走向以学为中心的教学设计

教学设计在很大程度上体现了教师的师生观、教学理念。好课需要好的教学设计。当前，小学数学教学实践中常见的教学设计形式主要有教案和学案。教师在编制教案的过程中，往往习惯于站在教师和教材的立场，呈现以教师为主导的倾向，导致只见教难见学；而学案虽然偏向学生立场，却往往以导练为主，导学不够，导致只见内容难见过程。针对传统教学设计中重教轻学、教与学分离的现象，笔者尝试将备教与备学进行融合，构建教学案，从而促进教学设计真正走向以学为中心。

一、教学案的结构搭建

（一）教学案建立的基础。

教学设计理论与实践研究发轫于20世纪60年代，80至90年代第一代教学设计理论逐渐成熟。第一代教学设计研究的代表人物有罗伯特·加涅、罗米索斯基、梅里尔等，主要理论包括学习条件论、系统设计论、成分呈现论等。研究的转型大体始于20世纪90年代初，研究者开始聚焦教育目标分类、学习方式分类、学习设计、综合性学习等，致力于将教学设计建立在认知科学、教学和技术的交叉点上，提出了“为意义建构学习设计教学”。进入21世纪后，研究者更加聚焦学习科学（教育心理学）、教育技术学、课程理论和教学理论，教学设计更加突出整体性，关注面向任务、问题解决的教学活动，旨在促进有意义学习、生成性学习、建构学习、项目学习、综合性学习、任务学习的发生，推进教学范式从师本转向生本，培养学生的自主学习能力[1]。

我国教育实践领域历来非常重视教师的教学设计，并逐步形成相对固定的教案结构，主要包含：教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思等。随着以学为中心的课程改革不断深入，又逐步拓展到供学生使用的导学案设计，主要由学习内容、学习目标、学习活动及拓展练习等部分组成，但设计思路往往未能脱离“激发学习动机—复习旧知—学习新知—运用巩固—回顾小结—检验效果”的模式，“传递—接受”的传统教学模式仍然占据主导地位[2]。为此，笔者尝试将教师教与学生学的文本设计方案合二为一，建立教学案，旨在通过教学设计的文本结构再造，引导一线教师加强对教学的前端分析，关注学生的学习活动及过程，注重学习环境的创设，实现对教学中双主体、全过程的全面预设，体现教、学、评一体化。

（二）教学案的结构设计。

教学案的设计思路主要为：基于课标、教材、学情等确定学习目标及重点和难点，围绕目标设计教学策略、学习活动及评价策略。在设计过程中，教师要明晰学生在哪里，准备把学生带到哪里，怎么知道学生到哪里等问题。由此构建教学案的基本结构，如表1所示。

除了表1中呈现的基本结构，为有效指导学生的学习活动，还要为学生设计配套的课前任务单、课中学习单、课后延学单，形成“一案三单”导教导学的完整架构。

（三）教学案的构成要素分析。

1.学习主题与学时。帮助师生明确学习的主要内容，简要呈现教学内容对应的教材页码、主题、课时等。

2.学习内容及学情分析。基于课标及教材，对学习内容展开深入分析，关注整体性和结构性。对学生的知识基础、思维状态、学习能力及习惯进行分析，必要时，设置课前任务对学生展开调查，引入数据分析，为教学设计奠定基础。

3.学习目标。学习目标对学生的学习具有重要的导向性，对教学各要素具有统领和协同功能，是教学活动要达到的目的。要制订准确、适合学生的学习目标：一方面，应以课标、教材为依据，基于学生已有知识、经验和认知特点，设计综合体现“四基”“四能”及情感、态度、价值观的目标；另一方面，在目标的描述上，应站在学生的立场，根据学生的语言特点，提供可观察和评价的学生行为样例，力求准确、清晰、简洁，学生能读懂。

4.教学策略。遵循以学生为主体，以核心素养培养为导向的原则，优化设计教学方式、方法等。

5.教学过程。围绕教学目标的达成，教学过程的设计应贯穿课前、课中、课后全过程。学生的学习活动以任务、项目的形式展开，其中包括驱动问题、任务情境、任务（活动）要求、活动提示等，为学生搭建学习支架，以活动推进学习进程，助推学习行为的有效发生，引发深度学习。同时，将评价嵌入学生的学习活动过程中，落实教、学、评一体化，促进学生形成良好的思维及学习习惯，促进学生核心素养的发展。

6.教学反思。教学案中设置教学反思，引导师生依据教学目标对教学全过程中的行为表现、收获与困惑进行梳理，从而总结经验、诊断问题、强化改进，促进教学效果增值，提高师生的元认知水平。

二、教学案的编写思路

教学案是学生在教师的指导下开展学习活动的总体规划，教学设计需体现学生立场，体现教与学的双向互动。因此，采用逆向设计的思路，即教师首先依据课标要求、教材内容、学生学情制订学习目标，并据此设计相匹配的评价标准和评价任务，再设计学习活动[3]。具体设计思路如图1所示。

（一）综合研判定目标——让学生学习有方向。

学习目标清晰呈现，有助于学生知晓学习方向，同时为学习效果的评价提供标准和依据。要制订准确、适切的学习目标，需以课标、教材为基础，关照学生的学习起点、认知特点及认知结构，全局把握。学习目标的撰写可采用“经历……获得……发展……”的模式，并将育人目标贯穿其中，帮助学生知晓目标及其达成的路径、方法，让目标易理解、过程可操作、效果可检测。具体思路如图2所示。

（二）依据目标设定活动任务——让教、学、评有机融合。

要考查课堂学习活动是否达成学习目标，需要借助可量化、可操作的评价标准和任务。在评价标准中，可以按学习目标呈现学习活动中的不同表现，并镶嵌到学习过程中，指向学生的具体学习行为，从而诊断学习目标的达成情况。评价任务主要设置在课中、课后，关照真实的问题情境、学习目标、任务要求等多方面，在学生运用所学知识解决问题的过程中，通过表现性评价，调动师生共同参与，反映师生在教学过程中的主体精神、创造性及个性化表现，呈现学生思维的生长点、闪光点，让评价成为推动师生双向互动、促进师生及时反思的桥梁。

（三）同步研制学习单——促学习资源有效整合。

为促进学习目标的有效达成，发挥学生的主体性地位，让学真正处于教学的中心，我们尝试运用课前任务单、课中学习单、课后延学单，实现对学生学习全过程更有效的指导。

1.课前任务单——摸学情，定目标。

以课前任务单为载体，精心设计与教学内容相关的基础性或前置性学习任务。一方面，唤起学生的知识基础和必备经验，为学生顺利进入课堂学习打下基础；另一方面，有利于教师深入了解学情，收集学生学习中的疑难点，为准确确定学习目标及教学策略提供依据。

2.课中学习单——展过程，达目标。

课中学习单主要呈现对学生学习过程的指导，以问题为导向，任务引领，活动推进，并适时融入学生自我评价、小组评价、同伴评价等活动，体现教、学、评一体化，让学习目标落地。

3.课后延学单——验效果，检目标。

课后延学单用来检测目标达成情况，主要安排在课尾或课后。通过针对性练习、活动及评价任务：一方面，及时巩固并检验学生的学习效果；另一方面，综合了解学生的学习感受及困惑，有助于教师掌握全体学生的学习状况，为后续开展教学及针对性指导提供参考。

（依据以上思路，作者编写了“倍的认识”教学案及学习单，请扫描文末二维码查阅——编者注）

三、应用反思

教学案是针对当前教学实践领域中教案与学案分离、“重教轻学”的教学设计现状孕育而生的。秉持学生立场，以素养为导向，落实以学定教，将问题驱动、任务引领、活动推进、学法指导、教学评价融为一体，探索构建目标、问题、任务、活动、评价等教学要素相互关联的教学设计框架，有利于促进教师从“关注教”向“关注教与学耦合系统”转变，从“关注掌握知识”向“关注学科素养”转变。

当然，教学案还有待在实践中进一步检验，例如，在不同的领域和课型中如何运用？怎样体现单元整体教学理念？我们将持续深入研究，用教学案撬动课堂变革，推动学习真正发生。

参考文献：

[1]盛群力，陈伦菊.国际教学设计研究发展二十年探微[J].开放教育研究，2022，28（3）.

[2]钟志贤，易凯谕，刘晓艳.中小学教师教学设计理论知识水平现状研究[J].电化教育研究，2019，40（3）.

[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（作者单位：湖北省教育科学研究院，湖北武汉东湖新技术开发区教育发展研究院） Y