在阅读教学中应用情境教学

小学语文阅读教学注重培养学生的核心素养，积极探索创新的教学方法。在这一背景下，情境式教学已逐渐在小学语文阅读教学中得到广泛应用。情境式教学强调将学生置于真实或模拟的情境中，通过情境创设和体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使他们将所学知识应用于实际生活中，从而实现知识的内化和迁移。

在具体的应用过程中，情境式教学通过构建生活化、故事化和媒体化的情境，使学生能够在情境中感知、体验和理解文本内容，进而提升他们的阅读能力，培养他们的核心素养。本文将从具体的教学案例出发，探讨情境式教学在阅读教学中的具体应用策略，旨在为教师提供有效的教学参考和实践指导。通过实施这些策略，教师可以更好地引导学生在情境中学习，在学习中体验，在体验中成长，从而全面提升学生的综合能力。

一、创设生活化情境，活跃课堂氛围

在阅读教学过程中，教师将生活化教育理念与情境学习法相结合，可以实现更好的教学效果。生活教育理念强调教育与生活的一致性。在这一理念的指导下，教师在阅读教学中应充分挖掘教材中的生活要素，创设贴近学生生活实际的情境，帮助他们更好地理解和体会文本内容。另外，由于学生的认知水平和生活经验各不相同，他们对生活的观察和理解有着独特的视角。因此，教师在创设生活化情境时，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，通过前期的学情观察了解学生的生活经验和兴趣爱好，从而设计出更具吸引力的教学情境。这样，学生能够在熟悉的生活中找到与文本内容的共鸣点，进而更好地融入情境，积极参与到阅读活动中，提升阅读理解能力。

以《猫》一文的教学为例，作者运用看似贬低实则褒扬的写作手法表达了对猫的喜爱。在教学过程中，教师可以通过创设生活情境来帮助学生更好地理解文本内容。在课程开始前，教师可以布置分享任务，让学生谈一谈自己喜爱的小动物，并结合自己的实际生活经验进行交流。如，一位学生分享了自己养狗的经历，提到小狗虽然淘气，弄乱了爷爷的花园，但全家人都非常喜欢它。教师将这一分享转化为教学资源，并提出问题：“这位同学是喜欢还是讨厌他的小狗呢？”学生经过短暂的思考，一致认为他是喜欢小狗的，尽管小狗很调皮，但他的言辞中透露出喜爱之情。接着，教师引导学生将这种情感体验迁移到阅读文本中，并提问：“文中的作者对小猫的感情是否也是如此呢？”学生带着这个问题快速浏览文本，通过批注的方式找出作者对小猫态度的关键词句，分析作者对小猫的喜爱之情。情境式教学法能够让学生积极地参与课堂活动，主动阅读和思考，自主提取文本中的关键信息，从而更加深刻地理解文本的情感内涵。

基于文本中的生活要素，教师或利用故事化的讲述，或利用多种表达方式还原文中人物的生活状态。这种生活经验的对比，能够让学生产生阅读积极性并提出自己的问题。

二、营造问题情境，设计问题链

在教学过程中，教师应根据学生的阅读进度，不断调整和跟进问题情况。由于小学生的理解能力相对有限，他们在阅读过程中可能难以准确地把握文本信息。为此，教师在设计问题情境时，可以融入教学评一体化的理念，将评价的标准和要素嵌入其中。通过提问，学生能够在寻找答案的同时，逐步完善自己的思考过程，从而建立起系统的知识结构。

以《珍珠鸟》一文的教学为例，教师根据教材内容设计一系列问题，如“珍珠鸟为什么怕人？珍珠鸟的胆子是怎样越来越大的？我是如何取得珍珠鸟信赖的？为什么说‘信赖，往往创造出美好的境界’？”考虑到课堂教学效率，教师可以引入小组合作的方式，并要求学生以互动和讨论的方式解决问题。从后续的反馈来看，不同学情和不同认知能力的学生都可以在互动中了解作者的写作思路与情感。

值得注意的是，每个学生的实际学习情况均不相同，教师在评价的过程中应有意识地秉承因材施教的原则，以个性化、差异化的指引辅助学生自主分析问题、解决问题。

三、营造活动情境，丰盈学生的体验

实践和游戏是学生认识世界、积累实践经验的重要途径。教师在教学中应采用以学生为中心的理念，设计多样化的实践活动，创设真实的教学情境。在日常教学中，教师应通过创新教学策略，设置难易适中且内容丰富的实践任务，鼓励学生在互动中学习和探索。在这种教学模式下，学生能够通过参与活动，自主提取文本中的关键信息，实现对知识点的深入理解和应用。

以《三黑和土地》一文的教学为例，文章通过质朴的语言描绘了农民三黑在拥有自己的土地后辛勤劳作、憧憬美好生活的形象，表达了三黑内心的喜悦和感激之情。对于小学生来说，理解这种情感并不容易，为了解决这一问题，教师可以将劳动教育与语文教学相结合，设计“种土豆”“种花生”等实践活动。学生在亲身体验劳动的过程中，记录下自己的感受和体会，从而与主人公三黑产生情感共鸣。在后续的教学中，教师利用学生的真实体验作为教学资源，建立起师生和生生之间的良性互动。这种教学方式不仅帮助了学生更好地理解文章内容，还培养了他们的实践能力和情感体验。

四、营造媒体情境，提升教学的成效

随着信息技术的快速发展和不断创新，越来越多的教师认识到数字化课堂的重要性。在教学过程中，教师可以利用多种技术手段来收集和丰富教学资源，优化教学策略，并探索新的师生互动方式。相较于传统的教学模式，教师更倾向于发掘文本中的关键信息，并配合相应的视频资源和图片资源来增强教学效果。由于小学生的理解能力相对有限，这些具有强烈视觉和听觉冲击力的资源能够有效激发他们的学习兴趣和积极性。

以《藏戏》一课的教学为例，在预习阶段，教师可以设置小组合作任务，要求学生搜集关于藏戏的相关信息，回答“什么是藏戏？”“藏戏有哪些种类？”以及“藏戏有哪些特点？”等问题。考虑到学生在阅读能力和资料搜集能力上的差异，教师应对每个小组的进展情况进行跟踪指导，了解他们的实际情况。在课堂讲解中，教师可以引入角色扮演的活动，让学生根据活动要求，用肢体语言和表情来重现文章中的场景，并分享自己的理解和发现。

在多媒体技术的支持下，教师与学生之间的互动得到了新的拓展和深化。同时，在线上预习阶段，教师要提供详细的任务指南，引导学生在多媒体情境中进行自主学习。

综上所述，情境学习不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能拓宽他们的视野。教师可以通过设计有趣的问题、活动和情境，为学生搭建自主学习和探索的平台，让学生通过亲身实践，从知识学习的角度掌握具体的学科知识，同时从知识应用的角度实现知识点的创新和迁移，进而在轻松愉快的氛围中实现学生的全面发展，使阅读教学效果得到显著提升。

王维（四川省华蓥市双河第三小学）