奏类型和节拍表现形式。在课堂环节中，可以让学生通过模仿演奏、分组比赛等方式进行巩固和练习。最后，让学生在翻转课堂环节中学习如何在音乐演奏中应用节奏和节拍。这可以包括如何通过不同的节奏和节拍表现形式来增强音乐节奏感和动感，如何在演奏中体现曲子的节奏和节拍等。教师可以选取一些经典的音乐作品和乐曲进行剖析，让学生通过观察和分析，理解如何运用不同的节奏和节拍表现形式进行音乐演奏。在课堂环节中，可以进行模拟演奏、创作音乐等实践活动，让学生将所学知识应用到实践中[3]。

（二）教师做好引导，对翻转课堂互动进行优化设计

在中职音乐教学中，乐理课程是非常重要的一部分。在翻转课堂教学模式中，教师应该做好引导，对翻转课堂互动进行优化设计，以提高学生的学习效果和兴趣。以“记谱法”乐理课程为例，可以从以下几个方面进行具体的展开。

首先，教师可以通过翻转课堂的方式，让学生在预习阶段了解并学习记谱法的基本知识。在翻转课堂环节中，教师可以提供相关的教学视频、课件或阅读材料，让学生在课前自主学习。在课堂上，可以通过讨论、答疑等方式对学生的预习情况进行检查和补充。同时，教师还可以设计一些互动式的教学活动，如小组讨论、问题解答等，让学生在课堂上进行积极的互动和思考。其次，教师可以引导学生在翻转课堂环节中进行记谱法的实践操作。在预习阶段，教师可以提供一些实践性的任务，如要求学生通过练习谱例、编写简单的乐谱等来练习记谱法。在课堂上，可以让学生分享自己的练习心得和经验，通过互相学习和交流来提高记谱技能。此外，教师还可以设计一些模拟演奏、听音辨谱等实践活动，让学生通过实际操作来巩固和应用所学的记谱法知识。最后，教师可以利用翻转课堂的方式，设计一些扩展性的教学内容，拓宽学生的记谱法知识。在预习阶段，教师可以提供一些拓展阅读材料，如有关记谱法的历史发展、不同国家的记谱方式等。在课堂上，可以通过讨论、演示等方式来深入探讨记谱法的相关话题，如和弦记谱、复调记谱等。同时，教师还可以引入一些新颖的教学工具和技术，如音乐记谱软件、智能设备等，让学生通过实践操作来体验和掌握记谱法[4]。

（三）关注音乐情境，对翻转课堂氛围进行创新营造

在中职音乐教学中，乐理课程是培养学生音乐素养和表演能力的基础。在翻转课堂教学模式中，关注音乐情境，对翻转课堂氛围进行创新营造，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。以“音程的构成”乐理课程为例，结合具体的课程内容和翻转课堂进行深入探讨。

首先，教师可以通过创新的教学资源和方式，营造浓厚的音乐情境。在翻转课堂环节中，教师可以利用多媒体技术，播放一些有代表性的音乐作品，如巴赫的《小步舞曲》、莫扎特的《小星星变奏曲》等，让学生通过欣赏和分析这些经典音乐作品，感受音程的构成和表现形式。此外，教师还可以制作一些教学视频，展示一些具体的演奏实例，如钢琴演奏中的音程构成、弦乐演奏中的音程构成等，通过这些实例，让学生更加直观地理解和掌握音程的构成。其次，教师可以设计一些情境化的教学活动，让学生在翻转课堂中积极参与和实践。例如，教师可以设计一些音程辨听的活动，播放一些音程的示范音，让学生通过听音辨认、分组比赛等方式来学习和区分不同的音程。同时，教师还可以引入一些实践性的任务，如让学生通过编写简单的乐曲、进行和声编排等方式来运用所学的音程构成知识。通过这些情境化的教学活动，可以提高学生对音程构成的理解和运用能力。最后，教师可以借助翻转课堂的优势，创设一些互动和合作的学习氛围。在预习阶段，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就音程构成的相关问题展开交流，如音程的种类、音程的简化形式等。在课堂上，可以采用互动式的教学工具，如在线投票、问答平台等，让学生积极参与，分享自己的观点和经验。此外，教师还可以组织一些小组合作的学习活动，如小组编写乐曲、合奏演奏等，让学生通过合作学习，提高对音程构成的理解和运用能力[5]。

（四）突出小组合作，对翻转课堂形式进行调整升级

中职音乐教学中，乐理课程是培养学生音乐素养和表演能力的基础。在翻转课堂教学模式中，突出小组合作，对翻转课堂形式进行调整升级，可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作和创造力。以“和弦”乐理课程为例，结合具体的课程内容和翻转课堂进行深入阐述。

首先，教师可以设计一些小组合作的任务，让学生在翻转课堂中积极参与和实践。在预习阶段，教师可以布置一些小组讨论的任务，让学生就和弦的构成、种类等问题展开交流，分享彼此的观点和经验。此外，教师还可以提供一些任务，如要求学生在小组内编写和弦进行的简单乐曲、合奏演奏等，通过合作学习，提高学生对和弦的理解和运用能力。其次，教师可以利用翻转课堂的优势，创造小组合作的学习环境。在课堂上，教师可以根据学生的兴趣和能力水平，将学生分成小组，让他们合作完成一些具体的任务，如分析和弦进行、演奏和弦进行等。同时，教师还可以引入一些教学工具和技术，如在线协作平台、乐理教学软件等，让学生通过在小组内进行实践操作和讨论，巩固和应用所学的和弦知识，并且可以互相分享和检查彼此的学习成果。最后，教师可以激发学生的创造力，让学生在小组合作中发挥所长，创作属于自己的和弦进行。在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作的创作活动，要求他们根据自己所学的和弦知识，创作一段简短的和弦进行，并进行演奏或编写乐曲。通过这样的创作活动，可以培养学生的创新能力和团队合作精神，并且可以促进学生对和弦的理解和应用。

（五）关注课堂评价，对翻转课堂的教学效果进行总结巩固

在中职音乐教育领域，翻转课堂已经成为一种受欢迎的教学模式。下面将以“和弦的转位”乐理课程为例，探讨如何在翻转课堂模式下进行课堂评价，以提高教学效果。

在传统教学中，教师通常会把所有的乐理知识一次性地讲解完毕，而学生则被动地接受知识。而在翻转课堂中，教师可以利用线上平台课前布置学习任务，包括视频教学、自主学习、交流讨论等。而在课堂上，教师可以更好地呈现乐理知识，以实现更加深入和个性化的教学。在“和弦的转位”乐理课程中，学生需要学习和弦的基本概念，如何进行转位，以及在不同场合中如何使用不同的和弦形式。为了更好地实现翻转课堂模式，教师可以先利用线上平台布置相关学习任务。例如，可以要求学生观看和弦转位的相关视频教学，阅读专业书籍并进行笔记整理和交流讨论。这样，学生就可以利用自己的时间进行自主学习，更好地理解和弦转位的相关知识。鉴于此，在课堂上，教师可以利用多种方式对学生进行课堂评价。例如，可以要求学生分组进行和弦转位的演示，进行小组讨论，并让学生进行互动交流。这样可以更好地提高学生的思维能力和口头表达能力。同时，教师也可以设置课堂测试、课堂作业等方式进行评估，以便更好地了解学生的学习成果。

四、结束语

中职学校乐理翻转课堂教学模式实践研究的开展，不仅是一次教学模式的探索和实践，更是一次面向未来的教育探索和实践。未来，我们相信，随着翻转课堂教学模式的不断深入，中职学校乐理教育将越来越丰富多彩，学生的学习能力和创新能力将得到进一步的提升。

参考文献：

[1]孙鹭.翻转课堂在高职院校音乐教学中的应用——以学前教育专业为例[J].大观（论坛），2021（09）：100-101.

[2]向少华.基本乐理翻转课堂教学的探索与实践——基于学习金字塔理论的小组任务驱动学习[J].当代音乐，2021（08）：38-40.

[3]牛雪珂.中职学校乐理翻转课堂教学模式实践研究[D].郑州大学，2021.

[4]李晓环.基于翻转课堂的高职乐理视唱练耳课程的探索实践[J].艺术大观，2020（04）：69-70.

[5]胡忻忻.学前乐理教学中的翻转课堂模式分析[J].佳木斯职业学院学报，2018（07）：393.