在比较中升华：单元“微群文阅读”教学实践探究

摘 要 群文阅读，改变了传统单篇条分缕析式的碎片化教学方式，有利于建构更为完整的知识结构，培养学生的核心素养。对于更多语文教师而言，建构基于单元内的微群文阅读，更具有现实性和操作性。以九年级上册第三单元为例，分别从从单元主题中圈定群文议题、在核心话题中规划教学路径、在文本比较中引导深度学习等三个方面，讨论了单元微群文阅读教学的实践。

关键词 微群文阅读 单元 议题 路径 比较

群文阅读教学突破单篇拘囿，借助某一话题（或多个话题），将多篇文本关联起来，通过比、对、读、议、整等教学环节设计，引导学生积极参与，拓展认知，深化思维，提升技能，发展核心素养。群文阅读教学实施的关键是立意和结构。在立意谋划中需教师能找到核心或关键话题，为多文本串联提供思路和依据；结构则如同建“群”，围绕核心话题进行文本组建，为群文阅读提供学习素材[1]。实施群文阅读的难点在组文时要跨越单元教材向外选文组文。多数教师因教学任务、课时要求等现实工作限制难以顺畅实施群文阅读。能否将群文阅读限定在每个单元教学范围内，通过话题创设，将同一单元的文篇融合形成一种在单元内流通的“微群文阅读”教学方式，是本文要讨论的核心议题。

一、总览全局：从单元主题中圈定群文议题

1.聚焦单元，分析主题

初中语文教材的编排采取双线组元结构。每个单元选文按照“人文主题”这条明线进行文体组合，并通过“语文要素”暗线将预设的语言知识、技能、素养等融入其中，浑然天成。群文阅读教学围绕单元教学中的“人文主题”进行话题构设与营造，并对照单元“语文要素”来实施群文组合，不失为一种可行路径[2]。

九年级上册第三单元的人文主题是“游目骋怀”，语文要素是理解文本、熟记文本（熟读成诵）、积累语言知识（实词与警句）、品鉴虚词作用（关联文意、传达语气）等。该单元的选文包括三篇散文：《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》，三篇古诗词：李白的《行路难（其一）》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》及苏轼的《水调歌头·明月几时有》。从人文主题看，“游目”显然不是本单元的核心。梳理整个初中阶段语文教材后发现八年级上册第三单元就以山川美景主题，引入多篇“游目”佳篇，展开对祖国大美山川绘，寄寓作者无限情怀。因此，本单元话题设计应摒弃“游目”而聚焦“骋怀”。

2.关联文本，建构话题

话题确定后，如何建构话题关联文本是个难题。单元同为散文题材的作品共有3篇，分别是《岳阳楼记》《醉翁亭记》与《湖心亭看雪》。《岳阳楼记》是范仲淹受好友之托，借登楼远眺之景，写览物之情之异，进而提出“古仁人”进退皆可的恬淡心胸，抒发作者“先忧后乐”政治抱负与伟大胸怀。《醉翁亭记》是欧阳修被贬滁州后，寄情山水之间，肆意醉酒享乐的名篇佳作。通过对风光旖旎的自然描述，及对欢宴野趣的畅意表达，寄托作者政风清明、与民同乐的理想与胸襟。《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的名篇佳作，全文区区159字，写尽湖光雪景，意境深远。借幽远壮阔的雪夜见闻，表达作者故国忧怀的隐思，以及远离尘嚣、孤芳自赏、不同流合污、不随波逐流的品格性情。

从群文阅读角度而言，结合单元“骋怀”主题，将《岳阳楼记》《醉翁亭记》并列进行话题构建，是可行之举。这两篇选文作者全部来自北宋，具有相同时代背景；二人皆为当时吏臣，怀不凡的政治抱负与处世思想。两篇选文虽风格迥异，但两篇文章中都在探究忧乐这个话题。范仲淹在《岳阳楼记》中提到的是“先天下之忧而忧”“后天下之乐而乐”；欧阳修在《醉翁亭记》中描述的，虽“乐”字居多，如“山水之乐”“四时之乐”“宴酣之乐”等，但也包含“苍颜白发”“颓然其间”、众人“不知”之忧。以“忧愁与快乐”为中心建构单元群文阅读核心话题，既可发掘单元选文 “骋怀”深意，又能引导学生深入文本，深刻理解篇章内涵，掌握古文实词虚词用意，是对单元人文主题与语文要素的完美贯彻。

二、整体设计：在核心话题中规划教学路径

1.立足话题，明晰任务

群文阅读课型按教学任务，大致可分为：知能生成、审美赏析、读写共生等类型。在具体实践中，群文阅读课型的设定依据教学任务。

如我们确定了九年级上册第三单元微群文阅读的核心话题是“忧愁和快乐”，群文选篇是《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，教师可围绕如下几个维度来营设群文阅读教学任务。首先是探究背景。结合文献资料，了解作品写作背景，这是文本探究的前提，也是深入教学的基础；其次是读中感怀。熟读文本，感悟作品内涵，感悟作者所思所想。再次是聚焦话题，围绕“忧”“乐”二字，比较选文意境，提升审美，拓展思维。

2.融合要素，规划学程

明确教学任务后，进入学程规划进程。这个规划需参照教参对单元总体的课时计划，以保证群文阅读可以有效实施，不至于脱离实际，造成教学超编超时。根据教学要求，本单元既定教学计划为9课时，其中包括：《岳阳楼记》2课时，《醉翁亭记》2课时，《湖心亭看雪》1课时，《诗词三首》2课时，单元写作1课时，课外诵读1课时。在以“忧愁和快乐”为主题，将《岳阳楼记》和《醉翁亭记》进行群文阅读教学时，我们可规划用4至5课时，内容参照单元要素与单篇教学任务，设计以 “忧愁和快乐”为主题的本单元微群文阅读教学计划（见表1）。

三、教学实施：在文本比较中引导深度学习

群文阅读以核心话题为焦点，引入不同文本，在话题引导下进行相关学习任务达成。在此中间，很多教师执着于文本内容、字词句读、文学常识等相关内容设计，以此生发相关教学内容与学习范畴。这本无可指摘，就教学而言，语言知识是语文学习的基础，也是阅读能力和语文素养生成的必经之路，但同时我们也要看到：语文教学并非限于知识的传递与积累，更重要在于引导学生获得方法与经验，进而拓展个体思维，提升语言能力。在单元微群文阅读教学中，教师应转变教学理念，更新教学方法，引导学生在阅读中掌探究握新的方法，探寻普遍规律，以应对今后相关类型阅读学习[3]。在本单元群文教学中，可通过引入“比较”阅读方法来引导学生深入探究。

以写作背景探究为例。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的作者分别是范仲淹和欧阳修，都是北宋古文大家。教学中，教师可以引导学生思考：两位名家在写作上述篇章时，各自背景是什么？所谓“诗言志”“文载道”，两篇文章是作者在什么情况下写出来的？深入探究这个议题，对深刻理解文章主旨，深入探究核心话题“忧愁和快乐”有极大帮助。学生通过阅读文中的“庆历四年春”“越明年”等文字，可以得出《岳阳楼记》写于庆历五年，这与《醉翁亭记》写作时期一致。那么，052b7487d81090850d34712763be3ec5当时社会上发生了什么呢？宋仁宗赵祯在范仲淹、欧阳修等人的推动下，于庆历四年（1044年）开始了政治改革，史称“庆历新政”。但是这个新政仅进行了一年，至1045年也就是上述两篇佳作的写作时间，新政停止。范仲淹被贬河南邓州，欧阳修被贬至安徽滁州。范仲淹与欧阳修同为北宋高官，心有治国为民理想，然而新政停止、被贬下放、抱负不得施展，心中自然怀有忧伤，分析写作背景，也理解两篇文章中的“忧愁”之缘由。再来分析写作风格。两篇文章均围绕“忧愁和快乐”陈述，范仲淹主张的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐6beb25eea17b5a519637262416931e59”，围绕论点，在文章三、四段，几尽笔墨，洋洋洒洒，“对语写时景，世以为奇”，写出“感极而悲”“喜洋洋者”两种登楼心情。欧阳修在《醉翁亭记》中将忧愁欢乐聚焦“醉”字，“醉能同其乐，醒能述以文”。两篇文章风格差别巨大，源于哪里？通过小组讨论，教师指导，逐渐揭示：北宋靡丽、险怪文风盛行，欧阳修是古文运动领导者，主张明道、致用，《醉翁亭记》散中有整、参差多变、格调清丽，为当时的新文风注入活力。《岳阳楼记》是受人委托的公开文章，虽立意高远，但其写法免不了受当时极盛风行的骈文影响。

群文阅读是语文阅读教学的有益尝试，对提升学生综合素养有莫大好处。结合现有条件，教师应从单元出发，融合单元主题与语文要素，从中圈定核心话题，通过科学规划学程，引导学生借用比较等手法来展开阅读探究，不失为群文阅读教学实践的一条可行之路。

参考文献

[1]施影影.核心素养视域下群文阅读教学探微[J].语文教学之友，2023，42（03）：31-33.

[2]蒋剑秋，钱丽霞.导向深度学习的群文阅读教学探微[J].语文教学与研究，2022（23）：76-78.

[3]王超，瞿书娟，杨晋闯.群文阅读之路径构建：求同究异悟道——统编教材“民俗”大单元教学探微[J].中学语文教学参考，2022（05）：17-19.

[作者通联：江苏徐州市大学路实验学校]