小学语文大单元教学设计探究

大单元教学是指系统整合本单元所要掌握的情感态度、文化意识、语言知识、学习策略和语言技能，结合学生的认知发展特点和现有知识水平进行有效教学。作为小学语文教学研究的重中之重，大单元教学强调教学的完整性、一致性和连续性，主张以单元主题为核心，重新整合、整体精简单元学习内容。如何在“双减”背景下设计与实施大单元教学，成为当下小学语文教师研究的重要课题。

一、重定教学目标

“双减”背景下开展小学语文大单元教学的重要前提是重新确定教学目标，这也是有针对性地进行教学活动的关键。语文教师需要系统了解大单元教学涉及的课文内容，明确教学目标，结合目标来设计教学方案，以便学生有条理地学习重难点，提高学习效率。

例如，教学《画》《四季》《爷爷和小树》《哪座房子最漂亮》时，由于该单元教学都是围绕景物进行的，旨在让学生通过学习开阔视野，掌握更多生字词，因此，教师可以设置如下教学目标——基础识字、阅读理解、领会情感，在此基础上深入剖析课文内容，注重教学活动的精心设计，有效激发学生的学习兴趣，让学生通过小目标的逐个实现，最大限度地发挥出大单元教学的成效。

二、精简课程内容

与单篇课文教学有所不同，大单元教学强调对多篇课文共同内涵和联系的挖掘，所以教师在大单元教学环节要注重课程内容的适当精简，并巧妙融入课外资源，以实现课堂教学内容的丰富性。以往的单元教学多是结合多篇课程内容和单元教学目标进行分析，教师容易对单篇课文给予过多关注而忽视对多篇课文共同b46f4b2ae24cc3ec1551ad0a62efc635dd2e87f0a76530a5ec1af27617de9667内涵的把握，导致学生感觉课文内容复杂，继而降低教学有效性。对此，教师需要从更高层面进行课程内容分析，在其中适当融入学生感兴趣的课外资源，扩大学生的知识面。

例如，课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》都是有关感恩的主题，教师在大单元教学设计环节可以通过相关课外资料的融入，从更高的视角强调感恩之心，引导学生对单元内涵进行深度挖掘。在这个过程中，教师需对主题引导方向予以整体把握，适当精简课程内容，通过课外资料与课文内容的结合来突出单元教学主题，帮助学生多角度、多层面理解单元主题。

三、注重多向关联

“双减”背景下的小学语文大单元教学方向之一就是构建高效多向的学习关联，加强新旧知识间的衔接。基于此，教师在大单元教学环节要注重多向关联，加强篇目之间的联系，尽量围绕一个专题开展同类课文教学，以实现知识架构的重新组合。

例如，《王戎不取道旁李》的故事性较强，文中涉及丰富的心理变化和人物特点，与已经学过的课文《司马光》有诸多相似之处。故教师可以引导学生通过复习《司马光》来开启对新知的学习，从而实现新旧知识的有效衔接。具体来说，教师在复习环节可以引导学生回忆具体的教学过程，即主要了解什么？通过怎样的主线进行课文分析？再在新课学习环节采取相同的方式，即分析主要人物的言行特点和内心变化，适时串联整篇课文，使文中人物形象更加丰满。与此同时，教师还需要引导学生迁移学习技巧，尤其是课文的停顿和朗读技巧，借助已有的经验来读准文中需停顿之处，从而更好地理解课文内容，提升朗读能力。

总之，作为一种新颖的教学手段，大单元教学在小学语文教学中的设计与实施有利于促进学生语文核心素养的发展。在“双减”背景下实施大单元教学，教师应从实际情况出发，重定教学目标，精简课程内容，注重多向关联，以充分发挥出大单元教学的作用，真正落实大单元教学理念和“双减”政策的要求。