圆桌旁的小苏格拉底们

“在古罗马时期，只有富人有资格参军并分得战利品和土地，穷人没有资格。因此，我觉得罗马的统治并没有让所有人都受益。”尼克发言时表情严肃，很容易让人忽略他只有10岁，还是个四年级的孩子。

坐在圆桌另一边的同学吉米反驳道：“我不这么认为，富人也在帮穷人争取权益。”他低头看了看笔记，接着说：“教科书里说，当时有一项法律规定，穷人买粮食时可以用更低的价格。”

这是美国堪萨斯州威奇托市一所公立小学的一堂历史课。

这样的讨论会每两周举行一次，30个孩子围坐成大小两圈，坐在内圈的孩子负责发言和提问，坐在外圈的孩子负责记录身前同学的发言。

一堂课下来，老师毫无存在感，他只是在外围静静地观察，既不w0zvzKp4IKR/jy7Helm8kRM0fTyJZZBLvW1JVKX6W3c=纠正同学们的回答，也不讲述任何知识点，更不充当最终的裁判员。

学生们的目的也不是通过辩论争出对错。他们的任务是通过充分的表达和讨论，最终找到这个问题的答案：“古罗马的统治是否让所有人都受益？”

这种课程形式，被称为苏格拉底式研讨。据说2400多年前，苏格拉底和他的学生们就是用这种形式来学习的。

作为一位思想家和教育家，苏格拉底本人并没有留下任何文字著作。我们今天依然能了解他的教育理念和教学方法，都是借助其学生柏拉图等人的论著。这些作品记录下了苏格拉底和学生们针对各种话题富有智慧的一连串问答和讨论，而苏格拉底充当的往往是发问者的角色，这也体现了这位“众师之师”的教育理念：通过与学生的问答、交谈、讨论，甚至争辩来向学生传播思想。他从不向学生教授现成的答案，而是让学生通过自己的探索和思考得到结论。

苏格拉底的教学方法实际上就是一种师生平等的辩论方法，当他觉得学生回答错了的时候，一般不直接指出错在哪里和为什么错，而是通过不断地追问，让对方发现自相矛盾的地方，从而逐渐找到正确答案。

从20世纪90年代开始，美英等国的教育学者们就开始测评苏格拉底式研讨的效果。经研究证实，这种教学方法可以提升孩子的学术技能和科学思维，比如，批判性思维、创造力，还对读写表达能力、团队合作能力的提升有帮助。美国教育家兰布赖特在1995年的一篇论文里指出：“当学生们参与到一个群体中，倾听别人的想法，观察一个想法与另一个想法的碰撞，他们就会变得更有创造力。”

一场典型的苏格拉底式研讨开始前，老师需要做这几项准备工作：首先，要想清楚教学目标是什么，对学生表现的评价标准是什么；其次，要提前布置学生阅读教材或其他材料；最重要的是，设计一个可以引发学生思考和讨论的开放性问题。这个问题不能有唯一、标准的答案，要能体现对阅读材料或教材的深度思考，例如“上学的意义是什么”。

在正式研讨会上，学生坐成一内一外两个同心圆。内圈学生专注于发表观点和讨论，外圈学生需要成为单面镜子背后的观察者，仔细观察和记录，但是不能以任何方式与内圈互动。当外圈成员对内圈成员的讨论质量进行评价时，内圈的学生也必须安静倾听。如果研讨会的时间足够长，内外圈可以调换位置。

苏格拉底式研讨的形式有很多变化，但是“讨论—记录—反馈”的模式是必不可少的。