传统文化融入小学数学教学的问题及策略

摘 要：小学教育中的传统文化愈发显示出其不可或缺的教育价值.数学学科作为基础教育阶段的核心学科之一，教师在数学教学中应当主动融入优秀的传统文化元素，以此增强其文化教育功能.

关键词：小学；数学教学；传统文化；策略

在新的课程改革背景下，小学数学教师需深刻理解传统文化的珍贵价值，这不仅是民族智慧的结晶，也是历史与文化的承载体.小学阶段的数学学习，通过与传统文化的有效结合，不仅可以丰富学习内容，还能在学生心中种下对本土文化的深刻理解和认同．本文从传统文化的教育意义出发，探讨了其与小学数学教学相结合的重要性、存在的问题及可能的解决策略，以期为广大教师提供参考．

1 将传统文化融入小学数学教学的重要性

1.1 落实“立德树人”教育理念

“立德树人”不仅是教育的根本目标，也是符合我国培养全面发展、品德卓越的人才的战略需求.国家的持续进步和社会的稳定发展需要依靠具有深厚智慧和专业技能的人才.［1］只有那些具备高尚品格的人，才能在国家发展的大潮中站稳脚跟，为社会进步贡献力量，积极参与国家建设.因此，在日常教学活动中，教师不仅需确保学生掌握必要的文化知识和技能，更应引导他们在成长过程中建立健全的价值观和人生观.目前数学教学中缺少对学生人格塑造的内容，教师应根据教学实际，融入中华优秀传统文化，以此促进学生全面而正向的发展，激发学生为构建更美好未来而学习的热情，培养他们对社会和国家建设的责任感和使命感．

1.2 培养学生的文化自信

在信息技术飞速发展的今天，全球化的网络环境使信息泛滥，对传统文化的传承发起了挑战.传统文化的观念影响着国民对本国文化和制度的信心.为此，教师需要深挖传统文化的精髓，将传统文化融入小学数学教学，从而加深学生对本土文化的认识，这不仅有助于抵御外来文化的冲击，还能显著增强学生的文化自信．

1.3 丰富数学教学资源

数学课本提供的材料是有限的，教师无法通过课本展示所有数学知识，尤其是那些与日常生活密切相关的实例.［2］目前的教学案例并不足以使学生深入理解数学概念，无法扩展其认知范围或加深对知识的理解.现代的教学理念强调教学内容需要与实际生活紧密连接，以此培养学生的数学素养和应用数学知识解决问题的能力.传统文化资源的丰富性为数学教师在教学中注入新鲜元素和创意提供了宝贵的素材．

2 传统文化融入小学数学教学面临的问题

2.1 融入形式单一，难以提升学生的探索兴趣

在目前的小学数学教育场景中，将传统文化融入教学通常较为单调且公式化.大多数教师仅在处理与传统文化直接相关的数学题目时才会介绍相关文化元素，忽略了传统文化与数学教育的深层结合.这种方式通常只能让学生对传统文化有一个表层的认识，缺少深入的探究和体验机会.处于充满好奇和探索欲望的成长期小学生，不仅需要知识的灌输，更需要激发他们的思维和兴趣.然而，目前的教学方式过分强调形式，忽略了适应小学生身心发展的特性，没有提供多样化的学习方法和体验机会.这样的教学风格很难引起学生对传统数学文化的好奇心，也难以帮助他们理解数学与传统文化的联系.另外，传统文化内容丰富，与数学教育的结合面很广，但现行的教育模式往往没有充分挖掘这些可能的结合点.例如，中国古代数学、天文历法等与数学紧密关联的领域，很少被当做教学资源引入课堂中.这限制了学生对数学的多角度理解和深度认知，也影响了他们对传统文化价值的接受和传播．

2.2 融入内容不契合，不符合学生的发展目标

小学数学教学中，融入的传统文化内容常常与数学教育的核心目标不相符，使得学生难以把握传统文化与数学知识的关联.例如，在讲解几何形状时，一些教师可能会介绍传统图案设计，但若未能有效地将这些设计与几何学原理结合，学生可能会感到困惑，不理解这些图案与数学的联系.同时，教师引入传统文化时往往未考虑到学生的年龄和发展特点.小学生处于认知发展的初期阶段，对抽象概念的理解能力有限，如果选择的传统文化内容过于复杂或深奥，超出了学生的理解范围，可能会使他们失去兴趣，甚至产生抵触情绪，不符合学生的发展目标．

2.3 缺乏完善的评价体系，教育价值难以体现

目前，多数学校的教学评价体系并未充分考虑传统文化教育的重要性，教学考查依旧集中在评估学生的数学成绩和问题解决能力上，对传统文化教育成效的关注不足.这意味着在教学评价和个人职业发展中，传统文化教育的成果并不会对教师产生直接影响，这导致一些教师不愿投入过多时间和精力去研究和实施相关教育方法.这种现象削弱了传统文化教育在提升学生综合素质方面的作用，并降低了教师对此类教育的热情和投入.在缺乏适当激励的背景下，教师可能倾向于选择更简单的教学方法，而非投入时间探索如何更有效地将传统文化融入数学教学中，导致数学课堂中传统文化的融入效果大打折扣，教育的深层价值难以体现．

3 传统文化融入小学数学教学的策略

3.1 丰富教学手段

将传统文化与数学结合的项目化学习是一种激发学生主动学习和深入探索的有效方法.教师可以创设以传统文化为核心的课题，学生可以依据个人兴趣和数学水平自主选择研究主题.在小组合作的过程中，学生将会搜集相关资料并深入研究所选主题，这不仅能提高他们的数学逻辑思维，还能在实际操作中学会如何将传统文化的元素与现代知识结合使用.此外，翻转课堂也为融合传统文化与数学提供了新的可能.利用现代教育技术，教师可以事先向学生提供结合传统文化和数学的学习内容，学生则可以在非课堂时间进行自学.例如，在讲解“小数除法”的课程中，教师可以制作介绍圆周率及祖冲之的视频，增强学生对中国数学史的认识，同时激发他们的民族自豪感及学习兴趣.在课堂互动中，通过快速问答等形式，检验学生的学习效果，并通过这种方式使课堂氛围更加活跃，使数学学习过程更富有趣味.这种教学策略不仅提高了教学效果，也让学生在轻松的环境中深刻体验传统文化的魅力．［3］

3.2 选择与学生发展目标契合的素材

教师在进行数学教学设计时，应详细分析教学的核心目标，并选择可以与这些目标互补的传统文化元素.在教学几何学时，教师可以挑选与几何概念密切相关的传统图案，并用直观生动的方法展示这些图案背后的数学原理，这有助于学生理解图案与数学的内在联系.根据学生的认知能力，选择合适的传统文化材料是至关重要的.对于更抽象或复杂的概念，可以采用简化、比喻或故事化的手法，使内容更加易于学生的理解.例如，在教学基础数字和计数知识时，引入甲骨文数字的概念，这是中国早期文字中形象性和象征性极强的一部分.如图1所示，通过将甲骨文数字与现代数字进行比较，学生可以探索不同计数系统之间的相似性与差异.通过设计互动游戏或小组讨论活动，学生可以直接参与到“解读”甲骨文数字中，这不仅增加了课堂的趣味性，还有助于学生深入理解数字的基本概念．［4］

3.3 利用广泛的资源和技术

为了更有效地结合传统文化与数学教学，教师应当采用多样化的技术和方法.随着信息no4bNSxX2BpECkYnDgeVUM33VonS/1PYXgto/Yfswk0=科技与人工智能的不断进步，教师在设计和实施教学方案时能够利用更加广泛的资源和灵活工具.数学教师可以利用这些新技术探索传统文化中的教育价值，以及中国数学史的独特之处.这不仅仅是通过视频和图片来展示几何形状，更要深入地理解传统文化，并利用AI绘画等技术手段将传统元素与现代科学相结合.这样可以帮助学生通过现代技术体验到传统文化的魅力.以一节关于长方体和正方体的课为例，教师可以使用AI绘画技术来呈现这些几何图形在古代建筑如寺庙、宫殿或园林中的具体应用.通过这种方式，教师能够在展示的同时进行讲解，学生则可以通过这种教学方法更好地理解几何形状的创造性应用，并感受到这些形状在古建筑中的实际用途，以及它们在表达稳定性和平衡感上的象征意义.这样的教学方法不仅能增加学生对传统文化的了解，还能帮助他们认识到数学知识在解决现实问题中的重要性，以及数学文化对人类社会持续的影响．

3.4 构建有效的教学评价体系

构建有效的教学评价体系对传统文化融入小学数学教学具有重要意义，它能准确评估教学效果，促进教学方法改进，提升学生对传统文化与数学知识的理解和应用，推动传统文化在小学数学教育中有效传承与发展.［5］例如，通过问卷调查方式，教师可以收集学生对田忌赛马、七巧板、数独等传统数学文化主题的知识和兴趣.通过实施过程导向的评价机制来替代单一的结果导向评价，使得教育评价在教学过程中更有效地突出和加强传统文化的教学意义.此外，通过引导学生投身于传承传统数学文化的实践活动，如制作以“我与数学传统文化”为主题的手抄报，教师能够更全面地评价学生对传统文化元素在教学材料中的理解与运用.在这一过程中，教师与学生共同参与评价，实现教学、学习与评价的互动融合，这不仅打破了教师单一评价的模式，而且显著提升了传统文化与小学数学教学融合的成效和价值．

4 结语

将传统文化整合到小学数学教学中对学生的全面发展极为有利，同时也对传承和推广传统文化起到了积极作用.当前，如何将传统文化融入数学教学成了教育界关注的热点问题.因此，数学教师需采用多样化的教学策略，提升融合传统文化的能力，挑选符合学生发展需求的教学内容，并构建有效的评价体系，以确保传统文化在数学教学中的深度挖掘和应用．

参考文献

［1］刘志萍.将传统文化融入小学数学课堂的策略探究［J］.中华活页文选（传统文化教学与研究），2024（7）：49-51．

［2］刘旭.基于数学素养视角将中华优秀传统文化融入小学数学课堂的策略探究［J］.中华活页文选（传统文化教学与研究），2024（4）：67-69．

［3］蒋海明.中华优秀传统文化融入小学数学教学的路径探索［J］.华夏教师，2024（10）：91-93．

［4］陶慧娟.将传统文化融入小学数学课堂的有效策略分析［J］.中华活页文选（传统文化教学与研究），2024（1）：79-81．

［5］代建萍.立足“双减”政策，融入传统文化——论提升小学数学课堂教学效率的策略［J］.中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（7）：76-78．